感谢信是一种以表达感激之情和传达诚挚祝福为目的的书信。在写总结时，我们要注意用词准确、简明扼要，避免冗长和啰嗦的表达。以下是一些成功企业的案例分析，可以从中学习到管理经验。
语文项目式教学设计案例篇一
随着我国经济和科技的快速发展与变革，多元化人才越来越受到社会的青睐。高等农业院校作为农业人才培养的重要机构，肩负着为社会培养优秀人才的重任，势必要紧跟时代步伐，深化教学体制改革，不断调整人才培养方案。植物保护专业是我校传统专业之一，其培养目标是培养具备植物保护科学的基本知识、理论与技能，专业基础扎实、实践能力突出，掌握现代农业生产有害生物防控技术，能在现代农业及植物保护相关领域从事经营与管理、推广与开发、技术与设计等工作的产业应用型人才。《农业昆虫学》课程作为植物保护专业骨干课程之一，其教学的理念和方法要有不断的改进和创新，以满足社会对新型植保人才的需求。本文就《农业昆虫学》课程相关知识点采用案例式教学的方法，探讨案例式教学在该门课程改革中的应用效果与前景。
一、《农业昆虫学》传统教学内容及存在问题。
(一)传统教学内容。
传统农虫的授课模式为以主要作物为主线，分别讲述各种作物上主要害虫的各虫态形态特征、发生规律、为害症状及防治方法，这种讲述方式只是简单地罗列，缺少变化，学生在课堂上很少有主动思考的机会，课堂气氛也不活跃，对所学知识的掌握主要是靠死记硬。实验课的形式也较单一，主要是对害虫的形态特征进行观察、绘图、编制检索表等，让学生认识农田主要害虫，掌握其鉴定方法。学生在实验课堂上往往是依葫芦画瓢绘制主要识别特征，完成实验报告。这样的授课方式不利于激发学生的学习积极性，也很少有机会让学生主动思考问题，更无法做到开发学生的创新能力和提高学生解决实际问题的能力。
(二)传统教学中存在的问题。
1.教学模式缺乏创新。传统的教学模式主要是根据教材内容和顺序照本宣科，教学模式较为单一，主要是采取灌输性的较为传统的教学方式。实验课的课堂也比较死板，老师介绍实验害虫的种类、主要特征，让学生一一对照、观察，实验作业往往是绘某虫态主要鉴别特征、编某作物主要害虫检索表、鉴定幼虫或成虫等内容。老师把学生在实验课上需要完成的任务交代得一清二楚，学生在这样的课堂上常有一些消极心态，容易应付了事。这样的教学模式，课堂效果不佳，学生尽管认真记笔记，也完成了实验作业，却常常不能很好地掌握所学内容。
2.授课内容缺乏实践应用性。传统农虫课程是以害虫为切入点，久而久之学生形成了固定的思维模式先鉴定害虫，再根据害虫确定该虫的为害方式和防治方法。但在受害农田中，很多时候往往先看到的是被害状，因为许多昆虫只有在为害的时候才出现，不取食时就藏匿起来，也有些昆虫是在地下或者植株内部(如茎杆、果实、叶片内)为害，在植株表面是看不到它们的。学生在传统授课方式下形成的思维方式不利于他们在实践中做出正确的判断。
二、案例式教学在《农业昆虫学》课程中的应用。
案例式教学主要包括案例准备、学生自主学习、师生互动及效果评价等主要阶段。
(一)选择合理的案例。
案例的选择必须具有典型性。这就需要授课教师对所授课领域有充分的掌握，常到生产一线去实践，深入到田间去调查，掌握主要害虫种类、为害特征等，从而总结出典型案例。例如，亚洲玉米螟是玉米田重要的钻蛀性害虫，由于其幼虫的钻蛀习性，在植株表面很难寻觅到该虫的踪迹，但其为害特征却很独特，幼虫蛀食寄主植物的心叶，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食茎秆组织，造成风折倒伏，这些被害状是很容易观察到了。因此可以以田间被害状为切入点，设置案例，这种方式更能引起学生的兴趣，也更为直观，避免学生死记硬背地学习专业知识。
案例的选择必须具有实用性。在大田中，许多虫害在同一植株上会同时发生，甚至并发病害，为了提高学生综合能力和实践能力，教师在选择案例时必须综合考虑，提出符合实际生产的案例。例如，许多具有刺吸式口器的害虫，在为害作物时会留下刺孔，导致刺孔周围组织死亡，形成黄色小点儿;继而由于坏死组织停止生长，正常组织继续生长，会导致叶片等组织畸形;同时刺吸式口器害虫还能传播病毒，引起病害。教师可以把这种综合发生形成的被害状作为案例提出，让学生在分析案例的同时，扩大知识面、提高综合能力。
(二)引导学生自主学习，进行案例分析。
教师将案例和问题提供给学生，让学生结合已学到的专业知识，通过查阅相关专业资料对案例进行分析。教师可以给学生指定一些资料，以免学生盲目查阅，并要求学生利用课余时间，针对问题，通过资料查询得出结论。也可以将学生分组，每组设置不同的案例，并选出组长负责分配任务和组织组内讨论，这样不仅能让学生通过讨论相互补充，使学生在考虑问题时更全面、更细致，而且更能提高学生积极性，活跃学生思维。
除了让学生查阅文字资料，还应该让学生走进实践课堂。我校植物保护专业学生在第六和第七学期从5月到10月需要参加为期6个月的季节性生产实习，学生在实习基地直接参与生产管理或其中某一环节，了解禾谷类旱田作物、水稻、蔬菜、经济作物等作物的病虫害发生发展情况。植物保护实习基地为案例教学提供了很好的实践平台，教师可以充分发挥生产实习作用，将案例教学与生产实习有机结合起来，将案例教学的课堂搬到农田。教师带领学生在试验田中寻找合适案例，让学生对案例进行现场分析讨论，通过对被害状的观察、害虫的寻找、作物生长期和气象条件等因素的分析得出结论。
(三)课堂讨论及教师考评。
学生通过组内讨论，得出统一结论，每组派1个代表阐述自己组得出的案例分析结果。之后教师引导其他组学生对该结论进行相互讨论、点评，最后由教师做总结和评价。对于重点问题和回答模糊的问题要重点进行讲解分析，学生对专业知识的理解才能更加透彻、掌握更加容易。这种教学形式使老师与学生充分互动，让学生成为课堂主角，学生通过讨论的过程，锻炼了自己的思维方式和语言表达能力。
实践课堂的案例点评则在现场进行，教师在田间直接听取学生讨论，在此过程中，教师可以进行必要的引导和干预，最后针对学生讨论内容给予必要的补充和评判。这样的讲授方式更加直观，学生的印象也更为深刻。
(一)学生学习兴趣更加浓厚。
传统教学，教师照本宣科，学生常感觉枯燥乏味、记忆困难，学习积极性自然下降。通过组织学生进行分组讨论、课堂辩论、到田间实际操作等过程，学生的参与意识、团队意识增强，课堂表现更加活跃，不仅培养了学生的创新能力和学习能力，还有利于教学质量的提高。同时学生为了对案例进行分析，必须查阅相关文献、资料，这也激发了学生学习积极性，强化他们的创新意识。
(二)学生自主学习能力提升。
案例式教学将传统的教师是课堂的主角转变成学生是课堂的主角，实现了由注入式、填鸭式的授课方式向引导学生自主学习的转变，学生不再是被动地学习、听课、做笔记、复习、考试，而是主动去探索未知的事物，有目的地去学习，这种转变很大程度上提高了学生的自主学习兴趣和能力。此外，学生在分组讨论和课堂讨论的过程中不仅可以畅述己见，也可以提出问题和质疑，通过这种讨论可以有效地拓宽知识面，培养学生主动学习的能力，掌握学习的规律和有效的学习方法。
