专题一 语文备课与教案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一年级语文备课教案”。
专题一 语文备课与教案设计
苏霍姆林斯基曾讲述这样一个故事：一个在学校工作了33年的教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我则花了约15分钟„„”
一辈子与15分钟，道出了语文备课的真谛。
一、教学性备课与非教学性备课
备课是上好课的前提和基础。教师的备课，从广义上说，教师的一切社会活动、认知活动都与教学有直接或间接的关系；从狭义上说，教师的备课行为指围绕具体的某个课题的教学准备活动。好的语文教师的备课一般都包括教学性备课和非教学性备课。
（一）教学性备课
教学性备课就是我们一般理解的狭义的备课，有时等同于教学设计。就是“目中有人”地备。是直接针对教学，直接针对学生学习的备课。语文教学性备课是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、整体结构及其有关层面做出预期的行之有效的策划。一般包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等活动。概括起来，不外乎熟悉教材、了解学生、选择教学方式方法三个方面。
1.熟悉教材
语文教材是实现教学目标的主要工具，其他教学工具都只能围绕着它加以利用。熟悉教材的过程包括以下方面：
（1）通览全册教材。备课前，最好能通读全部语文教材，至少是所教年级的教材，最重要的是通读所教的全册课文。通过通读，了解教材的系统性和连续性，明确所教内容在整体教学中的地位和作用，教学才能前后贯通，形成一体。
（2）钻研教材并熟读课文。内容包括：找准课文位置和作用；确定教学目标和要求确定教学内容和重难点；考虑适合的教学程序和方法。
（3）补充教材。围绕教学目标，可以对教材涉及的内容进行补充。2.了解学生
教学的对象是学生，需要以学生的需要为出发点，以学生的发展为最终目标。了解学生，既要有一般的了解，又要有特殊的了解。
（1）一般了解。主要包括：学生的语文学习目的；学习态度；学习爱好；语文基础知识；语文学习能力等。对上述各方面，要了解共同状况，也要了解个别差异；要了解较稳定的情况，也要了解变化的情况。
（2）特殊了解。针对每一篇课文还要有特殊的了解。主要包括：学生学习本课的积极性；希望的学习重点；可能的难点；兴趣点和触动点；与课文内容的相适应的经验；喜欢的教学方式方式等。
了解并记录学生的实际，预测学生的反应，然后确定所教的内容和最佳的程序、方法。3.研究教学方式方法
确定了教什么和教给谁后，还有个怎么教的问题。教师要遵循语文教学规律，结合学生特点和课文的体类，选择教学方式方法。
研究教学方法的内容包括：课时分配；课堂组织形式和过程；课堂教学方法；学生学习训练方式；板书设计；教学媒体的运用；和其他学科的配合等。
以上三方面就是语文的备课内容，也是教师向三个方面调查研究的内容。备课就是解决调查研究中的问题。
（二）非教学性备课 1.非教学备课的涵义
孙立权老师认为，非教学性备课就是“目中无人”地备。也即抛开一切教学因素（教师、学生、大纲、教法等），以一个普通鉴赏者和研究者的身份解读课文，圈点批注，查阅资料。这是准备“一桶水”的过程，没有这个过程，教师就无法在备课中得到丰厚的积累和灵性的启迪。比如，孙立权老师谈到自己备课《桃花源记》时参考了陶渊明的《桃花源诗》、沈约《陶潜传》、萧统的《陶渊明传》、颜延年的《靖节征士诔》、袁行霈的《陶渊明集笺注》、托马斯-莫尔的《乌托邦》，还有朱光潜、陈寅恪、曼海姆等学者的相关论著。这些资料不是直接为教学，而是为教师提升自身素养的。
2．两种方式
非教学性备课又可以分为有意识的自觉式和无意识的非自觉式两种。
