思考过去，展望未来，总结是必要的！一个好的总结应该简明扼要、重点突出、内容准确。这些总结范文将为我们提供一些实用的写作思路和技巧，帮助我们写出更好的总结文稿。
网上呼救教学设计篇一
设计理念：
1、激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。
2、创设交际情境，品析语言，提高能力。
3、再现对话情境，灵活指导朗读。
4、抓住时间线索，突破重难点。
教学目标：
1、学会9个字，会认9个字。
2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。
3、通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。
教学重点：通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。
教学难点：体会网络故事折射出来的人文精神。
教学课时：二课时。
教学准备：
1、生字卡片、生词卡、教学挂图。
2、了解互联网的作用。
第一课时。
教学内容：初读课文，学习默读课文，并学习课文1-4自然段；识字。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、你上过网吗？在网上一般可以干些什么？
2、上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！
3、板书课题，齐读课题。并质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。
2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。
3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。
5、学习课文的1-4自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。
三、学习生字。
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
3、教师范写“网”，学生在书上描红。
4、在本子上练习。
第二课时。
教学内容：学习课文的5-8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。
教学过程：
一、复习巩固生字。
1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！(齐读课题《网上呼救》)。
2、创设情境，巩固生字。
师：我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看吗?
(1)出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。
(2)出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。
二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文。
师：苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救(板书：呼)“我不能呼吸，请帮助我。”美国(贴国旗图片)得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!后来的情况怎样？今天我们继续学习课文。
2、带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。
(学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。)。
(2)师：我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第5自然段。
师：通过读第5自然段，你们都知道了什么?出示词语“凝视”。
师：谁来读读这个词?师：“凝视”是怎样在看?
师：再一起读读这个词，读出你们的体会。
师：桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道--师：谁把这句话读一读?指名读，教师评。学生再齐(师；你们也赶紧问一问?)。
师：当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?指名回答。
（出示世界地图：芬兰、美国处在东西两个半球。)。
师：正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。出示词语“商量”。生读词。
师：他为什么连忙和母亲商量，谁能回答?
师：商量的结果是?指名回答。
师：你真棒!那么我们一起把这一句话完整地读一读。
3、学习第6自然段。
师：过渡语：6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班的艾眉的耳机响了。
师：请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。
师：我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。其他同学呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?待会儿我们要评选最佳评委，奖励“皇冠”一顶。(指名读、评读、分角色读)。
4、学习第7自然段。
师：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，请你们读读书上这句话。出示词语“吩咐”。学生读词。
师：过渡语：时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与生命抗争着，再次通过互联网发出呼救(我感到眩晕。)出示词语“眩晕”。学生读词。
师：“眩晕”是怎样的感觉?指名回答。
师：(出示句子)说得好，请把你的感受读出来。
师：面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?请你们读读书上的句子。
师：孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么?体会到什么?
师：仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。
师：不仅如此，桑恩还通过互联网打出--(出示)：“我们已经打了电话去求助。这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。
师：过渡语：好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛，痛得更厉害了。”出示词语“厉害”。学生读词。
师：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厉害。”请再读读这个词语，读出这个感受。学生读词。
师：痛，痛得更厉害了。苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样?
师：苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她当时痛苦的情景。
师：谁再来读读这句话。师：她痛得快要死去了，还有力气吗?(范读、指导读)。
师：情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。(盯着)。
师：“盯着”仍然是怎样地看?说明什么?
师：说得对，我们再读读这句话。
师：书上哪个词最能说明他当时的心情?师：你们也学着桑恩喊一喊吧。
5、师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。
师：在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?指名回答。
师：对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。那黑板上的问题都弄清楚了吗?芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、师总结：正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。自从有了互联网，地球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心(贴“爱心”)，我们彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧!(师生情绪饱满齐唱《欢乐颂》)。