大学教育不仅仅是让学生掌握专业基础知识，更重要的是使学生掌握获得知识的方法，授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的自学能力，才能让学生受益终身。课堂教学时间毕竟有限，学生在走上工作岗位时需要解决的问题却是多元的、复杂的，只有拥有好的自学能力，才能胜任工作。在农虫课堂上，教师可以从具有同种为害特征的害虫中选择几个典型案例进行讲解，以点概面，其他的让学生通过工具书自己学习，以及到田间实际观察。作业可以是制定几种为害症状，让学生在实验基地调查符合这些特征的害虫有哪些，它们具有什么类型的取食器官，才导致它们具有相似的为害特征，如何有效防治。通过这样的学习，学生毕业后，不管到哪个地区工作，即使面对南北方气候差异、作物差异、害虫差异，到田间不认识当地害虫，依然能通过大学时掌握的学习方法，通过相关资料提出有效的解决方案。
(三)学生实践能力提高。
植物保护专业是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。只有在教学中学生参与大量实践学习，才能在实践中发现各种各样的实际问题，并运用自己学习的知识去解释各种现象，解决各种问题。案例式教学恰恰将田间遇到的实际问题作为案例提供给学生，使学生形成正确的解决问题的思路。
随着我国农业产业结构的不断调整，社会对植物保护学生实践能力的要求也越来越高，原有教学手段和方法已经不能满足现代社会对人才的需求，许多毕业生在走上工作岗位后表现出众多的弱点，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教学体系创新势在必行。案例式教学能够把课堂延伸的试验地，甚至延伸到农民的田地。让学生毕业时掌握一技之长，掌握更多的实践技能，将来才能真正融入到社会，融入到工作岗位中去。
(四)教师责任感增强。
案例式教学要求教师打破传统授课的思维方式，把原有的授课内容进行重新的融合、归纳，才能总结出有代表性的典型案例。这就要求授课教师必须抽出更多的时间来提高自身综合素质，扩大知识面，对当地作物的主要害虫及其动态有充分的了解和掌握，才能适时地、合理地引入案例，将案例式教学很好地应用到自己的授课过程中。
课堂讨论及考核是案例教学过程中一个重要的组成部分，教师通过该过程，不仅可以了解学生对基础知识和基本原理的掌握情况，从而因材施教，更好地计划之后的教学任务。还可以考量案例是否完善合理，进而不断地进行改进。此外，案例并不是一成不变的，绝不能像传统授课方式那样，总结出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教师根据每年田间实际情况做出适当的调整。
四、案例式教学存在的问题及解决方法。
案例式教学自20世纪80年代引入我国后，主要应用于医学、法学和商业等学科，现已日趋规范和成熟。但目前该教学模式在植物保护专业相关课程的教学中尚处于探索阶段，教师对案例式教学过程的掌控还不能做到驾轻就熟，部分学生对这样的授课方式也不太适应。这些都需要在今后的教学中不断地完善。教师方面需要强化综合素质，对专业知识要有深入的掌握，并且不断地总结，不断地完善，才能将教学内容与案例有机结合起来。学生方面则需要教师耐心引导，充分调动学生积极性，客观评价学生的分析结果，使学生逐渐适应教学方式的改变。如何将案例式教学模式更好地应用到《农业昆虫学》课程中，甚至未来应用到植物保护专业其他课程中，需要教师在以后的实际教学过程中不断摸索，不断学习，课程改革的路程还很长。
另外，案例教学法在农虫课程中的应用也有一定的局限性，如许多教学内容无法凝练成案例，学生通过案例教学仅能获得较为零散的专业理论知识，缺乏系统性。因此，在农虫的授课过程中绝不能完全依赖案例教学，必须将其与传统教学方法结合起来，相互补充，只有这样才能使教学过程即有连贯性，又不失趣味性。
语文项目式教学设计案例篇二
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇。以下是豆花问答网为大家推荐语文荆轲刺秦王
教学
设计案例参考资料，欢迎你的阅读与借鉴。一、教学目标：
态描写，分析主要人物
3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件
二、重点难点：
1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手
2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
三、
教学方法：朗读法、提问法、讨论法 多媒体教学
四、课时安排：
三课时
第一、二课时
一、教学目标：
1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容
2、借助注释、工具书理解课文
二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索
三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法
教学过程
一、导入新课
师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?
生：《战国策》
师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?
生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?
生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。
师：很好，同学们预习的都很充分!
附背景简介:
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。
二、研读课文
师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
生：(安静看书)
师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。
生：“蛮夷”是什么意思?
生：古代少数民族。
生：穷困是贫穷吗?
生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。
生：……….师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。