自觉式非教学性备课虽然“目中无人”，但毕竟“目中有文”。一切的备课都围绕着“文本”而自觉设计和拓展的。而非自觉式非教学性备课，其过程本身不但“目中无人”而且“目中无文”。当语文教师面对一个文本，会下意识地把个体的生活经历、内心体悟等看似与之毫无关涉的信息加以还原、萃取，以某种独辟蹊径的方式将其与文本解读相联系，产生的效果往往会令人耳目一新。如窦桂梅备课《我与地坛》九易其稿，有的是随时捕捉课堂的自觉式，有时是捕捉生活中的感悟的非自觉式。正是在结合非教学性备课的基础上对教学性备课进行多次修改，不断优化的过程。由于语文的外延等于生活的外延，涉及的范围很广，而且语文教学的目标不是完全知识性的，包括更多的思想情感等方面，光有教学性备课是不够的，真像于漪所说，“教师眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味”。新课标倡导“生动而有活力”的目标也包括这方面的要求。所以非教学性备课对于语文教学尤其重要。非教学性备课同时也是在职教师提高的一个有效途径，是走向专业化的重要途径。
二、语文教材的处理
（一）语文教材的概念、性质 1.语文教材的概念
“语文教材”的理解有专指、特指和泛指之分。“专指语文教材”指的是语文教科书，即语文课本。“特指语文教材”指的是与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。“泛指语文教材”涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的、学校的和社会的语言材料。
在此基础上，可对语文教材的概念进行如下界定：语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。后文中所谈的语文教材主要是指语文教科书。
2.语文教材的性质
语文教材的基本性质，指的是它所处的教学关系网络对其属性的特殊规定。对此可以从以下两个方面予以把握：
（1）既有多义性，又有导向性。
语文教材的作品体现着作者多方面的智力因素和人格因素，潜在着多种多样的教育教学的可能，因而，在教材的理解、运用及其效果方面具有多义性。另一方面，语文教材中的作品等又是根据一定的社会需要和语文教学序列组成的教学体系，具有集中的指向。
语文教材的多义性，要求我们承认和重视其多方面的教育教学可能性；语文教材的导向性，要求我们重视其价值取向和系统安排。只有在二者的统一中，才能实现语文教材的教育教学价值。
（2）既有目的性，又有中介性。
语文教材规定了语文教学活动的主要指向和基本范围，语文教学正是通过对教材的掌握，使学生打下扎实的语文基础，并在此过程中逐渐积累语文经验、形成语文能力。但是另一方面，由于语文的真正价值除了作品的信息价值，更在于其如何传播的言语智慧，所以选文只是培养学生语文能力、促进他们全面发展的一种凭借，具有中介性。语文教材的目的性要求我们充分利用教材，为实现终极目的打好基础。另一方面，由于语文教材具有中介性，教师在利用教材时可以发挥自身的能动性。二者的统一与结合，则是充分实现教材的教育教学价值的前提和基础。
（二）语文教材内容、价值 1.语文教材内容与教学内容
讨论语文教材与教学内容的关系，先得结合语文教材的编制辨清以下四个概念：（1）语文课程目标。是语文课程标准层面的概念，语文课程目标大致包括人文素养和语文能力两个方面。
（2）语文课程内容。是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题。（3）语文教材内容。是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题。
（4）语文教学内容。是语文教学层面的概念，既包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。
教学目标要落实到最终的教学内容之中，要求我们在实践中切实做到“课程内容教材化、教材内容教学化”。
但是由于语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或“素养目标”，这与数理化等学科的“内容目标”有很大的不同。“内容目标”往往较为具体、直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容。而“能力目标”或“素养目标”往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到的结果的描述与教学内容之间，存在着较为复杂的关系。教师对语文教材内容的使用就带有更多的能动性，语文教材价值在教学中具有了更多的生成性。
2.语文教材的价值
语文教材是为学生编写的，其价值最终也体现在学生的学习方面。主要有思想感情教育价值、知识传播教育价值、技能训练教育价值。