7、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么?把你的想法写下来。(出示：我的作品)。
三、指导书写。
1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。厉：什么结构的字?(半包围结构，被包围的部分“万”字要半露半藏，“万”字上面的一横要稍微写长一点，“万”的横折勾收笔时要低于撇。)。
2、互：提醒学生注意“互”的笔顺规则。
3、学生描写“厉”“互”。
板书设计。
芬兰国旗图片美国国旗图片。
苏珊互联网桑恩。
呼救。
“我感到眩晕”凝视。
“痛，痛得更厉害。”商量。
照办。
盯着。
教学反思：
网上呼救教学设计篇二
记得多年以前一位hr老前辈问我：你面试时会问些什么问题?是不是也经常问应聘者“请介绍一下你自己”、“请说一下你的优点或缺点?”这两个问题难道不是面试时必问的问题吗?“我满脸疑惑地看着他。听了我的回答，他忍不住笑了起来，说：”看来你也没有逃脱这个魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所谓的面试设计题目的书籍和作者给害死了!至今还不知道这两个问题的害处。你做人力资源还有很长的路要走。“他这么一说，我更加不服气了，心想：虽然我非科班出身，但怎么说我也是正规路上培训出来的，而且也看了不少关于面试的书，我的面试技术还没有差到这种地步吧?看到我的不服气，前辈拍拍我的肩膀说：”我知道你小子会不服气，那我现在就来告诉你原因“。
“第一、面霸满街都是，面试指导书籍更不用说，无论是学生也好，还是那些职场人士也罢，都会在网络上或者书店里，去找面试的书籍来应付面试，所以，回答这两个问题，绝对倒背如流，答案绝对雷同，第二、这样的提问，根据刚才我之前跟你说过的个性化面试，我们知道通过这两道面试题你就根本区别不出来什么是高绩效和低绩效，什么是符合我们公司价值观的。所以，问这两道题简直是浪费时间。”前辈的解释让我有一种被当头一棒的感觉，只不过被打得更加困惑了。前辈说的是真的是那样的吗?如果真如他所说，问应聘者这两道题是浪费时间，那么为什么现在有那么多hr在用?不是说存在即合理吗?为什么那么多hr都在用的东西在前辈看来却是浪费时间?……一连串的问题萦绕在我的脑海里，真想将这些疑惑告诉前辈，但我还是想自己得到答案。回到家里，我又认真的将前辈的话回想了几遍，最终明白了他是对的。想想自己面试的经历就知道这两道面试题真的是在浪费双方的时间。我们都知道，应聘者在回答面试官提出的问题时都会有一种社会称评心理，即应聘者的答案带有明显的倾向性，这种倾向性会受到面试官的影响。也就是说面试官想要什么答案，应聘者就会自觉或不自觉地给出什么答案。如此一来，面试就失去了原有的意义。其实，很多面试官问这两道题的初衷不外乎想考察应聘者的语言表达能力以及对自我的认识是否客观、正确，但事实证明，这两道面试题看起来并不那么有效。如何避免设计无效的面试问题呢，这就需要我们明白面试的目的是什么?公司面试的目的就是要找到符合公司价值观、能创造高绩效的人。这就要求我们在面试题目必须做到个性化、差异化，避免计那些废话问题，没有意义的问题。实际上，有三种问题不能设计出来成为面试问题的：
第一种：不提与诱导性行为相关的问题。只有求职者的回复能看出其优缺点和态度时，提问才有效。正因如此，如果每个行为面试题都暗示，求职者必然表现好的一面，隐藏坏的一面。什么意思，就是说我们在设计行为面试题的时候，经常会不自觉地去诱导、引导应聘者回答出来我们期望的答案!这种现象在没有经验的面试官身上更明显。在这里给大家举个例子：“请你告诉我，最近一次你面临困难的时候，必须调整自己来适应的案例，你是怎么做的?”当那些有丰富面试经验的应聘者在回答这一问题时就会给出我们潜意识里想要的那个答案，但这个答案有时候并不是我们需要的。
的，那么，你就得到答案也是虚拟的，但实际上应聘者遇到这样的情况会怎么做，我们也很难知道。
第三种：不要设计没有差异化得问题。要知道，公司选人不是学校考试，大家的题型都是一样的，我们也不需要满分，我们需要的是那些符合公司价值观又能创造高绩效的人。因此，我们的面试题必须做到根据不同的应聘者以不同的提问方式来面试。
我们知道了哪些问题不能作为面试题目，那么我们又该设计怎样的面试题目才有效呢?我感觉首先需要确定某一种岗位产生高绩效的情形有哪些、需要怎么样的技能，从而在采取行为面试法时可以以不同的方式来提问。在这里要提示三点：第一、我们所设计的面试题目必须确保应聘者听了之后认为没有固定答案，正如没有结局的结局是最好的结局。
效的员工，之所以这样做主要是基于两点：一是让你自己更加地对自己设计的问题进行完善，变得有信心;二是通过他们的回答，你就会找到正能量和负能量的回答之间的区别，那么，就方便你判断了。就容易得出评价标准。
语言提问可以降低应聘者的戒备心理，最终提升面试题目的信度与效度。面试由于许多面试培训机构的出现亦或面试书籍的出版亦或现代人的智商的提高，逐渐走向隐藏化、相似化，所以原来那些老式结构化面试已经不能为企业找到真正需要的人才，多样化的结构化面试也已经被推向主流。时代在发展，我们也要改变，要不然你就真out了。
网上呼救教学设计篇三
了解互联网的作用与神奇，从苏娜的获救中感受到人与人的关爱是超越国界和种族的。
重点难点。
了解桑恩在苏娜旧病复发的情况下、利用互联网拯救生命，并体会到人与人之间的爱是可以超越国界和种族的。
学习过程。
一、导入。
……。
其实，除了同学们说的这些，网络还有更神奇的作用！今天，我们要学习的《网上呼救》这篇课文，讲述的正是一个发生在互联网上的一个神奇而感人的故事。
二、学习任务。
回忆阅读方法，引出学习任务：
1、快速阅读课文，借助拼音把课文读通。说一说，课文讲述了一个怎样的故事。
2、浏览课文。想一想，苏娜最终获救的原因是什么？你是从文中哪儿体会到的？
三、自学。
1、自读课文，把文章读准确、流利，概括文章大意。
2、默读或浏览课文，找出苏娜获救的原因，认真进行圈点批划，将自己的学习收获做梳理、归纳。
四、交流展示。
1、开火车读课文，纠错。
2、这篇课文讲了一个什么故事呢？
共同梳理：（美国德克萨斯州的桑恩在网上收到了来自芬兰的苏娜的求救信号，桑恩立即展开救援行动。在救援中心的艾眉和当地政府的帮助下，苏娜最终得救了。）。
顺势板书：芬兰的苏娜美国的桑恩。
预设：（1）桑恩的爱心。
桑恩看到苏娜的呼救是如何想的？
他为苏娜做了什么？（从语言、动作、加以体会）。
（2）、网络的方便、快捷。
（从桑恩看到桑娜的呼救到桑娜获救，时间之短）。
补充：芬兰位于北欧，美国位于北美洲，飞机救援需九小时，然而桑恩利用网络仅用了短短半小时左右。
（3）艾眉的负责。
（4）当地急救人员的及时救助。
梳理：苏娜最终获救是桑恩、美国急救中心的艾眉、当地急救人员共同协作的结果。
板书：人间的真情、网络的快捷、科技的力量。
4、小结。
桑恩在苏娜旧病复发的情况下利用互联网拯救她的生命，人与人的爱是可以超越国界和种族的，只要人人心中都有爱，那我们就永远生活在幸福之中。
5、延伸。
五、课堂总结。
桑恩与苏娜远隔千山万水，两个不曾谋面的人，却透过一方小小的荧屏，网络把他们联系在一起，桑恩的爱心、互联网的快捷拯救了苏娜的命，我们真要为现代科技给我们的生活带来的便利而喝彩。希望同学们要在享受科技带给我们便利的同时，更要通过自己的努力，将来能够推动科技的发展，使人们的生活更便利。
板书设计。
芬兰苏娜美国桑恩。
求救爱心。
获救。
人间的真情。
网络的快捷。
科技的力量。
网上呼救教学设计篇四
1、通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的'神奇和在它在现实生活中的意义。
2、激发学生学习的兴趣。
3、培养学生助人为乐的精神。
一、自读课文：
1、读准生字，理解词语。
2、了解课文大意。
3、解题。
二、细读课文。
学生提出问题，自己解决问题。
例如：
为什么呼救？结果如何？
文章主要写了几个人？他们分别在什么地方？从地理空间来讲，他们隔得很远。
苏珊怎么了？
她能自己帮助自己吗？为什么？
桑恩是怎么做的？
他们是如何救助苏珊的？
苏珊求救时为什么要用黑色粗体的大字？
如果没有互联网，会怎样呢？
三、再读课文，加深理解。
网上呼救教学设计篇五
（1）了解常用的搜索引擎，认识“百度”网站。
