《小教练——统计》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“统计学教案教学设计”。
《小教练——统计》教案
教材分析：
本单元是青岛版三年级下册第七单元内容，是在学习了简单的教学统计图和统计表的基础上进行的，是学习选择统计量描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。教学的主要内容是：条形统计图（1格代表1个），平均数的意义，求简单的平均数的方法。
教学目标：
1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习习近平均数知识的价值。
3.在探索求平均数方法的过程中，增强学生学习的信心，提高自主学习的能力。教学重、难点：
理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、课件展示出同学们进行体育活动的情境。
师：随着我们学校体育节的开幕，各种体育活动也已经热烈的开展起来了，看，一场篮球比赛正在进行呢。
2、课件出示红、蓝两队比赛篮球的情境，蓝队有7、8号两位队员正等待被换上场。蓝队教练提出问题：该换谁上场呢？
师：比赛进行到了关键时刻，我们可要找一名打得棒、成绩好的同学上场啊。现在就请你来当小教练员，根据7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表提供给你的信息，在小组讨论比较，换哪一位运动员上场好一些？
出示7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表。
师：我们为了找一名较好的运动员上场，就要看一下他的成绩怎样，可是因为两人上场次数不同，所以不能比较两人的总分，只有比较平均每人每场的得分，看看他们各自的平均成绩，才能知道哪位运动员的成绩更好一些。那么,怎样求平均每人每场的得分呢?这节课,我们就运用统计的知识解决这个问题。（板书课题）
二、实际操作,学习新知
1.分组操作感知：以7号运动员为例，组织学生以小组为单位通过摆小正方体求出他平均每场的得分。
（1）小组合作把准备的小正方体按要求摆在桌面上：第一排摆9个，第二排摆11个，第三排摆13个。
（2）小组观察：每排摆的小正方体个数一样多吗?
（3）讨论操作：请你们商量一下，怎样移动小正方体，使每排的个数一样多?
2．汇报交流求平均数的几种方法
（1）现在每排都有11个小正方体，这个11就是原来9、11、13这三个数的平均数。
（2）设疑：老师很想知道,这个平均数11，你们小组是用什么方法得到的？选几个小组汇报演示分小正方体的方法。
方法一：移多补少
从第三排拿出2个小正方体放在第二排，使每排小正方体的个数一样多。这种方法在数学上叫做“移多补少”。
方法二：汇总均分
先把3排小正方体的个数合起来，求出总个数，然后再平均分成三份，平均每排摆11个。(9+11+13)÷3=11（分）
分析各部分名称：9+11+13表示什么？3表示什么？11呢？
3．利用前面学过的方法，自主求出8号运动员平均每场的得分
学生可以在小组中通过摆小正方体“移多补少”的方法求，也可以通过计算求。老师演示学生求平均数的过程。
4．揭示“平均数”的意义
师：10分是8号运动员哪一场的得分？
小结：10分既不是第一场的得分，也不是第二场的得分，是4场得分的平均数。小结：10是7、13、12、8这4个数的平均数。11是9、11、13这3个数的平均数。平均数能较好地反映一组数据的整体水平。
5．回归情境，解决问题
师：小教练们，通过刚才的计算，现在你知道应该换几号运动员上场了吗？
三、实践运用，解决问题
小教练员们，解决完篮球比赛的事情，再让我们来一起看看其他的体育活动开展的情况吧。
1．书78页第3题：先由学生读题，再让学生自己解决，汇报时板书关系式。
2.书78页第4题：先带领学生理解统计表的意思，再让学生自己解决，汇报时板书关系式。
3.出示小明和小红打靶成绩图，带领学生解决图中问题。
4.书78页第2题：学生自己解决并说明理由。
5.游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？
四、评价总结，拓展延伸
这节课,我们在当小教练的过程中解决了许多求平均数的问题，根据这些我们可以得出求平均数的基本方法:总数量÷总份数。平均数在我们日常生活中有广泛的应用,希望同学们能很好地理解和掌握这部分知识解决更多的问题。
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