（三）对语文教材的处理
1.“用教材教”，而不是“教教材”
课程内容教材化，要处理好“教什么”和“用什么教的问题”。教材内容教学化就是要形成可操作性的教学设计。教师在备课中要对这两个问题有清晰的认识。教师在实际备课的过程中，应关注与学生实际的契合，根据学生的具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际上需要教什么”，将教材专家建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”。新课改以来，课程专家们一致认为，教师不应只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师“用教材教”，而不是“教教材”。对于某套特定的教材，主要是确定“教什么”的问题，一般可作如下的考虑：第一，看教材的编排体例或教材结构。第二，看教材的单元导语。第三，最为关键的，是教材的“思考和练习”部分。离开“教什么”的问题谈生成性是不可取的。
2.钻研教材的方法
语文教师对教材的研究要从教学的角度，根据教材实际和教学要求，对教材进行特别的处理。虽说不排除个人的独到见解，但总的要求是客观的、务实的，不能有太大的随意性。因此，语文教师钻研教材除了常规的阅读理解，还应做到以下几点。
（1）着眼教学目标
研究教材要着眼教学目标。有的教师片面强调教学内容的生成性，花大量时间查阅各种资料，结果冲淡了教学目标，甚至会“跑题”，这是不可取的，教学的一切活动都要紧紧围绕教学目标进行，为教学目标的实现服务。
（2）紧抓教学重点
教材一般对教学重点有提示，教师可以从重点处寻求突破，以重点为支点支撑整篇课文的教学，努力从重点处深入开掘。
（3）比较迁移
语文教材单元文章之间有共性有不同，要抓住特点，进行比较，扩展思路。3.创造性地处理
尽管语文教材的编写具有科学性、系统性，但是，在教材的使用过程中，教师有自身的理解，加上使用同一教材的学生可能处在不同地域，且学生的认知水平也不尽相同，即使在同一班级也要照顾到学生差异性，这就需要语文教师科学地处理和运用教材。刘文东将教材处理的具体方法概括为“删、增、调、合”。
（1）删
删，并不是任意删除教材中的知识点，而是语文教师根据对学生原有认知水平和能力的了解，适当地删除教材中过于繁、难、偏、旧的知识，打破教材的系统性，学术性，将一些简易的，实用的便于学生接受的知识保留；有时为了突出重点，教师也不可能做到面面俱到，只能选择重点或学生最感兴趣且最有价值的知识达到有效教学。
（2）增
增，即增加信息含量，并对教材内容做适当扩充，延伸。有一些与学生生活经验比较遥远的内容，学生把握起来会有难度，教师可以通过背景等补充材料让学生更好把握内容、思想。此外，语文外延就是生活的外延，新课标尤其强调开放式的学习，联系现实生活广泛开发教学资源，更有助于学生学习。总之，教师可以根据学生的实际，围绕教学目标适当增加内容。
（3）调
这里的“调”，就是教师根据教学的实际需要，灵活地把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织起来创造性使用的方法。这种方法有利于开展比较性阅读、探究性阅读、合作性学习等学习活动。比如，可以以主旨相似重组教材；以题材相似重组教材；以作家艺术特色重组教材；以课外文本与课内文本重组教材等。通过这样重组，各篇文章在文本信息的相互沟通、渗透、融合中可以获得整体效用，提高学生语文学习深度、广度，提高语文的整体素养。
（4）合这里的“合”，即整合教材，以学生的生活经验为依据，把教材与生活相融，将语文学科与其他学科建立有机的联系。这就要求教师必须增强开发课程资源的意识，增强课程资源整合的能力。
创造性地理解和使用教材是为了更好地实现教学目标，是为了学生更好地学习。
三、语文资源的搜集与利用
普通高中语文“课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。
（一）语文资源的涵义、类型 1.语文资源的涵义
在传统的认识框架中，学校教育基本上是在一个封闭的环境中进行的，构成课程的主要因素是课堂、课本、教师、学生等。其实，除此之外，社会、家庭、学校设施等其他因素也会对教学效果产生不小影响，有时甚至是决定性影响。它们同教材、教师一样，都是构建课程的有效资源。广义的语文资源指有利于实现语文课程目标的各种因素；狭义的语文资源仅指形成课程的直接因素。如此看来，语文资源概念的内涵主要包括两方面：一是能够成为课程的要素来源；二是决定课程实施的范围和水平的条件。
