总结是对过去所做的努力和付出的一个回顾，也是对自己成长的一种认知。写一篇完美的总结需要有充分的思考和准备。总结范文包含了优秀的总结案例，从不同角度和层面给出了总结的重点和要点。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇一
学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假如，对当时的普希金来讲并不是假如，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。
学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。不要悲伤，不要心急!既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。
学生：忧郁的日子里需要镇静能感受到诗人面对困境的从容平静。
学生：我能从心儿永远向往着未来中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。
二、理清思路，细节感悟。
教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。
学生：(默读)。
学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!真正被欺骗了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。
学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。
教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。
学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。
学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。
教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?
学生：与前边的快乐的日子将会来临是彼此呼应的，但这句意思更明确，将会毕竟在时间上说得比较遥远，而瞬息说得更加迅速。瞬息用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。
学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。
三、拓展感悟，结合实际。
教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。
四、诵读背诵。
教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
一、导入课文，感知文意。
教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。
学生：(读书)。
学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。
教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么?
学生：(浏览、思考)。
学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情十分矛盾，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。
二、深入领会。
学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，两个更字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。荒草萋萋，十分幽寂不能说是缺点，因为两条路都未经脚印的污染。而且诗的最后一句从此决定了我的一生的道路也透露出一种不后悔的语气。
学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。
学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永远不可能返回。
学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。
三、联系实际。
启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
学生：(交流)。
学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、两诗比较评价。
教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。
小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。
〖教学反馈。
1、教学目标达成情况测验：
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇二
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的'认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇三
课时计划。
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
上期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的`水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时。
一、带着问题朗读。
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
-->。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇四
2、检测建议：
作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。
〖教学反思。
这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是未选择的路所要告诉我们的。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能不求甚解了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
【练习题库】。
一、基础、积累与运用。
1、为下面的加粗字注音：
忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()。
2、解释词语：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
伫立：___________________________________。
3、填空：
心儿永远_____________;现在却常是忧郁。_____________，_____________;而那过去了的，_____________。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇五
知识与技能：
态度与方法：
自主、合作、探究。
道德情感价值观：
培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点：
加强诗歌朗读训练，读中感悟。
引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
计划课时：
两课时。
第一课时。
一、创设情境，导入新课。
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的`学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）。
二、学海拾贝。
※我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）。
1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航。
（一）读。
2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？
2.学生自由交流，教师归纳总结。
（二）品。
1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