生：(复述)
师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：
1、刺秦准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、易水诀别。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)
三、课堂小结并布置作业
这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。
第三课时
一、教学目标：
1、分角色朗读课文
2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手
3、如何看待荆轲刺秦这一事件
二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王
三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法
教学过程
师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生：复述
师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。
生：(有感情的角色朗读)
师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)
师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)
师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?
生：对话
师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?
生：分析第二个画面
师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。
生：朗读
师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?
生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。
师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。
生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。
师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?
生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。
师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。
师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?
生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
生：
荆轲：有勇有谋 秦王：极尽丑态
生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。
师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)
师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)
生：发表观点
(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。
非常另类又优秀的范文。
语文荆轲刺秦王教学设计
荆轲刺秦王读后感
荆轲刺秦王读后感
阅读《荆轲刺秦王》感悟
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语文项目式教学设计案例篇三
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)
2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。(板书课题)
二、抓住重点，整体感知
1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。(降低难度，使后进生能够积极参与)
2、默读思考：作者为什么写夹竹桃?
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟
(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
(a)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
(b)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么?
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读：你想怎样读这两句话?
(5)师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗?
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
(1)作者为什么要用反问句?(加强语气)
请大家再读这句话，读出反问的语气。
(2)小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
6、我们感受到了夹竹桃顽强的`韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受?
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
(二)自主学习——品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与，找到了学习的乐趣)
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
(2)听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)组织学生汇报交流。
(2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?