（2）初步了解关键词搜索的意义及适用范围。
（3）了解分类搜索的概念及适用范围，掌握搜索的方法。
2、技能性目标。
（1）能进入“百度”等网站并输入关键词进行搜索。
（2）初步掌握对搜索的结果快速浏览，并选择进入最佳网站。
（3）掌握进入分类搜索网站，并能按正确的分类方法找到目标网站。
（4）能根据实际，灵活地使用关键词搜索或分类搜索。
3、情感性目标。
（1）感受关键词搜索的`优势，初步养成合理利用关键词搜索的习惯。
（2）感受分类搜索的优势。
（3）培养学生的互助及合作精神。
1、按关键词进行搜索。
2、按分类目录搜索。
1、掌握进入“百度”搜索引擎并输入关键词进行搜索，感受关键词的优势，初步养成利用关键词搜索的习惯。
2、掌握进入分类搜索网站进行搜索的方法，能正确进行分类，并找到目标网站。
3、能根据实际情况，灵活使用关键词搜索和分类搜索。
1、创设情境，导入新课。
（出示图片）引导学生想了解更多的迪斯尼知识，可是没有网址，该怎么办？借助网上搜索引擎快速找到自己所需的信息。
当需要从网上获取自己感兴趣的信息，又不找到网址的话可通过搜索引擎来查找。常用的搜索引擎有百度、google、新浪等。
2、按关键词进行搜索。
演示操作步骤，并指导学生操作，查找相关网站浏览。
总结：如果查找的信息很明确时，用关键词搜索。
学生操作练习。
3、按分类目录搜索。
演示操作步骤，讲解分类目录搜索应用的范围—不是查找具体的内容而是查找某一类的信息时运用。
指导学生操作。
总结：分类查找是按资料的类型进入并逐步缩小查找的范围，最后找到所需要的资料。因此，在开始查找时，应该知道所查资料是属于哪一类的。
4、巩固练习。
（1）指导学生用关键词查找课后练习。
（2）用分类目录搜索漫画“催眠”
5、课堂扩展。
（1）搜索引擎。
是快速查找信息的重要工具，人们称它为网络海洋里的指南针。
（2）搜索引擎的技巧。
提炼关键词：在进行搜索之前，要找准关键词是至关重要的。
增加关键词：适当增加关键词，且输入的关键词越精确，搜索的结果越准确，在输入多个关键词时，关键词之间应用逗号或空格隔开。
6、课堂小结。
通过学习我们一同认识了搜索引擎，并学会运用“关键词”及“分类目录”来查找所需资料，同学们觉得有趣吗？要想熟练掌握这部分操作还要加强联系才行。
网上呼救教学设计篇六
1．通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。
2．激发学生学习的兴趣。
3．培养学生助人为乐的精神。
[教学重点]。
体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。
[教学难点]。
理解心理活动描写对于推动情节发展的作用。
[教学准备]。
多媒体软件、照片。
[课时安排]。
二课时。
第一课时。
一、激趣导入。
1．现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网？
出示：互联网。
2．现代生活中它有哪些作用？你能说说看吗？
3．揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。（板书：网上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．网上呼救是什么意思？你能换个词解释一下呼救吗？
板书：求救。
6．“网”是什么？象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么？我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。
二、默读思考，整体感知：
1．出声读课文，注意读准字音。
2．开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。
3．默读课文，思考：谁在网上呼救？谁组织了救援？呼救的人最后得救了吗？
三、作业。
1．有感情地朗读课文。
2．写生字。
第二课时。
一、复习导入。
1．分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2．交流总结主要内容。
二、深入学习，理解苏珊要在网上呼救的原因。
1．联系生活经验，了解还有什么方法可以求救。
（1）通常我们通过什么途径呼救？
（2）苏珊为什么要在网上呼救呢？快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。
2．精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由？
理由（1）整个楼面只有她一个人。
理由（2）电话无法拿到。
3．引读第3节。
因为苏珊突然之间……，她想求人帮忙，然而……，她想拨打急救电话，可是因为……，她唯一能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她……。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：
三、研读课文，感受互联网快捷的特点。
1．快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，
2．从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点？
3．学生交流。
出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。
板书：快及时。
四、重点感受感受人与人之间的真情。
1．在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的？
2．集体交流：从这些内容你又读懂些什么？
板书：热心。
3．麦克为救援苏珊做了些什么？
4．你从中看出麦克是个怎样的人？板书：爱心。
五、教师总结。
六、作业。
1．语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。
2．预习下一课。
网上呼救教学设计篇七
1、激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。
2、创设交际情境，品析语言，提高能力。
3、再现对话情境，灵活指导朗读。
4、抓住时间线索，突破重难点。
1、学会9个字，会认9个字。
2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。
3、通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。
通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。
体会网络故事折射出来的人文精神。
二课时。
1、生字卡片、生词卡、教学挂图。
2、了解互联网的作用。
教学内容：
初读课文，学习默读课文，并学习课文1—4自然段；识字。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、你上过网吗？在网上一般可以干些什么？
2、上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！
3、板书课题，齐读课题。并质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。
2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。
3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。
5、学习课文的1—4自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。
三、学习生字。
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
3、教师范写“网”，学生在书上描红。
4、在本子上练习。
教学内容：
学习课文的5—8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。
教学过程：
一、复习巩固生字。
1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！(齐读课题《网上呼救》)。
2、创设情境，巩固生字。
师：我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看吗?
