角的度量教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“角的度量的教案”。
《角的度量》教学设计及反思
浮山县文昌小学 陈爱婷
教学内容：苏教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第37—38页 教学目标：
1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。
教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。教学过程：
一、出示图片、激趣引入
师：同学们，老师今天带领大家去看一场比赛，猜一猜，两只小蚂蚁谁先到达坡顶A点的呢？
生：第一只小蚂蚁，师：为什么呢？
生：因为第一个的坡度小，第二个的坡度大。
师：也就是说∠2比∠1大，刚才我们是用眼睛看的，你有没有什么办法来验证一下？ 生：可以拿活动角比一比，（抽生上讲台演示）
师：用活动角这个办法确实不错，但∠2比∠1大多少？怎么办呢？如果我们能度量出每个角的大小，以上问题就可以解决了，你们想不想知道他们究竟相差多少呢？今天就让我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。
二、自主探究，认识量角器
1、认识量角器
(1)师：看到这个课题，大家想知道什么问题？ 生：用什么量？ 怎么量？度量是什么意思？
师：这节课我们就围绕用什么量和怎么量两个问题来研究。（板书）通过预习，谁能解决第一个问题：量角的大小，要用什么工具呢？量角器。
师：今天我们就来认识一位新朋友----量角器，其实，在他的身上藏着许多小秘密，谁能说说你的发现？(2)学生汇报研究的结果。
教师根据学生的回答，白板演示哪里是量角器的中心，哪里是0刻度线及内圈刻度和外圈刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据学生回答，板书：中心点、0刻度线、内圈刻度、外圈刻度。
(3)二人小组互相指认量角器各部分的名称。
2、建立1°角的概念
让学生看书本第37页，自学1°的概念（把半圆平均分成180等份，每一份所对的角的大小是1度），并根据学生回答板书：1度，记作1°（课件演示1°角）。
3、读角
(1)在量角器上摆出30°，60°，70°，120°，150°的角，问：这是多少度的角？你是怎么知道的？量角器上有两个刻度30 °、150 °，你认为应该读哪个才正确，为什么？
学生开始讨论，发表自己的看法，学生可能回答30 °角或150°角，最后应得出：这个角是锐角，应该读30 °才对。
(2)在量角器上画出150°的角，问：这又是多少度的角？你是怎么知道的？（这个角是钝角，应该读作150 °才对）
(3)为什么同一条刻度线，一个表示30 °角，另一个却表示150°角？这就是量角器上有两圈刻度的奥秘所在。读30 °角我们看的是内圈刻度还是外圈刻度？为什么呢？（读 30 °角我们看的是内圈的刻度，因为30 °角所对应的0刻度在内圈）读150°角我们读的是外圈刻度，为什么呢？（150°角所对应的0刻度线在外圈）
三、尝试量角，探求量角的方法
(1)师：看来读角难不倒大家，那下面我们一起来量角。同学们赶快动手吧，试试量出∠1的大小，再在小组内交流一下你是怎样量的？（教师巡视辅导）学生代表小组发言，在实物投影仪上边演示，边讲解： ①首先把量角器的中心对准角的顶点 ②其次使量角器的0刻度线与角的一条边重合③最后看角的另一条边所对量角器上的刻度，且起量的0刻度线决定我们读外刻度还是内刻度。
教师根据学生的回答板书量角的过程： ①点心重合②边线重合③读准度数 还有谁来试试？
(2)一起来看看课件是如何度量角的，大家试试边看边说它的量角步骤。（出示课件）（3）你觉得量角的时候要注意什么？（抽生回答）
四、自学检测：
1、完成自学检测第1题
2、发现角的大小与边的关系
师：用量角器量一量自学检测第2题的两组角，比较它们的大小。你能发现什么？在小组中讨论，引导学生回答：
(1)角的大小与角的两边画出的长短没有关系；
(2)角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。板书：角的大小只与两边叉开的大小有关。
五、总结全课，畅谈收获 同学们，这节课你学到了什么？
小组交流，全班汇报：(1)认识了量角器；(2)学会了如何量角。
六、布置作业
画一个三角形，量出每个角的度数，算一算三个内角的和是多少？
教学反思：
“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因„„另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
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