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骨干教师培训计划
（2011年9月一2012年1月）
一、指导思想:
以《中华人民共和国教师法》和《幼儿园管理条例》为依据，不断提高幼儿园教师的职业道德素养，确立正确的教育观念；完善幼儿园教师的知识结构，提升幼儿园教师的教育教学能力和科研创新能力；不断提高幼儿园教师履行岗位职责、实施素质教育的能力，以适应学前教育事业发展的需要。
从我园骨干教师素质现状及发展需求出发,遵循骨干教师成长规律,坚持按需施教,学、研、用相结合,突出前瞻性、创造性、针对性、实效性,构建体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系,探索多样化的培训模式。努力造就一支适应21 世纪需要的具有现代科学文化素养和创新精神的幼儿园骨干教师队伍。
二、培训层次及目的、内容
1、骨干教师培训
培训目的：进一步更新教育理念，增强学习意识和创新能力，了解国内外基础教育改革和发展动态，系统掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理、方法，在 幼儿园教师的专业发展中起到骨干示范作用。
培训对象：教龄在三年以上、并获得园内优秀教师称号或奖励的幼儿教师。
培训内容：《师德教育》《学前教育的理论与实践》《幼儿园课程改革动向》
2、教师资格培训
培训目的：增强幼儿园教师的职业道德意识，使其掌握基本的教育教学理论和保教工作的基本方法，提高解决实际教育教学问题的能力，争取早日获得幼儿园教师资格，以胜任幼儿园工作。
培训对象：未取得幼儿园教师任职资格证书的幼儿教师。
培训内容：①师德教育，学习基本的公民道德规范和教师职业道德规范，树立正确的价值观、人生观、世界观； ②教育教学理论和心理学知识培训，使其具备幼儿教师所必需的理论素养；③说案撰写与说课辅导，提高幼儿教师的教育教学能力。
三、培训形式
1、集中培训与园本培训相结合。集中培训主要以课堂教学、参与互动的研究讨论、教学观摩、案例分析等方式进行，主要解决观念建构问题，引领教师反思自己的教学实践，激起模仿的心向。园本培训主要以自学和实践的方
式进行，解决实践建构问题，从扶着教师走路，逐步使之走向自主与独立。
2、课程理论与教学实践相结合。心理学研究表明，学习态度的形成需要实践的过程；技能的形成需要反复的模仿训练；知识的获得主要通过感性的积累。因此，在继续教育培训中，应注意理论与实践并重，力求突破单一的以课程为主的培训模式，而更多的采用研究讨论、教学观摩等互动性、实践性、研究性强的培训方式，积极引导教师在培训中消化理论，在教学实践中提高动手操作能力。
3、全员培训与个别指导相结合。每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验，有着自己特有的学习愿望和学习需求，有着自己独立的人格与个性，所以，实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义，发挥青年教师、骨干教师在培训过程中的主体性和能动作用，需要采取全员培训与个别指导相结合的全过程培训方式，使我园教师获得积极主动的发展。
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