(3)朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
(4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
学生交流。
语文项目式教学设计案例篇四
我们的课程站在实践关怀的角度，通过对相关课例的研究和解读，让大家明了新课城理念下如何做好具有实效性的教学设计。
二、教学设计的基础1个原则：以学定教。
2个分析：教材分析，学情分析。
教材分析：课程特点、文本特点、教学目标、重难点、以前的相关教学经验反思等。
教学设计的前提是文本读细。没有对文本的深度接触，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的能力就会丧失殆尽，所以，文本细读对于教师来说，具有很重要的意义。
1/3。
文本细读，可以通过对话作者，了解作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读文本；对话编者，了解其将文章选入小学语文教材的用意，发掘文本的语文教育价值；对话文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达，即写了什么，怎样写的：对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。
教师主体对于教学活动的影响是不容置疑的，因为我们所谈的教学活动，更多地是学生在教师的组织指导下的行为，教师的品格特征和认知能力直接影响着教学活动的状态和效率。那么，教师在做教学设计的时候，应该怎样做呢？从三个方面进行说明。
（一）目标定准。
2、有针对性3、明确具体。
学生学习时间有限，年段目标有别，不可能把我们在解读教材时解读到的所有信息都写到教学设计中，所以，应抓住本质去粗取精，精减非本质非重点的内容，精选与课程目标，文章主题相契合的内容，重点品读与教学目标、文章主题有关联的内容进行教学。
例如，《去年的树》一课中对于最后一个环节“鸟儿对灯火唱歌”的处理。（三）设计落实。
2/3。
杨再隋老先生提倡：简简单单教语文，扎扎实实教语文，我们语文课教学环节的设计应该遵循学生的认知规律，在正确地理解和把握教材的基础上，用足教材、用活教材、活用教材，创造性地使用教材。不要过多依赖于多媒体，更多地摆弄花架子。
确定三点和两线是把教学设计落到实处的关键。
怎样针对学情定准重难点呢？这要求教师遵循学生认知特点，统筹考虑，然后细化过程，加强引导，使学生情感与认识上的“盲区”逐步过渡为“最近发展区”。在语文的课堂教学中建议我们抓住“三点”，那就是重点、难点、发散点。
例如，在《去年的树》一课中，我们把“紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感”作为本课的教学重点；基于对学生的学情分析，我们把“在空白处引导学生想象，深层次体会鸟儿的内心情感”作为本课的难点。关于发散点，作者没有具体描写鸟儿寻找大树的过程，这个过程隐藏在鸟儿的三次问询中，所以，这里可以引导学生发散思维，想象鸟儿的执着的追寻。后边的“两看”，也可以作为发散点，引发学生想象。
两线是什么？教线和悟线。例如，在《去年的树》一课中，教师教的线索就是“四次对话”，学生悟的线索是小鸟对友情的执着，对诺言的信守，以及他们之间超越了生死的友情。
3/3。
语文项目式教学设计案例篇五
文章针对目前热议的`案例式教学与项目法教学,探讨其在内涵本质上的不同、在教育过程中作用范围不同.针对计算机专业学生的教学提出了两种教学法适应性,并指明在两种教育过程中对教师的要求、教师承担的角色与对策.
作者：郭琦作者单位：福建电力职业技术学院,福建泉州,36刊名：福建电脑英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：25(3)分类号：g71关键词：案例式教学、项目法教学教学改革计算机教学工作过程教育
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语文项目式教学设计案例篇六
二、品读鉴赏
(一)研习第一部分
1、指名朗诵
2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。
明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。
3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。
明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)
4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。
明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。
教师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。
(二)研习第二部分
1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。
明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?
明确：低沉、舒缓
明确：4节，7节。
明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。
6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?
明确：勤劳、慈爱。
7、这些排比句有什么作用?
明确：这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。
明确：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!
首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。
明确：第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。
10、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
11、这样写有何作用?
明确：大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
三、教师小结
四、布置作业
语文项目式教学设计案例篇七
一、巩固练习。
写一写，填一填，画一画。（针对课文内容画一画）然后写出青蛙讲的故事的名字。
二、表演。
1、说一说小鱼心情的变化。（板书：好奇――着急――高兴）。
2、说一说青蛙的表情。（板书：大眼睛转了一下大眼睛转了两下）。
（教师如果随学生的回答板画，更能调动起学生的学习的热情。）。
3、全班推荐4个小评委，组成评委团。
4、分小组排练。（教师要提醒学生分工合作――小导演、小解说、小演员。注意加上动作，表情的变化，如果能加上合理的想像，语言表达完整，就被评选为表演优胜小组。还可以设立多种奖励的名称如最佳小鱼、最佳青蛙、最佳导演……激发学生的表演欲。）。
5、小组展示。
三、作业设计。
自己试着画一幅画，然后编一个有趣的故事，讲给爸爸妈妈听一听。
第二课时。
1、认真读词读句，完成练习。
2、指导学生将学过的知识进行积累，使学生掌握学习方法。
一、完成选字填空。
1、出示“再、也、又”。指名读。教师讲解：这三个词都有重复的意思，但在运用时也有差别，让我们看看他们怎样用在句子中。
2、学生独立做。
3、订正。
二、完成“看一看，填一填”
1、说说这些偏旁的名字。
2、仔细想一想，他们都和什么有关？
3、学生独立填写，可以多写几个。
4、补充填写书后的偏旁表。
三、完成“想一想，填一填”
1、学生独立填写。
2、指名读句子，检查填写情况。
3、延伸练习，拓展思维：青蛙和小鱼都有（针对学生的不同意见展开讨论）。
四、作业设计。
1、从学过的课文中选择20个生字，练习书写。
2、查找有关李白的资料并收集两首李白写的诗。
第三课时。
1、通过制作朋友卡，加深对朋友的了解。
2、积累李白的诗，加深对李白的了解。
3、掌握一把“金钥匙”：“多比比的学习方法”。
一、学习古诗《赠汪伦》。
1、谈话导入：课下每个同学都收集了李白的资料，让我们来了解一下李白吧。（交流收集的资料）。
2、学生借助拼音将古诗读通。
3、指名读。看字音是否读准确。
4、教师讲诗意。
5、学生练习背诵。
6、交流收集到的李白写的其他的诗。
二、“金钥匙”
1、自由读。对“金钥匙”的内容有大概的了解。
2、说说你拿到了一把什么样的金钥匙。
3、你打算怎样“多比比”呢？（引导学生从自检的角度来谈，可以跟自己以前比，看到进步，激励自己；可以跟同学比，看到差距，继续努力，通过比较，激励学生不断进步。）。
三、制作朋友卡片。
1、让学生看看书中提供的朋友卡片的内容，然后让学生说一说还可以补充上什么内容？
2、学生填写朋友卡片。（可以写在书上，也可以写在本子上进行装饰，保存。）。
四、作业设计。
1、已经掌握了“多比比”这把金钥匙，就将自己的情况写在本子上。
2、认真填写朋友卡片，经常翻看运用。
语文项目式教学设计案例篇八
一、复习。
二、选第二幅图，进行想像说话训练
1、出示本幅图，让学生边观察边听录音。
3、让学生把自已想到的大胆说出来，同时鼓励学生带着表情配上动作敢地说。
三、选学第四幅
1、播放本幅图的动画，让学生分角色读出它们之间的对话。
2、通过互读、同学评一评、比赛读、表演读等形式读它们之间的对话。
3、读了它们的对话，你喜欢小鹿吗?为什么?(并解决课后第二题的第二个部问题)
4、发散思维;你怎样向小熊和小鹿学习呢?