(1)出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。
(2)出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。
二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文。
师：苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救(板书：呼)“我不能呼吸，请帮助我。”美国(贴国旗图片)得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!后来的情况怎样？今天我们继续学习课文。
2、带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。
(学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。)。
(2)师：我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第5自然段。
师：通过读第5自然段，你们都知道了什么?出示词语“凝视”。
师：谁来读读这个词?师：“凝视”是怎样在看?
师：再一起读读这个词，读出你们的体会。
师：桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道——师：谁把这句话读一读?指名读，教师评。学生再齐(师；你们也赶紧问一问?)。
师：当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?指名回答。
（出示世界地图：芬兰、美国处在东西两个半球。)。
师：正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。出示词语“商量”。生读词。
师：他为什么连忙和母亲商量，谁能回答?
师：商量的`结果是?指名回答。
师：你真棒!那么我们一起把这一句话完整地读一读。
3、学习第6自然段。
师：过渡语：6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班的艾眉的耳机响了。
师：请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。
师：我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。其他同学呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?待会儿我们要评选最佳评委，奖励“皇冠”一顶。(指名读、评读、分角色读)。
4、学习第7自然段。
师：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，请你们读读书上这句话。出示词语“吩咐”。学生读词。
师：过渡语：时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与生命抗争着，再次通过互联网发出呼救(我感到眩晕。)出示词语“眩晕”。学生读词。
师：“眩晕”是怎样的感觉?指名回答。
师：(出示句子)说得好，请把你的感受读出来。
师：面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?请你们读读书上的句子。
师：孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么?
体会到什么?
师：仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。
师：不仅如此，桑恩还通过互联网打出——(出示)：“我们已经打了电话去求助。这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。
师：过渡语：好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛，痛得更厉害了。”出示词语“厉害”。学生读词。
师：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厉害。”请再读读这个词语，读出这个感受。学生读词。
师：痛，痛得更厉害了。苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样?
师：苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她当时痛苦的情景。
师：谁再来读读这句话。师：她痛得快要死去了，还有力气吗?(范读、指导读)。
师：情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。(盯着)。
师：“盯着”仍然是怎样地看?说明什么?
师：说得对，我们再读读这句话。
师：书上哪个词最能说明他当时的心情?师：你们也学着桑恩喊一喊吧。
5、师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。
师：在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?指名回答。
师：对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。那黑板上的问题都弄清楚了吗?芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、师总结：正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。自从有了互联网，地球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心(贴“爱心”)，我们彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧!(师生情绪饱满齐唱《欢乐颂》)。
7、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么?把你的想法写下来。(出示：我的作品)。
三、指导书写。
1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。厉：什么结构的字?(半包围结构，被包围的部分“万”字要半露半藏，“万”字上面的一横要稍微写长一点，“万”的横折勾收笔时要低于撇。)。
2、互：提醒学生注意“互”的笔顺规则。
3、学生描写“厉”“互”。
板书设计。
芬兰国旗图片美国国旗图片。
苏珊互联网桑恩。
呼救。
“我感到眩晕”凝视。
“痛，痛得更厉害。”商量。
照办。
盯着。
教学反思：
网上呼救教学设计篇八
中的意义。
2.激发学生学习的兴趣。
3.培养学生助人为乐的精神。
[教学重点]。
体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。
[教学难点]。
理解心理活动描写对于推动情节发展的作用。
[教学准备]。
多媒体软件、照片。
[课时安排]。
二课时。
第一课时。
一、激趣导入。
1.现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网？
出示：互联网。
2.现代生活中它有哪些作用？你能说说看吗？
3.揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。（板书：网上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.网上呼救是什么意思？你能换个词解释一下呼救吗？
板书：求救。
6.“网”是什么？象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么？我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。