1这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
2对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？
3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。
（三）诵、背。
1.设问：
2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。
1亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
2注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价。
按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。
4.设问：
通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背诵全诗。
第二课时。
说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）。
三、自主实践，小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作，互动探究以下问题：
1诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？
2这首诗运用了什么写作手法？
※教师引导，点拨，归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金。
爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔。
哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！
我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！
读后思考：
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？
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教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇六
课时计划。
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
上期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的.引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时。
一、导入：
同学们，我们的国度是诗的国度，从古体诗到绝句、律诗，从四言到五言、七言，种类繁多，精美绝伦。今天，我们跳出中国诗歌的圈子，学习两首外国诗人的著名诗歌。
二、检查预习、朗读评价：
评价的用意在于了解大多数学生预习的状况，通过朗读和评价，完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。
-->。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇七
3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点。
重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
教学用时：两课时。
教学类型：自读课。
教学过程：
第一课时。
导入。
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星・春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇八
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时。
一、带着问题朗读。
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？
提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。
5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
小草――。
梅花――。
青松――。
荷花――。
6、象征与比喻在诗（文）中的区别。
六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。
七、总结：
“这堂课，我学习到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……‘。
由学生按以上句式来完成，老师点评。
八、布置作业：
摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇九
教学目标：
1、通过有感情的诗歌朗读，理解诗歌的内容。
2、能从诗作的写作背景、关键词句等方面入手学习，领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗歌所蕴含的人生哲理。
3、拓展延伸，对比阅读并尝试写诗，以提高学生的诗歌鉴赏能力，培养积极乐观面对生活的人生态度。
教学重点：
在诵读中体会诗人情感，体悟诗歌所蕴含的人生哲理。
教学难点：
拓展延伸，尝试写诗并联系生活，深入思索如何面对人生的困境。
教学方法：
自主学习合作探究点拨引导。
教学准备：
1、学生准备：
a、预习时，查阅有关普希金及相关写作背景资料。
b、自学生词，熟读诗句。
c、回顾现代诗的学习方法。
d、对课后练习有初步的思考。
2、教师准备：多媒体课件。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣。
1、看视频《乡音总关情》片段，观看后，找学生谈感悟。
2、教师导入新课。同学们，我们都希望我们的生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，可是人生有时并不如人愿，那么当风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天让我们一起走近就俄国诗人普希金，走进他的诗作《假如生活欺骗了你》，去聆听教诲、思考人生。（大屏幕出示课题）。
（设计意图：视频直观导入，调动学生的学习兴趣，创设教学情境。）。
二、明确目标，回顾方法。
1、屏幕出示学习目标，为学生自主学习指明方向。
2、指名学生回顾现代诗歌的学习方法，教师点拨、明确基本学习方法。（大屏幕出示学习方法）。
（设计意图：出示学习目标及学习方法，让学生的自主学习能够做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主学习，合作交流。
1、课件出示自学流程，学生以小组为单位按自学要求合作学习。
2、小组成员交流预习情况，每个同学都要把自己对诗歌的分析把握情况，分享给组内的其他同学。
3、组内成员把握整体思路后，合作交流重点知识，保证组内每一位成员都能够对诗歌有深入理解并要有自己的见解。
（设计意图：在自主预习学习的基础上引导学生合作探究，让学生深刻意识到合作学习的力量，进一步激发学生合作探究学习的热情。）。
四、课堂展示，汇报成果。
1、毛遂自荐讲新课。由勇于尝试的孩子按照自己的预习思路讲授这首诗歌，给其他孩子树立榜样。
2、小组推荐授新课。各小组可以推荐组员汇报组内交流成果，以激发所有学生的自我学习欲望。
3、质疑补充结新课。在之前几个同学讲授新课的基础上，其他同学可以提出质疑或进行补充说明，以使知识点更完整，内容理解的更透彻，真正达到“自主、合作、交流、展示”的学习目的。
（设计意图：将合作学习的成果进行班级汇报展示，即是对合作学习成果的检测，又是推动了学生综合能力的提升。）。
五、对比阅读，拓展迁移。
1、按照现代诗的学习方法和学习流程，自主合作学习《假如你欺骗了生活》。
2、汇报展示，质疑补充。
（设计意图：本环节采取对比阅读形式，让学生对“合作学习”有更全面的认识和理解。合作学习既促进了学生自身交流、合作能力的提升，推动了自我发展，也对集体的发展起到巨大的推动作用。）。
六、自由创作，展示风采。
1、学生自行写诗。
2、指名朗读自己的诗歌。
（设计意图：通过写诗训练，让学生进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练学生迁移能力的同时，培养学生学诗、读诗、写诗的兴趣。）。
七、课堂小结，布置作业。