5、扩展词汇、积累语言
课件出示;小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
我们都学踢足球。
让学生读一读，并联系生活实际用?_______都__________的格式练习说一说。
[练习指导]
1、第二题，我们可以从小熊想起了自已和小鹿的约定就不跟妈妈去奶奶家，自已一个人在家里等;小鹿生病住院来不了请他的爸爸来向小熊说对不起，可以看出他们都是守信用的好孩子。
2、第三题，可以从生活各个方面引导学生说。
例：苹果和梨都是水果。
蜜蜂、蜻蜓都是益虫。
3、词语花篮
4、让学生自由读，挑自已最喜欢的词语记住。
小结：守信用的人，才能得到别人的信任，这是一种美好的道德品质，希望我们班的同学都能做一个守信用的人。
语文项目式教学设计案例篇九
一、教材说明、分析：
本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授”重复“、”对比“手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中”起、承、转、合“的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到”重复“和”对比“的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。
二、教学目标：
（1）了解、掌握小说的`基本知识。
（2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。
（3）重点：人物形象特征及其形成原因。”重复“、”对比“手法的运用分析。
（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。”重复“、”对比“手法在实际写。
三、程序设计说明：
1、回忆旧知识，导入新课：
问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）。
问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）。
2、点明学习目标和重点，进入新课。
3、讲解”重复“和”对比“的含义。（不要求学生背下来）。
重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段）。
问题3：前三个自然段分别讲什么？
问题4：”我初到故乡看到了什么？想起了什么？“（教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。）。
问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析”重复“、”对比“手法的运用。（教师根据学生情况做针对性指导）（旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。）。
4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的。
体会，自选内容，运用”重复“、”对比"手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。（教师巡回指导、点评）。
5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）。
分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。
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教学案例和教学设计一样吗。
语文项目式教学设计案例篇十
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1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。
3、正确认读本课文中“胆、敢、勇、事、窗”等10个生字，会写“再、讲、拉”等八个生字。
【教学重点】。
1、掌握两个偏旁“扌”和“夕”。
2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良好的心理品质。
【教学准备】。
小黑板出示生字和词语、课件。
【教学过程】。
第1课时。
一、情境导入：
1、同学们，你们会唱《小星星》这首歌曲吗?(教师和学生一起表演一起唱。如果学生不会唱，教师可以唱给学生听，学生要认真听。)。
2、你们喜欢这首歌吗?谁知道这首歌唱的是什么时候的景色?(夜晚时候的景色)那老师想知道你们眼中的夜色是什么样的?(学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。)。
3、今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的?这节课我们就一起学习它。
板书课题：《夜色》学生齐读课题。
二、初读课文，布置预习。
1、自读课文。要求：自己试着把课文读通顺，读流利，并把不认识的字圈出来，选择自己喜欢的方法记住它。
[学生按自己的方法边读课文边识字。教师巡视，对平时识字能力差的孩子尤其关注。]。
三、展示汇报，交流成果。
1、小组内检查生字，谁全认对了，就是“识字大王”。
出示生字：再外事此讲故拉步。
组长利用生字卡片检查生字的识记情况，对全读对的同学奖励小红星。
出示：胆子、勇敢、讲故事、睡觉、原来、从此、微笑。
[问：你能说一段话，用上其中的一两个词语吗?]。
2、检查读文情况。
以小组为单位选择自己喜欢的形式汇报读文情况。(可小组齐读，也可个别学生代表)其他学生听后评议。
[设计意图：尊重学生的意愿，使孩子们真正成为学习的主人。]。
三、检测反馈。
学习了这篇课文，你受到了什么启发?同学之间交流体会。
第2课时。
一、复习巩固。
1、课文中生字你认识了吗?;出示生字卡片，指名读生字。
2、做猜字游戏，加以巩固。
3、读课文，用文中的词说说“我”以前是什么样的。
4、选择自己喜欢的方式读文，进一步了解课文内容。
二、展示交流，理解课文。
1、教师范读，大家认真听。问题：听了老师的朗读，你们都听懂了什么?