二、默读思考，整体感知：
1.出声读课文，注意读准字音。
2.开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。
3.默读课文，思考：谁在网上呼救？谁组织了救援？呼救的人最后得救了吗？
三、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.写生字。
第二课时。
一、复习导入。
1.分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2.交流总结主要内容。
1.联系生活经验，了解还有什么方法可以求救。
（1）通常我们通过什么途径呼救？
（2）苏珊为什么要在网上呼救呢？快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。
2.精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由？
理由（1）整个楼面只有她一个人。
理由（2）电话无法拿到。
3.引读第3节。
因为苏珊突然之间……，她想求人帮忙，然而……，她想拨打急救电话，可是因为……，她能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她……。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：
三、研读课文，感受互联网快捷的特点。
1.快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，
2.从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点？
3.学生交流。
出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。
板书：快及时。
四、重点感受感受人与人之间的真情。
1.在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的？
2.集体交流：从这些内容你又读懂些什么？
板书：热心。
3.麦克为救援苏珊做了些什么？
4.你从中看出麦克是个怎样的人？板书：爱心。
五、教师总结。
1.语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。
2.预习下一课。
网上呼救教学设计篇九
教学目标：
1．自学生字“麦聊珊兰联灼肋距询址”，积累词语“漫游互联网救援”能辨字组词。
2．能用“一边……一边……”造句。能根据例句练习写对话。
3．正确、流利地朗读课文，把句子读得自然、流畅，注意停顿。
4．通过课文学习了解互联网的作用，信息化社会的巨大变化。
教学重点：
这篇课文的朗读练习重点放在两个方面，一个是苏珊无能为力的状况，也就是课后练习要认真读的两句话，另一个是麦克想方设法营救的内容。
教学难点：文章的留白点是麦克在网上呼救的具体内容，这正好是读写结合的材料。
教学过程：
一、启发谈话。
互联网。
聊天室。
网上漫游。
（把课文中出现的专业词汇拿出来先解释，不仅可以一开始调动学生的兴趣，而且可以降低讲解课文的难度）。
2、你的爸爸妈妈和你一般可以通过互联网做些什么？
3、有的时候互联网还可以救人呢！
4、出示课题：解释呼救。
二、初步感知，质疑。
1、为什么要往上呼救呢？谁在呼救呢？呼救成功了吗？
带着这些问题自己轻声读读课文。
2、学生释疑。
为什么要通过网上这个形式来呼救呢？请大家默读课文。用横线划出原因。
三、理解课文。
1、学生交流答案。
对，正因为如此，所以苏珊现在仅仅能做的就是上网发出求救信息。
出示：我不能动，呼吸困难，请帮助我。
2、发出求救信号的苏珊当时情况怎样？
出示第三小节。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重点指导相关语句，以重点句的朗读带动整个段的朗读）。
赛读。
3、为什么这么严重的情况苏珊仅用了12个字来表达？
4、时间很紧张，晚一步就有可能带来生命的危险，麦克又是如何关心苏珊的？让我们来看看他们的对话。（对话很精炼，可以看出所说的每一句话都很重要，看出情况紧急，看出麦克的机智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬兰”
“你怎么样？”
“痛”
“挺住！我已经打了电话去求助！”
练习朗读。
（指导联系上下文读出双方的语气，尤其是苏珊的一个字：痛，指导学生联系上下文来读出“痛”要在停顿一会儿再读，读出苏珊已经快支持不住的感觉。）。
5、不仅是麦克，找一找，还有那些工作人员也是争分夺秒的救助苏珊的？
教学：一边……一边--（可以同时发生的两个动作）。
指导造句。
6、让我们再来回顾一下整个事件，请大家填出主要时间。
7、算一算，从苏珊呼救到苏珊得救一共用了多少时间？
出示世界地图，感受芬兰和美国的距离之远。
感受互联网的速度之快。
四、总结全文。
填空：
苏珊能够在这么短的时间内获救，依靠的是（）和（）。
板书设计：
（芬兰）苏珊----------求救---------------麦克（美国）。
-----------救助---------------。
半小时。
网上呼救教学设计篇十
教学目的：
通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道她的神奇，和在现实生活中的意义。
激发学生学习的兴趣。
自读课文：
读准生字，理解词语。
了解课文大意。
解题。是什么意思？
为什么呼救？结果如何？
文章主要写了几个人？他们分别在什么地方？从地理空间来讲，他们隔得很远。
苏珊怎么了？
他能自己帮助自己吗？为什么？
桑恩是怎么做的？
他们是如何救助苏珊的？
苏珊求救时为什么要用黑色粗体的大字？
如果没有互联网，会怎样呢？
再读课文，加深理解。
释疑。
网上呼救教学设计篇十一
1、通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。
2、激发学生学习的兴趣。
3、培养学生助人为乐的精神。
体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。
理解心理活动描写对于推动情节发展的作用
多媒体软件、照片。
二课时
1、现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网？
出示：互联网
2、现代生活中它有哪些作用？你能说说看吗？
3、揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。（板书：网上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、网上呼救是什么意思？你能换个词解释一下呼救吗？
板书：求救
6、“网”是什么？象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的.网。互联网，网罗的是什么？我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。
1、出声读课文，注意读准字音。
2、开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。
3、默读课文，思考：谁在网上呼救？谁组织了救援？呼救的人最后得救了吗？
1、有感情地朗读课文。
2、写生字。
第二课时
1、分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2、交流总结主要内容。
1、联系生活经验，了解还有什么方法可以求救
（1）通常我们通过什么途径呼救？
（2）苏珊为什么要在网上呼救呢？快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。
2、精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由？
理由（1）整个楼面只有她一个人