1、教师小结以鼓励为主，指导为辅，给每个学生相应的评价，让所有同学均有所感悟和体会，达到“学”和“用”相结合。让他们带着快乐，满足，自信的为下一次自主学习做准备。
（设计意图：课堂小结采取教师梳理的方式，实现了知识体系从点到面的辐射，有助于学生清晰知识脉络、更深刻体会自主、探究、合作学习意义。）。
八、板书设计，领悟哲理。
适时让学生自行将感悟写到黑板上。
（设计意图：加深对诗歌主题思想的把握，进一步体悟诗歌所蕴涵的哲理。）。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇十
l.诵读课文，理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]。
1.教读课。
2.一课时。
[媒体设计]。
1.多媒体：选取材料制作成课件。
2.录音机：伴奏带。
[教学步骤]。
一、导入新课。
同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。
她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知。
1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：(用课件打出)。
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三、共同、研习课文。
1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。
明确：(学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读)。
文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答(板书：母问女答)，富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么?“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。
原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情(板书：急切准备)和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情(板书：思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书：征途遥远)。
既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。
问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营;使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来;木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。
木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。
处于长期封建战争**中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。
“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。
木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。(分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵)。
明确：(学生自主探究，讨论发言)(木兰形象分析)木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
3.你打算做一个什么样的人?(学生自由发言)。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇十一
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时。
教学过程： 第一课时。
一、导入：
同学们，我们的国度是诗的国度，从古体诗到绝句、律诗，从四言到五言、七言，种类繁多，精美绝伦。今天，我们跳出中国诗歌的圈子，学习两首外国诗人的著名诗歌。
二、 检查预习、朗读评价：
2、朗读《未选择的路》，请同学评价朗读。
评价的用意在于了解大多数学生预习的状况，通过朗读和评价，完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。
三、组织学生交流所找的资料，重点介绍普希金和他的这首诗的写作背景。
亚历山大普希金：俄罗斯伟大的民族诗人。出身于贵族家庭，从小受到文学的熏陶。1811年进入皇村学校，接近未来的十二月党人，受到资产阶级启蒙思想的影响。1816年加入文学团体“阿尔扎马斯社”。1817年皇村学校毕业后在外交部供职。1819年成为革命外围组织“绿灯社”成员。这个时期他连续写了歌颂自由、反对暴政的著名诗篇《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》。这些诗在进步青年中广为传诵，因此他被沙皇当局流放南俄。流放期间，创作《短剑》、《高加索俘虏》、《强盗兄弟》和《巴赫切萨拉伊的泪泉》等诗篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，写了表现20年代进步贵族青年寻求社会出路的长诗《茨冈》、探索人民命运和历史作用的历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》以及诗体小说《努林伯爵》。十二月党人起义失败后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，将他召回莫斯科。诗人对新沙皇一度抱有幻想，希望他成为彼得大帝式的开明国君，同时又无法忘怀旧日友好十二月党人，写成《致西伯利亚的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼尔金诺村创作四部小悲剧和《别尔金小说集》，其中《驿站长》是俄国文学中第一篇反映“小人物”命运的作品。最终完成诗体长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》（1823～1830），被别林斯基誉为“俄国生活的百科全书”。1831年2月与莫斯科第一美人冈察洛娃结婚，5月迁居彼得堡，仍在外交部任职。创作以彼得大帝为题材的长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《黑桃皇后》、童话诗《渔夫与金鱼的故事》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及反映布加乔大起义的小说《上尉的女儿》。1836年创办《现代人》杂志。1837年2月在决斗中被法国流亡者丹特士杀害。
本诗恰恰写于流放期间。
四、初步感知——讨论完成：你更喜欢哪首诗，为什么？
答案提示：两首诗歌都富于哲理，且是对人生之路的思索。但《假如生活欺骗了你》一诗告诉我们应该如何面对人生挫折，它的情绪显得积极昂扬，有面对读者娓娓而谈的亲切感，诗意直白易懂；而《未选择的路》告诉我们如何对待人生的选择，并流露出选择时的矛盾与无奈，这首诗则显得含蓄、深沉、忧郁迷离。
这个问题的设计，是想初步考察学生是否能读懂大意。他们可以从诗歌的主题、诗歌的感情基调、诗歌的语言风格等几个方面选择回答的内容。
五、引导完成理解和欣赏：
1、自由朗读，读出笑对生活的乐观心态。
2、了解主题——让学生自由讨论自己发现问题，并通过讨论试着解答问题。
期间引导学生思考以下问题：
（2）怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这两句诗的含义？
（3）面对逆境，我们就只耐心等待，而不予抗争吗？
提示：
（1）“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
（2）诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另一个角度来说，人生的体验是丰富多样的、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有利于把握人生。
（3）这应该是作者那时那地的处境，使他只能等待，事实上，他只要满怀希望地等待就是一种抗争。我们今天碰到困难，应该迎难而上，满怀信心地去征服困难。
3、了解本首诗歌的特点：