2.语文资源的类型
语文资源范围很广，根据不同的划分标准可以划分为不同的类型。
按照课程资源的功能特点，可以把语文课程资源划分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。按照语文资源的空间分布划分，可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。按照语文资源的载体划分，可以分为生命载体和非生命载体两种形式。
根据物理性质和呈现方式，又可分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源等。根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐形语文课程资源。
按三级课程管理可以分为国家语文课程资源、地方语文课程资源和学校语文课程资源。上述几种分类并不是截然分开的，都有交叉融合部分。
（二）语文资源的搜集和利用 1.语文资源的搜集开发
语文资源无处不在，有些是现成的，但更多资源需要去探索发现并开发。（1）语文资源开发的领域
语文资源开发领域很多，单从开发内容看，可从自然性课程资源、社会性课程资源和人文性课程资源三个领域进行开发。
（2）语文资源开发的途径
①筛选语文资源。语文资源应该有选择地加以利用，只有那些有利于学生发展的资源才有开发价值。
②重视教师、学生资源。人本身即是最丰富、最具活力的课程资源。教师的知识体系、方法体系、行为体系等都是一种课程的范例。同时，语文“课标”提倡自主、合作、探究的学习，学生既是语文课程资源的消费者，也是开发者。一方面，教师应在开发、利用课程资源过程中全面了解学生，善于把学生的学习内容与现实的社会生活、人生体验有机融合，强调语文课程资源对学生发展的意义。另一方面，教师应调动学生的积极性，让他们利用图书馆、网络等搜集课程资源。
③挖掘校内语文课程资源。校内语文课程资源是语文教学最方便、最直接的资源，包括课堂教学、教科书、工具书、图书馆、实验室、班级墙报、校园文化等。
④开发校外课程资源。包括社区资源、家庭资源、自然资源、信息化资源。2.语文课程资源的利用
（1）强化语文教师的课程资源意识
目前语文课程资源开发利用方面，条件性资源不足和素材性资源闲置浪费的现象并存。这就要求教师要有课程资源开发意识和利用意识。尤其是对素材性资源的开发利用。
（2）创造性地多次使用语文教科书 语文教科书是最主要的课程资源。创造性地使用教科书就是指灵活性地驾驭教科书，结合教学实际，可以通过调整教材编排顺序、增删调整内容等，使教学目标更好实现。
（3）整合语文课程资源
语文课程资源范围广泛，需要通过整合才能达到课程资源利用的最优化。语文课程资源的整合主要是解决用那些资源和怎么用的问题。整合的方法主要有以下四种：
① 课堂教学资源与课外学习资源的整合。包括教师、学生和教学材料等资源。② 课内语文课程资源与校外语文课程资源的整合。校外语文课程资源主要包括家庭、社区和自然资源。
③ 语文课程资源与其他课程资源的整合。
④ 语文课程资源与信息化资源的整合。电影、电视、多媒体、互联网等都属于信息化资源。
整合课程资源固然重要，但最重要的是在利用过程中完成新的开发问题。这个过程还应注意以下四点：
一、与语文课程培养目标一致；
二、符合中学生身心发展特点，满足其兴趣需求；
三、与教师的水平相一致；
四、因地制宜，考虑自身条件资源优势。
四、语文教案的设计与优化
（一）语文教案与教学的关系
潘新和认为，“教案是教师为实施教学活动而设计的方案，是教师把自己的教育思想、观念，教育目的、意图、构想，对教材的理解、处理以及对学生认知状态的体认等，外化为具体的教学过程、步骤和行为，并行诸文字。”
从教案教学到反教案教学，是教师能力发展的必然。教案教学是新教师熟悉教学常规和环节的一个过程，但是任何教案都不可能和教学的随机性完全吻合。
教案的价值包括很多方面，比如：可使复杂的语文教学活动目标明确；保证教学内容的适当选择和安排；保证教学过程条理有序；备忘作用等。
(二)教案编写的一般思路 1.单元教案思路