2、师：你们理解的真好。这个小朋友开始时怎样怕黑，后来为什么又不怕了?下面同学们带着问题小声读课文，一边读一边思考这个问题。
3、好，哪个同学读懂了这个问题?先用自己的话说一说。
预设：
(1)开始这个小朋友胆子很小。你是从课文中哪句话体会到的?让学生练习朗读。
小朋友和爸爸散步时看到了什么?
(2)后来爸爸带他去散步，他发现原来花草都像白天一样美丽。你能给大家读读这句话吗?让学生练习朗读。
重点抓住“原来花草都像白天一样微笑”引导学生说一说你体会到了什么。(黑夜和白天是一样美的)。
设计意图：教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导，使他们在读中感悟，自己成为学习的主人。
4、师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景?你们可以根据自己的生活经验说一说。
[学生根据自己的生活经验想象小朋友看到的美丽的事物。]。
5、在夜晚也能看见美丽的景色，教师出示：从此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。)引导学生体会意境。
6、教师指导感情朗读课文。
学生练读后，各自展示。听者评议。
三、背诵课文。
四、延伸拓展：
1、美读课文。
2、搜集所学生字。
3、观察夜色。
五、指导生字书写。
“步”，上小下大，下面是的第一笔是竖，不要写在竖钩，右边没有点。
“光“第一笔是竖，不是点，第四笔横写在横中线上。
讲：“讲”与“井”比较。把“讲”与“说、读、话”放在一起找规律。
故：提醒学生注意“攵”旁在“古”的右边，不要写成“夂”旁。
事：教师书写“事”字，学生认真观察，记住“事”的笔画顺序，第六笔是长横。注意中间是“竖勾”，不要写成“竖提”。
六、课堂总结：
这篇课文写一个胆小的孩子变得不胆小的故事。从而让我们学会去亲近自然、热爱生活，养成学生良好的心理品质。
语文项目式教学设计案例篇十一
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质，领悟三个小故事之间的内在联系和文字的命题方法。
2、引导学生有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个故事加小标题，培养学生朗读能力、复述能力、概括能力。
3、帮助学生认识生字，掌握词语。
4、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
教学重点：
理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
教学难点：
理解三个故事原因和结果及其故事之间的联系，。
教具准备：
投影仪、课件。
教学方法：
引导法、自学法、讨论法。
教学时间：
4课时。
教学过程：
第一课时（略）。
第二课时。
一、板书引入：
教师：通过上节课的学习，我们知道“将”是指廉颇。“相”是指蔺相如，“和”是和好、团结。课文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由和到不和又到和。这节课，我们先来学习“完璧归赵”的故事。
二、品读课文，学习故事“完璧归赵”。
教 师 活 动。
1、指名朗读课文1-10自然段，提出读书要求：找出故事的起因、经过、结果。
2、指导学生讨论交流。
3根据学生回答板书：
起因：秦王骗璧。
经过：相如智斗秦王。
结果：完璧归赵。
4、重点指导学生学习故事经过，帮助学生分析蔺相如的性格特点。（投影仪提示：）。
语言一：
行动：
语言二：
行动：
语言三：
行动：
语言四：
行动：
教师根据学生回答，投影仪上展示句子。
5、了解故事的结果。
6、指导学生进行课本剧表演。
学 生 活 动：
1、边听同学朗读边思考老师提出的要求。
2、小组内合作学习，共同探究“完璧归赵”的起因、经过、结果。
3、小组派代表在班级里交流反馈学习结果。
（1）、集体总结。
（2）、评价各小组学习情况。
4、自主学习故事的经过：
（1）、默读有关段落。
（2）、用横线和波浪线分别画出蔺相如语言和行动的句子。
（3）、小组内交流，互相补充。
（4）、班级里交流，共同分析、体会蔺相如的性格特点。
（5）、分角色小组内朗读。
5、自读课文，组内交流。
6、学生分组活动：
（1）组内分好角色；
（2）准备好自己扮演的角色：台词、道具。
（3）、组内表演。
（4）、小组派代表班级表演。
（5）、评议。
三、总结拓展。
1、教师：学了“完璧归赵”，你认为蔺相如是个怎样的人？
2指导学生总结学习方法：
（1）、读课文，找出故事的起因、经过和结果。
（2）、画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（3）、能简要地复述故事并 能进行课本剧表演。
四、作业布置。
把故事讲给别人听。
语文项目式教学设计案例篇十二
知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标：能够感悟到作者所表达的育人的道理。
教学重点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学难点“体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
(一)课程导入
1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。
2.反馈：
(1)新词认读要求：正确、响亮
(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?
(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?
(二)整体感知
提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。
1.朗读出“奇怪”：
(三)精读课文
1、听了种树人的话，作者想到了什么?
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
(四)拓展延伸
除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?