通过讨论，同学们已经了解了这首诗歌的主题和内容，齐声朗读一遍，感觉一下：它和一般的诗歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）。
答案提示:其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，热情坦率，似乎在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪，对每个人的人生构成积极的影响。
4、列举同样风格的诗歌，以扩大学生的知识面。
匈牙利诗人裴多菲也有一首在语言上直白易懂，没有什么鲜明形象可言的诗歌：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”很多年以来，一直为人们所传诵，同样道理，也是诗中那种伟大无私的情怀和战斗追求的精神在感染读者，荡涤了狭隘自私的人生价值观，它以一种崇高的思想境界打动读者。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇十二
课时计划。
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
20上期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
教学目标及重点：
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的.引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时。
一、导入：
同学们，我们的国度是诗的国度，从古体诗到绝句、律诗，从四言到五言、七言，种类繁多，精美绝伦。今天，我们跳出中国诗歌的圈子，学习两首外国诗人的著名诗歌。
二、检查预习、朗读评价：
2、朗读《未选择的路》，请同学评价朗读。
评价的用意在于了解大多数学生预习的状况，通过朗读和评价，完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。
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教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇十三
教学目标：
1.结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2.深切体会诗中蕴含的人生道理。
3.对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：怎样面对挫折的生活。
教学难点：从生活深入思索面对人生的困境。
教具：多媒体。
教学方法：诵读、讨论。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么?(找同学谈一谈)。
我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介：多媒体课件。
三、诗文品味。
1.听配乐朗读。
2.同学结合录音又感情的朗读。
3.找同学读。
4.谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。
5.你这样认为吗?同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友?引出诗的前四句，共同齐读把它记下来，(插入课件——前四句)。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。(录音)。
教学设计假如生活欺骗了你未选择的路篇十四
1、理解诗意，引导学生树立积极乐观的人生态度。
2、有感情地朗读背诵诗歌。
3、学习诗歌直抒胸臆的写法。
教学过程。
【导入】。
同学们，今天我们一起来学习俄国诗人普希金的一首哲理小诗——《假如生活欺骗了你》。这首诗自问世后被广为传诵，其中的诗句还成为许多人的座右铭。
一、理解诗意。
1、朗读诗歌，初步感知诗意。
（1）播放视频朗读。
（2）学生自由朗读，并思考诗歌所表达的意思。
2、研读诗意。
（2）诗的题目如果换成“假如你遇到了挫折”好不好？为什么？
诗歌运用了拟人的手法，新颖别致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”为题，则太普通了，缺乏文学性。
（3）诗人告诉我们“假如生活欺骗了你”应该怎么做？请结合诗中的相关词句说一说。
不要：悲伤，心急。
须要：镇静，乐观，憧憬。
教师归纳：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当我们遭遇挫折的时候，不要悲伤，不要心急；要镇静，相信一切都会过去，未来是幸福的、美好的。
（4）“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，你赞同吗？你有类似的经历吗？
（5）想必诗人也被生活欺骗过吧？也有过一些“忧郁的日子”吧？那他是积极乐观地面对生活的吗？（作者简介）。
普希金，俄国（俄罗斯）诗人。代表诗作有《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等。他出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇统治者的不满与仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。
《假如生活欺骗了你》写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命轰轰烈烈，诗人却被迫与世隔绝。在这些“忧郁的日子里”，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
他在《致恰达耶夫》一诗中写道：“我们的内心还燃烧着愿望”，“现在我们的内心还燃烧着自由之火”，“我的朋友，我们要把我们心灵的美好的激情，都呈现给我们的祖邦”，从中我们可以感受到诗人的激情与信心，对自由的渴望，对祖国的热爱。
（6）你还知道哪些名人被生活欺骗最终战胜了生活的事例？
教师视课堂情况或补充：
a、德国作曲家贝多芬失去听觉后，“扼住命运的咽喉”，创作了《命运交响曲》。
b、奥斯德洛夫斯基双目失明，他却以顽强的意志向我讲述了《钢铁是怎样炼成的》。
c、生活不曾给过海伦·凯勒三天的光明，她盲、聋、哑，依然顽强地学习，考上了哈佛大学，且精通多种语言，成为一位作家、社会活动家，给他人、社会带去光明。
d、生活不善待那只丑小鸭——安徒生，他历经磨练，最终蜕变成一只美丽的白天鹅。
e、爱迪生为了发明电灯，被生活欺骗了一千多次。
f、司马迁被生活欺骗、侮辱后，为中华民族留下了“史家之绝唱”——《史记》。
g、季羡林从小家庭非常贫困，没有饭吃，但他勤奋学习，成了东方鸿儒，感动中国。
h、
3月14日，英国著名物理学家霍金去世，享年76岁。他被誉为爱因斯坦之后最杰出理论物理学家。他的《时间简史》一书被译成40多种文字，出版超过1000万册。
22岁那年，霍金被诊断为肌萎缩性侧索硬化症。医生认为他只能活2—3年，然而，霍金仍在继续他的科研工作。之后，霍金逐渐丧失说话能力，只能靠右眼的肌肉移动操作发声器“说话”。即使全身瘫痪，霍金仍然积极生活：他从事科研、教书，作报告，借助电脑语音合成器与世界交流。他的故事被改编成电影，他本人还多次在电影和喜剧中亲自客串。
归纳：生活欺骗了他们，他们积极乐观，战胜了生活，活出了精彩。
（7）有感情地朗读背诵诗歌。
二、学习写法。
1、诗歌大多借助景物来抒发思想感情。这首诗并没有借助景物，而是直率地抒发自己的思想感情，这种写法叫直抒胸臆。
2、同学们，你被生活欺骗过吗？例如，生活贫困，学习成绩不理想，考试失利，被父母、老师或同学误解……。请以《生活欺骗了我》为题，直抒胸臆，用诗的形式写几句话表达你的心情和感受吧。或许你很幸运，还不曾被生活欺骗过，那么请你设想一下《假如生活欺骗了我》。
我愤然，我伤心，我泪流；
我惊慌，我恐惧，我战栗。
可我依然深爱着它：
洗衣，做饭，读书，工作，漫步……。
请你站立，并且微笑！
4、汪国真诗歌《如果生活不够慷慨》。
如果生活不够慷慨，
我们也不必回报吝啬。
何必要细细的盘算，
付出和得到的必须一般多。
如果能够大方，
何必显得猥琐。
如果能够潇洒，
何必选择寂寞。
获得是一种满足，
给予是一种快乐。
三、小结。
法国作家罗曼罗兰说过：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”希望同学们热爱生活，热爱诗歌。读诗，写诗。
四、作业。
课外阅读背诵普希金《致恰达耶夫》《我曾经爱过你》，汪国真《热爱生命》《如果生活不够慷慨》。（分发相关资料）。
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