（1）演绎。抓住单元主要目标，从相关课文中寻求例证，进行演绎。（2）归纳。寻找单元课文的相同因素，进而归纳出单元的主要特点。（3）比较。对于风格迥异的文章，可以比较异同，深入把握。2.单篇教案思路（1）顺着课文作者的思路，理解课文。（2）抓准教学主题。（3）选取重点展开分析。（4）适当设置悬念。
（三）教案的基本类型和构成要素 1.教案的基本类型
教案的分类除了上面提到的按教学过程的长短分，有单元教案、单篇课文教案；还可以按教学内容分，有阅读教案、作文教案、听说教案、语文基础知识教案等；按教案的用途分，有课堂实施教案、微格实验教案、说课方案等。
2.教案的构成要素和编写要求（1）教案的构成要素。
良好的教案需要具备如下一些要素： ① 清晰而单一的课题； ② 正确而具体的教学目标；
③ 充实而恰当的教学内容（重点突出、难点分散、疑点明确）； ④ 分配得当的教学时数； ⑤ 组织相宜的教学步骤；
⑥ 有效而多样的教学方式方法（思考题、讨论题和作业题的安排；讲授知识、培养能力、发展智力的方法；辅助性学习材料的使用说明；和其他学科的配合；学习指导提纲的草拟；板书的设计；教学效果和效率的检查说明等。）
⑦ 注明日期、教师、年级、班组。（2）教案编写的一般要求
教案编写形式多样灵活，各个教师都不相同。一般来说，要注意：教案要求完整的结构和流畅的思路，有清晰的条理，便于使用；另外还要注意空出部分版面，便于课中补充、修改和课后反思。
（四）教案的设计与优化
除了科学性和实用性之外，艺术性是教案设计的更高的要求。外在形式方面可以选用美观的字体、可以在重点处做醒目标志等。内容方面，教案的设计和优化体现在以下方面： 1.导入新课的设计
为了将学生的注意力迅速集中，富有经验的教师都非常重视导入新课的设计。其主要方法有：
（1）联系旧知引入。这种方法特别适合知识短文教学课。通过将学生的已有知识与要学的新知巧妙结合，形成积极的知识迁移。
（2）介绍背景导入。对于那些古文、外国的或离学生生活较远的内容的课文，背景知识的介绍有助于学生走进文章。
（3）诱发兴趣导入。对于故事性或趣味性强的课文，诱发兴趣的方法能够激起学生的探求欲。
（4）问题悬念导入。教师提出关键性的问题引发思考，可以激发学生解释疑问的欲望。对于那些有悬念因素的教学内容，教师可利用悬念激发学生的好奇心。
（5）激发情绪导入。对于情味较浓的教学内容，可以通过抒情导语、音像手段、或联系学生经验等方式，引起学生共鸣。
2.课堂提问的设计
课堂提问是教学过程中不可缺少的。讲究提问的技巧要注意以下方面：
（1）抓住关键词语发问。语文学习要通过对文章语言作深入细致的品味、分析，才能真正体现语文性。
（2）寻找比较因素提问。语文教学中比较因素很多，比如作者的比较、文体的比较、内容的比较、写作技巧的比较等。通过比较，学生能更好掌握知识，提高思维能力。
（3）变换方式提问。相同的提问方式学生会感到乏味。教师不仅要善于从多侧面、多角度提问，而且可采用对问、套问、曲问等多种提问方式，提高提问的质量。
3.教学板书的设计
板书是实现教学目标的重要辅助手段。板书可以有不同的类型、多样的形式和技巧，但在板书设计中要注意以下问题：一是板书设计要为教学目标服务；二是板书设计应简洁明了，追求好的视觉感受；三是板书内容要少而精；四是板书内容应根据教学实际灵活应用，不应完全拘泥于教案。
4.课堂结尾的设计
好的教学，课堂结尾不应忽略。常见的结尾形式有：（1）归纳总结。这是最常见的结尾方式。
（2）画龙点睛。在对问题进行分析、思考的基础上，教师于结尾处稍加点化，可以使学生茅塞顿开、豁然开朗。
（3）尾首相应。前后照应可使整个教学过程显得浑然一体。
（4）比较拓展。适当地运用比较的方法，可以加大课堂的信息量，可以拓展思维空间。（5）巧妙牵引。将学生的学习兴趣、学习热情、学习习惯等向课外延伸，能达到课内带动课外，课外促课内的目的。
（6）引而不发。教师通过点拨、提示、发问、质疑、假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，同时也给学生留下自由发挥的余地。
总之，教案的设计具有先在性和预测性，需要注重备课的每一环节，并且需要在教学中不断调整，教学后积极反思，不断优化。
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