理由（2）电话无法拿到
3、引读第3节
因为苏珊突然之间……，她想求人帮忙，然而……，她想拨打急救电话，可是因为……，她能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她……。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：
1、快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，
2、从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点？
3、学生交流
出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。
板书：快及时
1、在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的？
2、集体交流：从这些内容你又读懂些什么？
板书：热心
3、麦克为救援苏珊做了些什么？
4、你从中看出麦克是个怎样的人？板书：爱心
1、语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。
2、预习下一课。
《网上呼救》这篇课文有许多语言的知识技能训练内容，如表示时间的词语、并列句式“一边……一边……”、对话语言的掌握等。孤立于文本的语言知识技能训练是机械的操练，对学生的语言掌握没有太大的意义，所以这些知识技能学习应当与课文内容的理解，思想情感的领悟紧密地结合在一起。
作者运用这样的语言技巧进行表述必有其道理，其目的就是为了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教师在教学中就应该把握它们之间的联系，不仅让学生学会怎么用，还要知道作者为什么要这样用，以后自己在作文时也可以这样用。
本文作者按时间顺序描写了整个救援的过程，教师在教学过程中让学生找出了各时间的节点，从中可以看出救援的全部时间只有短短半个小时，然而在半个小时中许多人为了挽救苏珊都积极地行动起来。时间的一再出现，救援行动的积极展开，最终苏珊在三十分钟内成功得就了。通过师生相互呼应的朗读，学生不仅了解了作者的写作方法，同时也体会到了时间与救援行动之间的相互关系。
最常见的句式训练莫过于给例句再模仿的方法了，可是没有语言环境，句子的表达是毫无意义的。就如本文中的句式“一边……一边……”，工作人员为什么要同时做两件事情，因为时间紧迫，所以他这样做合情合理，作者可以这样描写他，是环境所迫。那么同样的麦克也因为时间紧迫同时做着许多事，可课文略写了，于是教师把这个情景创设给学生，让学生学会运用句式的同时，体会到了作者的写作用意。包括教学中让同桌用对话的形式演一演美国紧急救援中心是如何与芬兰有关方面联系的，也离不开原有文本的情景，时间紧迫对话语言的设计就必须简短、清晰、准确。
语文教学的三维目标的实现不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教学就是一个很好的实例。
网上呼救教学设计篇十二
内容摘要：英语学习的重要性人尽皆知，网络的发展为英语教学提供了一个全新的环境，网络没有了传统课堂中面对面的交流，但拥有了自主的、虚拟的空间，学生可以个别化学习，也可以通过新闻组、讨论区、英语聊天室、电子邮件等协作学习。网上英语课程的教学策略设计要以自主学习理论、客观主义、建构主义方法论作为理论依据。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计。
英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的'作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。
二、设计教学策略的理论依据。
现代教育强调教育的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。教育要给予学生选择教育客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。
在英语教学中，根据认知水平的不同可分为两个阶段：
1.低级认知阶段。
语音、词汇、句型、语法以及听说读写技能训练，均属于知识获取的低级认知阶段，主要涉及的信息加工过程，是感知和记忆。学生要又快又好地掌握大量的单词，充分理解听到的语句，流利地阅读文章。针对这一类学习行为，要制定明确的行为目标，可以以客观主义的方法论作为理论依据。
2.高级认知阶段。
英语课程中听说读写的交流技能，属于学习的高级认知阶段，需要创造性思维、学会学习、认识自己等，也涉及价值观、自我意识、创新精神等情感技能，主要以解决新问题、创造性思维、学会学习、学会协作、认识自我等能力发展为主。这方面的技能和教学内容往往都属于非良构领域，因此在解决复杂问题、未知问题和培养高级认知策略等方面以建构主义方法论为指导更为适合。
1.以学习风格为依据。
学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。麦卡锡（mccarthy）通过大量研究，把学习风格划分为创新型、分析型、常识型和动力型四种类型。在网络课程中，学生能直接获取大量信息和数据资源，不再完全依靠教师的亲身传授，学习变得更加合作化、情境化、主动化。网络课程要为每类学生提供相应的学习经验，就要采用多重教学策略，更好地为教学目标服务。
创新型学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。由于创新型学习者善于交流和积极的参与，因此网络课程要设计有交流的空间。在网络环境下，bbs和聊天室就是两种交流的形式。bbs是异步的交流方式，学生注册之后进入讨论区，选择自己的讨论专栏（语法、听力或者写作专栏），在此学生可以发帖子回答别人的问题，也可以提出自己的疑问。如果学生之间或师生之间想进一步的交流，可以通过电子邮件进行。聊天室是一种同步的交流空间，在聊天室中学生的疑问会及时得到反馈。bbs、电子邮件和聊天室都为学生提供了自由的学习情境。
分析型学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功，因此对其可有效利用网络上视频会议系统的听课系统，设计网络课程时要有大量的浏览信息，实际上这也是网络课程最主要的表现方式。注意页面组成元素的字体、颜色、布局等要合理设置，突出重点，因为这些都是吸引学生的外部刺激，以此来激发学生的学习动机。
常识型学习者想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。因此在设计课程时要做好学习的进度，导航要清晰，让学生知道自己处于学习的哪一阶段，提供机会让学生选择完成和教学有关的任务，而且要肯定学生所学习内容的价值，鼓励他们进一步提高，提供包含相关主题的组织或站点的友情链接。动力型学习者是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，是很好的问题解决者和创造者。动力型学习者也属于自我指导型的学习者，在学习的过程中自定步调，独立、个别化自学，在解决问题的过程中具有主动性和参与性，学习时目标明确、动机强烈，而且记忆很牢，应用得更好。网络环境支持动力型学习者追求个别化、自定步调的学习行为，学习者可以随时支配时间，自由指定进度，最大限度地使用网上资源，例如参观世界范围内的图书馆、博物馆及各种各样的研究机构，能同学术权威进行交谈，得到最近的调查情况，阅读报纸和在线学术杂志。
2.以教学内容为依据。