(五)小结作业
，下节课我们一起交流交流。-->
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语文项目式教学设计案例篇十三
1、练习声旁，通过组词比较形声字
2、词语搭配练习
3、培养学生的口语交际能力。
练习声旁，通过组词比较形近字
练习法、朗读法
引导学生自主学习
两课时
一、照样子写一写
1、让学生说出自己组成的字
2、组词
3、延伸：让学生区别每组字
二、词语搭配练习
1、练习课文中的内容
2、延伸：让学生换修饰语。
三。照样子说一说
1、让学生读文中的例句。
2、学生说自己造的句子。
3、教师给学生强调造的句子要把一种事物比做另一种事物。
4、学生互评造的句子，教师点评。
一、自读塘鹅妈妈
1、让学生自己认字
2、大声朗读。
3、引导学生下课尝试，闭紧嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅xx的心情。
二、夸夸我们的妈妈
1、让学生想xx的优点。
2、让学生夸夸自己的妈妈。
三、给妈妈过节
1、了解三八节的常识。
2、为妈妈做件事。
3、练习写留言条，写祝词。
语文项目式教学设计案例篇十四
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面”明镜“面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的”明镜“吧。别忘记小洁那企盼的目光。
1、认识”侧、卷“12个生字，会写”失、觉“等8个字。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制能力。
认字12个，会写8个，能熟读并背诵课文。
通过本文的学习，使学生养成环境保护意识。
2课时
1、谈话：小朋友们，你们都看到过湖水吗？谁能给大家介绍一下你眼睛里的湖水是什么样子的？面对湖水你是怎样想的？（出示课题）
2、出示”清澈“一词，该怎样读？怎样记？
1、教师范读、领读生字。
2、指名学生读，教师注意听，纠正错误发音。
3、出示”幻“和”幼“：请学生观察这两个字的区别，并说说怎样读？
4、出示”扔“和”跨“：想一想用我们学过的识记方法，应怎样识记？
5、教师范读课文，让学生标出不认识的或易错的字。
6、请学生自读、教师在旁边巡视指导答疑。
7、指名分段读课文。
（一）学习课文第一段
1、指名认读第一段。
2、教师通过课件展示画面，配置音乐，进行范读。
3、请学生朗读思考两分钟，说说本段的段落大意。
4、”欣赏“一词怎样理解？它的同义词有哪些？是否可以替换？为什么？
5、两岸的风景怎样？请找出描写风景的句子。
6、你觉得这段中哪些地方写得很美，为什么会写得这么美？
7、请大家注意：”小洁坐在船上吃面包“这句话。看下文，想一想这句话有什么作用。
（二）学习课文第二段
1、多媒体展示画面，配置音乐，老师有感情范读。
2、指名朗读，认真听其发音及语气，并及时纠正其错误之处。
3、学生自由朗读，教师在旁指导。
4、提出问题：
（1）小洁想把面包纸丢进水里的时候，看到了什么？
（2）”小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水“
”他“指的是谁？你从”看他一眼“和”企盼的目光“中体会到什么？
5、组织学生交流。
6、小洁的面包纸怎样处理了呢？你想知道吗？（引入下一段）
（三）学习课文最后一段，反复朗读，理解课文。
1、指名朗读。
2、提问：”忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。“请大家思考一下这句话是什么意思？
3、出示”攥“字，怎么读？怎样识记？说说相应的同义词。
4、请大家再次齐读课文：这样结尾有什么好处？
1、老师总结本课内容，鼓励和表扬课堂上敢于发言的同学。
2、布置作业：请大家在熟读课文基础上独立完成课后”读读说说“一题。
1、请学生背诵课文。
2、出示多媒体课件，请学生观察主题图。用自己的话把课文大意叙述出来。
3、请学生朗读课文，让大家指出读得不准确的地方。
4、请大家带着对课文的理解，齐读课文。
1、请学生谈谈学习了本课有什么感受？
从中受到了什么启发？今后自己该怎样去做？
2、老师点评。
1、请学生自己认读课文生字，同桌互相检查生字认读情况。
2、指名学生认读课文生字。
3、反复出示生字，让学生集体认读，并组词。
4、板书多音字：得为卷
请学生组词认读。
1、请学生认读”我会写“中的字并组词。
2、请学生观察”我会写“中的字在写的时候哪些地方需要注意。
3、提醒学生注意提手旁和目字旁的写法。
4、请学生描红”我会写“一题。
5、争做”小医生“。
（1）教师把学生写得好的，或是存在共性问题的字，拿到黑板上，学生做”医生“，诊断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
（2）同桌互查，比较欣赏。
语文项目式教学设计案例篇十五
设计思路：
《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事，讲的是一只又大又丑的小鸭子历经种种挫折，磨难，最后终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。我把重点放在指导学生朗读上，通过学生有感情的朗读，理解文中重点词语的意思，让他们体会丑小鸭成长的过程中所经历的不幸以及变成天鹅后它的心情变化。在理解丑小鸭的不幸时，让学生进行换位思考，从而更容易带领学生走进文本，更深刻的理解文本的内涵。
教学要求：
1.学会本课生字，积累词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3.引导学生体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦飞翔，让学生懂得命运其实没有轨迹，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点难点：
在朗读中理解词、句的意思，理解丑小鸭为什么能成为白天鹅，体会文章内涵。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话引入新课，揭示课题。
上学期我们学习了格林兄弟的童话，谁一说是哪个故事?今天，我们再来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是享誉世界的童话大师安徒生写的，名叫《丑小鸭》。(板书课题：28丑小鸭)。
二、初读课文。
1.借助拼音自由用自己喜欢的方式读课文。要求读准字音，读通句子，并用“——”线将课后的生字在课文中划出来，多读几遍，课文中不认识的字可以问老师，问同学或查字典来解决。
2.指名分自然段读课文，要求学生注意听，检查生字的读音，注意下面生字的读音。
惩罚、嫉妒、姊妹、沼泽、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
3.教师范读课文，学生可以小声地跟着读，进一步把课文读正确、通顺。
4.边读课文边看图，边思考：课文主要讲了一个什么故事?
5.指名回答上述问题。(课文主要讲的是一只又大又丑的鸭子自出生以来就被人欺负，被迫离开家，在历经了种种苦难、歧视、挫折之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。)。
6.出示《丑小鸭》的插图，根据插图讲故事。
7.师生点评。
三、记忆字形，指导书写。
1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3.指导重点字的书写。
四、作业。
1.在课文中找出生字所带的词，读一读，写一写。。
2.熟读课文。
第二课时。
一、复习。
1.指名学生朗读课文，把句子读通顺。
2.用自己的话说一说着篇课文主要讲了一件什么事?
二、分段学习课文。
1.学习1、2自然段。
(1)指名读第一自然段，边读边思考：这一自然段讲的是什么?
(小鸭子因为太丑，所以他的兄弟姐妹都欺负他。)。
联系上下文理解“惩罚、排挤、嫉妒“等词的意思。
为什么兄弟姐妹都欺负他?(因为他长的难看。)。
为什么他们说小鸭子长得难看?
(因为他们是以鸭子的标准来衡量的，所以他们说小鸭子长的难看。)。
(2)指名读第二自然段，边读边思考：这一自然段讲的是什么?
(小鸭子离开了家。)。
最后使小鸭子下决心离开家的是谁的态度?什么样的态度?
理解“冷漠”，指导朗读妈妈的话，读出冷漠的语气。
如果你听到妈妈用冷漠的语气赶你出家门，你的心情回怎样?(非常伤心、难过)。
指导朗读小鸭离家出走的句子，读出非常伤心、难过的语气。
(3)快速默读阅读1—2自然段，用一句话概括本段内容。(小鸭子不愿忍受兄弟姐妹的欺负而离开了家。)。
2.学习3、4、自然段。
(1)指名分自然段读课文，思考：这一段主要讲的是什么?
(讲小鸭子离开家后遇到的种种磨难。)。
(2)指名读第3自然段，思考：这一自然段讲的是什么?
(讲过沼泽地时差被猎狗咬死，在婆婆家遭到母鸡和猫的嘲笑。)。
母鸡和猫为什么要嘲笑他?(因为他不会生蛋。)。
母鸡和猫是用什么标准来衡量小鸭子的?(以自己的标准，猫会捉老鼠，母鸡会下蛋，所以鸭子也应该下蛋。)。
理解“嘲笑”，指导朗读母鸡和猫的话，读出嘲笑、讥讽的语气。
他听到别人的嘲笑就离开了，这说明了什么?
(他的自尊心受到伤害，人要活的有尊严，没有尊严的生活不是他想要的，他还要去追寻属于自己的美好生活。)。
(3)指名读第4自然段，思考：这一自然段讲的是什么?
(冬天小鸭子差点被河水冻死以及遭到孩子们的追打。)。
当小鸭子看到大雁妈妈带领孩子们往南飞时，他的心情怎样?(羡慕)。
“羡慕”是什么意思?
小鸭子羡慕他们什么?这说明什么?(羡慕他们能在蓝天展翅高飞，说明小鸭子虽然历经苦难，可是他并没有放弃生活的勇气，没有放弃对美的追求，对生活依然充满希望。)。
指导朗读，读出小鸭对天鹅的羡慕。
(4)指名读第5自然段，思考：这一自然段讲的是什么?
3.指名读第5自然段，边读、边看图、边思考：这一自然段讲的是什么?
(经历种种磨难的丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅。)。
指导朗读，读出高兴、欣喜的语气。
三、有感情的朗读全文，总结全文。
四、质疑。
五、拓展引申。
选择故事中的一个人物，把对他们想说的话写下来。
我想对丑小鸭说：_____________。
我想对鸭妈妈说：_____________。
我想对丑小鸭说：_____________。
我想对猫说：―――――――――――――――。
我想对猎犬说：――――――――――――――。
我想对孩子们说：―――――――――――――。
板书：
丑小鸭。
经历磨难丑小鸭白天鹅。
拓展阅读：
安徒生的童话《皇帝的新装》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》。
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