英语网络课程的基本形式是web页，基本单元是知识点，组织形式是超级链接与树状目录共存，信息媒体有文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体（其中要考虑网络带宽）。基本要素有学习重点、主题相关词汇、语言应用、教师指导、教学材料、习题、答案、难点分析、在线测试、参考的教学资源等。从心理学的角度讲，学习是一个内部的心理变化过程，这种变化随着学习的内容与学习的形式而定，因此，在设计课程的教学策略时也要以教学内容为依据进行分类。英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果，必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味。所以，在设计网络课程时，应避免单调，要以调动学生的学习兴趣为基础，保证学生的注意力集中。可通过网页元素的图形、颜色、动画、声音、教学游戏来吸引学生，用在线词典及时解决学生学习中遇到的识记困难。课程的内容应多方位、多角度地选择一些思想性、知识性和趣味性和谐统一的材料，这些教材应是语言地道、取材新颖的。英语学习要加强听说训练，培养语感。网络创造了一个听、说英语的环境，让学生在英语的海洋里遨游。在网络课程中听力训练的途径有：听英文原版录音，听英文电台，看英文影片，看视听教材（如《走遍美国》），英语角活动等。说英语的途径有在线的英语聊天。
网上协作学习有助于学习者高级认知能力的发展。英语是一种语言，在很大程度上要靠学生积极参与学习过程，并在学习过程中建立语言作为一种交际和交流手段的意识，妥善处理英语学习过程的情感需求。英语网络学习环境可以充分发挥情境、会话、协作学习在学习过程中的作用，致力于反映学习者对英语信息的理解和主动建构学习过程，而不是只专注于目标知识的呈现和传递。例如英语写作，在网上学生根据题目查找资料，在bbs上发布作品，向其他同学征求意见和建议，进而改善疏漏之处，同时也可以向其他网上学伴发表自己的见解。
在英语网络课程中还应使用多种或多个层次的材料，以满足不同水平学生的需要，并要注意摆正主要材料与辅助材料的位置，一般来说正式教材与辅助教材的比例以三比一为宜，每次课使用的教材最好在三种以内，使教学内容既丰富又有主次之分，不至于使学生感到杂乱。
无论哪种类型的学习，为了保证学习者牢固地掌握所学知识，在完成之后都要进行相应的测试和诊断评价。一般在线的测试可以通过asp来设计，实现学生与后端服务器交互，与数据库中的评价标准进行比较，然后给出相应的反馈信息。对于客观性测验来说，这个过程比较简单，但对于主观的测验，比如英语的作文或者文章的鉴赏等就比较困难，设计时可以加一些供学生参考的样本，最好还能加一些智能化的功能。
结束语。
网络拉近了人与人之间的距离，丰富的学习环境为在线学习提供了优势和资源，支持多重交流模式也允许来自世界各地的教师和学生交换观点、信息。就像在传统的课堂上为了满足特定的学习目的、目标应该采用特有的、有效的教学策略一样，网络课程中也要使用多重教学策略进行在线学习。考虑到学习者的不同学习风格和英语教学的内容特点，学生可以自学、合作学习，教师也可以利用网络上的巨大资源和信息容量促使学生有效地学习。
网上呼救教学设计篇十三
教学目的：
通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道她的神奇，和在现实生活中的意义。
激发学生学习的.兴趣。
自读课文：
读准生字，理解词语。
了解课文大意。
解题。
什么网？谁呼救？
为什么呼救？结果如何？
文章主要写了几个人？他们分别在什么地方？从地理空间来讲，他们隔得很远。
苏珊怎么了？
他能自己帮助自己吗？为什么？
桑恩是怎么做的？
他们是如何救助苏珊的？
苏珊求救时为什么要用黑色粗体的大字？
如果没有互联网，会怎样呢？
再读课文，加深理解。
释疑。
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网上呼救教学设计篇十四
内容摘要：英语学习的重要性人尽皆知，网络的发展为英语教学提供了一个全新的环境，网络没有了传统课堂中面对面的交流，但拥有了自主的、虚拟的空间，学生可以个别化学习，也可以通过新闻组、讨论区、英语聊天室、电子邮件等协作学习。网上英语课程的教学策略设计要以自主学习理论、客观主义、建构主义方法论作为理论依据。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计。
英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育（－上网第一站35d1教育网）工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的.方法论体系。
英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。
二、设计教学策略的理论依据。
现代教育（－上网第一站35d1教育网）强调教育（－上网第一站35d1教育网）的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育（－上网第一站35d1教育网）学习理论的一个重要内容。教育（－上网第一站35d1教育网）要给予学生选择教育（－上网第一站35d1教育网）客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。
[1][2][3][4]。
网上呼救教学设计篇十五
作为现代社会的一员，我们时常会遇到各种紧急情况和困难，需要帮助和支持。在过去，我们可能会通过电话、信件等方式呼救。然而，随着科技的不断进步，网上呼救成为了一种越来越普遍的方式。在我多次经历网上呼救过程中，我深深感受到了它的便捷和高效性。下面，我将结合自身的体会，谈谈网上呼救的优势和注意事项。
首先，网上呼救的一大优势是其便捷性。在过去，我们需要通过电话或者亲自去求助的地方，这无疑增加了人们的负担和困扰。而如今，在互联网的时代里，我们只需要在网上留下我们的求助信息，就能够得到相应的帮助和支持。我曾经因为迷路而在一个陌生的城市里无助地徘徊，当时我通过手机上的社交平台发出了求助信息，并很快就收到了附近一位好心人的帮助。可以说，网上呼救为我们解决了许多问题，使我们能够更加方便快捷地获得帮助。
其次，网上呼救的高效性也是不可忽视的。互联网的快速发展使得信息传递的速度大大加快，这助力于网上呼救的高效运作。我曾经在网上遇到了一位发生意外意外事故的好友，他急需帮助，但身边没有人可以为他提供帮助。通过网上呼救，我很快得到了他的求助信息，并立即行动起来。最终，我们成功给他提供了必要的援助，并将他送往医院。这个经历让我深深体会到了网上呼救的高效性，让我们能够迅速展开行动，帮助那些需要帮助的人。
然而，虽然网上呼救有许多优势，但我们也要谨记一些注意事项。首先，网上呼救的信息需要提供准确且详细。因为只有在我们向他人描述清楚问题的情况下，他们才能更好地帮助我们。在一次求助中，我因为过于紧张，没有提供足够的必要信息，结果导致好心人无法准确判断我的情况并给出正确的帮助。所以，在进行网上呼救时，我们至关重要的是要保持冷静，确保所提供的信息真实准确。
其次，保护个人隐私也是网上呼救的重要注意事项之一。在求助过程中，我们常常需要提供一些个人信息，如姓名、电话号码等。但这些信息很容易被滥用和泄露。所以，在求助时，我们要选择可信的平台，避免不必要的信息共享，并定期修改密码和隐私设置，确保个人信息的安全。
在总结中，网上呼救给我们带来了便利和高效性。通过它，我们能够更加方便快捷地获得帮助，解决问题。但同时，我们也要谨记一些注意事项，如提供准确详细的信息，保护个人隐私等。只有在我们正确使用网上呼救的同时，才能更好地享受它带来的便利和效率。因此，我们应该积极学习和掌握网上呼救的技巧，善加利用这一便捷的工具，让我们的生活变得更加便利和安全。
网上呼救教学设计篇十六
一、读拼音，写词语。
二、比一比，再组词。
恩()络()健()吩()。
思()洛()键()份()。
三、写出句中加点词语的.近义词。
1.图书馆里一片寂静，整个三楼只有她一个人。()。
2.桑恩凝视着苏娜刚刚发出的信息。()。
3.桑恩吃惊极了，连忙和母亲商量。()。
四、想一想，说一说。
读了这篇课文，我想对桑恩说_____________________________________________;我想对苏娜说___________________________________________________。
五、网络还给人们带来了哪些方便?
网上呼救教学设计篇十七
教学《网上呼救》这篇课文时，孩子们能根据导学案汇报自己预习收获，对故事的内容基本了解，对本课的生字词做到会认，基本上能把课文读通读顺，但并不是我理想中想要的预习效果。
学习过程中，主要让小组合作完成一个任务，即桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的？再汇报展示时，我侧重了让孩子们再现对话情景，并作适当的朗读指导，然后让孩子们评价读书同学的优点长处，通过语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等等来读出情境。
整节课属于学生的时间比较多，我只是在适当的时候予以点拨。但我发现孩子们的效率并不是很高，原因主要有这样几点：
一是孩子们预习不够充分，注重了字词的认读但对课文内容思考较少；
二是小组合作能力不强，很多孩子不自觉地讲起闲话来；
三是学习小组没有完全建设起来，小组长的组织能力和执行力不强。
当然依据导学案合作学习才是刚刚开始，第一次尝试学生还不太适应，许多能力正是需要在这样的学习过程中得到锻炼，得以形成。
网上呼救教学设计篇十八
《网上呼救》一课的教学重点是让学生体会互联网的速度之快与神奇美丽，同时感受到人间的真情。
教学时，我先让学生由生活中的电脑使用说起，引出奇妙的互联网不仅可以传递文字、图像、声音，有时还能挽救人的生命，由此，激发学生阅读的兴趣，产生阅读期待。接着问学生课文中讲了谁救了谁？麦克是哪个国家的？苏珊呢？老师马上通过互联网查询世界地图。老师请大家看一下这就是：“世界地图”，美国和芬兰中间隔着太平洋、北冰洋，如果乘坐飞机将要花费好多个小时。通过网络搜索世界地图，指出两国的地理位置，让学生直观地感受到网络之神奇以及它带给人们的快速和便利。
随后，我又设计：那么远的路，麦克是怎样成功地救助了苏珊呢？课文从苏珊得病到得救经历了多少时间？请小朋友默读课文，用笔划出课文中表示时间的词语，边读边思考，这些表示时间的词语说明了什么？学生通过圈划得出半个小时左右，教师马上小节：这么短的时间，又是这么远的路，就成功救助了一个危急病人，简直不可思议，只有网络才能办得到，它使远隔重洋的人好像近在咫尺一样。抓住文中表示时间的词语，请学生自读课文，读一读，找一找，想一想，从而使学生体会到这些表示时间的词，既写出了时间的紧迫性，又写了互联网的速度之快；虽然大家素昧平生，互不相识，又远隔重洋，但人与人之间的真情、友爱、互助却不受时空的限制。
整堂课就是这样让学生由兴趣着手，最后有感而发，提升情感。
网上呼救教学设计篇十九
1.通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。
2.激发学生学习的兴趣。
3.培养学生助人为乐的精神。
[教学重点]。
体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。
[教学难点]。
理解心理活动描写对于推动情节发展的作用。
[教学准备]。
多媒体软件、照片。
[课时安排]。
二课时。
第一课时。
一、激趣导入。
1.现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网?
出示：互联网。
2.现代生活中它有哪些作用?你能说说看吗?
3.揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。(板书：网上呼救)。
4.理解“呼救”的意思。
5.网上呼救是什么意思?你能换个词解释一下呼救吗?
板书：求救。
6.“网”是什么?象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么?我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。
二、默读思考，整体感知：
1.出声读课文，注意读准字音。
2.开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。
3.默读课文，思考：谁在网上呼救?谁组织了救援?呼救的人最后得救了吗?
三、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.写生字。
第二课时。
一、复习导入。
1.分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事?
2.交流总结主要内容。
二、深入学习，理解苏珊要在网上呼救的原因。
1.联系生活经验，了解还有什么方法可以求救。
(1)通常我们通过什么途径呼救?
(2)苏珊为什么要在网上呼救呢?快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。
2.精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由?
理由(1)整个楼面只有她一个人。
理由(2)电话无法拿到。
3.引读第3节。
因为苏珊突然之间……，她想求人帮忙，然而……，她想拨打急救电话，可是因为……，她唯一能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她……。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：
三、研读课文，感受互联网快捷的特点。
1.快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，
2.从这些表示时间的词语中你体会到互联网的`什么特点?
3.学生交流。
出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。
板书：快及时。
四、重点感受感受人与人之间的真情。
1.在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的?
2.集体交流：从这些内容你又读懂些什么?
板书：热心。
3.麦克为救援苏珊做了些什么?
4.你从中看出麦克是个怎样的人?板书：爱心。
五、教师总结。
六、作业。
1.语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。
2.预习下一课。
教学反思：
《网上呼救》这篇课文有许多语言的知识技能训练内容，如表示时间的词语、并列句式“一边……一边……”、对话语言的掌握等。孤立于文本的语言知识技能训练是机械的操练，对学生的语言掌握没有太大的意义，所以这些知识技能学习应当与课文内容的理解，思想情感的领悟紧密地结合在一起。
作者运用这样的语言技巧进行表述必有其道理，其目的就是为了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教师在教学中就应该把握它们之间的联系，不仅让学生学会怎么用，还要知道作者为什么要这样用，以后自己在作文时也可以这样用。
本文作者按时间顺序描写了整个救援的过程，教师在教学过程中让学生找出了各时间的节点，从中可以看出救援的全部时间只有短短半个小时，然而在半个小时中许多人为了挽救苏珊都积极地行动起来。时间的一再出现，救援行动的积极展开，最终苏珊在三十分钟内成功得就了。通过师生相互呼应的朗读，学生不仅了解了作者的写作方法，同时也体会到了时间与救援行动之间的相互关系。
最常见的句式训练莫过于给例句再模仿的方法了，可是没有语言环境，句子的表达是毫无意义的。就如本文中的句式“一边……一边……”，工作人员为什么要同时做两件事情，因为时间紧迫，所以他这样做合情合理，作者可以这样描写他，是环境所迫。那么同样的麦克也因为时间紧迫同时做着许多事，可课文略写了，于是教师把这个情景创设给学生，让学生学会运用句式的同时，体会到了作者的写作用意。包括教学中让同桌用对话的形式演一演美国紧急救援中心是如何与芬兰有关方面联系的，也离不开原有文本的情景，时间紧迫对话语言的设计就必须简短、清晰、准确。
语文教学的三维目标的实现不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教学就是一个很好的实例。
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网上呼救教学设计篇二十
《网上呼救》记叙的是一个发生在网络时代的真实故事，显示了网络的巨大作用。苏珊是芬兰赫尔辛基一所学院的学生，在图书馆突然发病，生命垂危，危机时刻她在网上聊天室发出了求救信息。美国德克萨斯州登顿县的男孩桑恩看到这条信息，展开万里营救，终于使苏珊脱离危险。救援，并不是一个新鲜的话题，但通过网络进行万里营救就显得很不一般，现代信息传递方式在整个营救过程中起到了十分重要的作用。
阅读这个故事，我们除了看到桑恩的热心与机智和更多热心相助的人们外，我们更应该关注现代信息传递方式对人们生活的影响。可以让学生讨论你所知道的网络的作用，比如，银行用网络实现在atm机上存取款，邮局用网络快速汇款，医生利用网络给在家中的病人看病，观众在家中通过网络观看演出。引导学生正确利用网络。
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