第五六单元教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六年级第五六单元教案”。
21、伟大的悲剧 教学目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。教学重点、难点：
1、培养学生快速阅读，理清故事情节能力，2、体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
3、通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。教学时间：二课时 预习内容：
1、查找有关南极的资料。
2、读课文，了解本文的故事情节。
3、分析你印象深刻的一个人物形象。教学过程：
一、神秘南极，激情引读
1、图片展示：
2、激情引读：
（想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境，激发学生学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的教学活动作好铺垫。）
二、快速阅读，整体感知
1、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节
2、读了课文，你体会到了作者怎样的感情？
三、角色复述，深入理解
分角色（斯科特、埃文思、奥茨）复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。
四、品读探究，互动释疑
1、合作探究：
（1）斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？（2）作者为什么给失败者斯科特作传？（3）斯科特一行人探险的意义是什么？
2、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？ 教师准备，例：
⑴ ‚因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。‛
⑵‚第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。‛
⑶‚他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。‛
⑷‚斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。‛
22、在沙漠中心
教学目标：
1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。教学重点：
1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
2、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；；认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。
教学难点：
1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学时数：两课时 预习内容：
1、了解作者生平。
2、读课文，了解课文内容。
3、画出让自己感动的句子和不理解的句子。教学内容：
一、新课导入
1、关于探险。
2、作者介绍。
3、字词积累。
二、整体感知
1、本文主要写‚我‛和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。
作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃
2、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？
3、作者是怎样理解探险的意义的？
冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
四、拓展延伸1、2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事？
2、中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句：
王维在《使至塞上》一诗中写道‚大漠孤烟直，长河落日圆‛展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。
五、课堂小结
板书设计：
危险处境 寒气逼人，寒风刺骨
在沙漠中心 渴望生命 回顾生活，献身无悔 珍爱生命 热爱生命
继续上路 坚定信念，乐观精神
教学反思：
《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：
1、培养学生快速阅读课文的能力，整体感知课文并感受作者的心理活动。
2、通过教学，使学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。其结果是，学生不仅在阅读时会有种若无其事的轻松，而且也不可能真正估量这位作家在这篇中所体现的这种责任感。
登山开始 艰难
第二台阶
登上地球之巅 黑夜前行 艰苦 坚强的意志
无氧攀登
凌晨登顶 艰险 教学反思：
为了避免教学方式的单一和培养学生的质疑能力，这节课我采用了自主质疑探究法。在体会刘连满这一人物形象时，我设想先让学生比较刘连满和奥茨的形象的相似之处。再把重点放在刘连满身上，体味其优秀品质，然后由课内延伸到课外，让学生从课外搜集的资料中对刘连满的事迹进行补充，得出他遭遇困顿却无怨无悔的英雄本色。让学生从他的默默无闻中感受其精神的伟大，但在实施中，本来安排了让学生举例说说在身边有没有像他这样的幕后英雄，再一次延伸，遗憾的是因为上课时间原因此过程没有实施。
24、真正的英雄
教学目标：
1、了解‚挑战者‛号升空后爆炸的事件，从而体会作者里根总统的情感线索。
2、领会文章表现的主题思想。
3、理解里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵，并正确看待这种精神。
预习内容：
1、读课文，了解课文内容。
2、查找资料，了解挑战者号失事的资料。
3、抓住语句，体会里根总统的情感。
二、导入：
同学们，1986年1月28日，美国‚挑战者‛号航天飞机在第10次发射升空后，突然发生爆炸，舱内七名宇航员全部遇难。面对这场突如其来的悲剧，美国人民有什么反应？当时的总统里根又是怎样做呢？现在，我们就来学习这篇文章，里根总统的演讲词！
三、了解作者生平：
四、有感情的朗读课文。
五、思考并讨论问题：
1、这篇演讲词的主题思想是什么？
这篇文章的主题思想可以概括为：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
2、这篇演讲词中隐含的感情变化的线索怎样？抒发什么心情？主要表达了什么力量？
3、理清全文的思路结构：
4、里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神? 板书设计：
哀悼 化悲痛为力量
真正的英雄 追忆 永远铭记英雄 生命不朽 探索不止
继承 继续探索太空 教学反思：
在教本课时，我先让学生查找了有关挑战者号失事的资料，因为有了事先的预习、了解，学生对此事件清楚，也为此事件感到痛心和惋惜。这样再来学课文，就比较好理解文章中蕴含的情感了。作业评价：
25、短文两篇
教学目标：
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？
夸父口渴而死，‚弃其杖，化为邓林。‛那么，什么是‚邓林‛呢？‚邓林‛实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，‚邓‛‚桃‛音近，‚邓林‛即‚桃林‛。‚邓林‛为地名之说，与‚邓林‛即‚桃林‛之说并不矛盾。我们可以认为，‚邓林‛既是地名，也是‚桃林‛，‚邓林‛这一地名是因‚邓林‛的‚桃林‛之义而得名的。此处，‚杖‛与‚桃林‛同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的'桃林'，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
4、成语‚夸父逐日‛（‚夸父追日‛ ‚逐日‛）意为：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
5、背诵课文。
第二课时
《共工怒触不周山》
教学过程：
活动形式：以学生自学为主 活动步骤：
一、朗读课文
二、学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，小组交流，班内交流。译文：从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中的五帝之一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。不周山：传说中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动（焉：代词兼语气词，与‚于是‛或‚于此‛相当）；大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去（潦：积水。水潦，这里泛指大地上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指流向）。
三、把握内容：请学生概括内容。
四、背诵课文。
五、拓展阅读
谈谈你所知道的古代神话或传说故事，在班内交流。板书设计：
夸父逐日
共工怒触不周山
与日逐走
勇敢
二雄争帝
起因
道渴而死
悲壮
怒触不周经过
想象丰富
气势宏大
杖化邓林
造福人类
日月星辰移
结果
教学反思：
这两篇短文相比较，学生更喜欢学习第一篇，尤其是对‚你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？‛这一环节的设臵，调动了学生的积极性，学生的发言都很精彩。而对于第二篇，学生翻译之后没有喜欢的地方，所以在后面的环节中，我让学生谈谈自己所知道的古代神话或传说故事，在班内交流。给学生补充了拓展阅读。
26、猫
教学目标：
1、培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。
吱吱声了。猫捉鼠是天经地义的事情，却用居然二字，赞叹溢于言表，而且，还说是只肥大的老鼠，没有这只老鼠似乎都从未休息过一样，并且似乎立了汗马功劳一般。
语句6她慌忙地跑下楼来，答道…… 家里人都忙乱地在寻找。‚慌忙‛，‚忙乱‛表现了它在家里重要的地位。
语句7我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去。‚一线希望‛多么微妙的情感。
四、合作探究，突破主题
师：三只小猫不论是丢或是亡，都相继离开了作者，那么哪一只小猫的亡失对作者的触动最大呢？
师：好久不养猫的原因是什么？
内心难过，短时间内无法忘记这只小猫，难以忘记这只曾经带给他们许多欢笑的宝贝。这份情感体验不难理解。
师：永不养猫的原因是什么，再也不养了，这辈子都不养了？
如果第二只猫的亡失带给作者的主要情感是不舍、忘不掉的话，那么第三只猫的死亡给作者带来的主要情感是什么？
师：我注意到了这样几句话，请问大家我的良心受伤了是指什么？（依靠自己强势话语权和暴力进行随意的惩戒而伤害了无辜。）
师：请问刺我良心的针就此段而言指的是什么？就全文而言还指的是什么，这个事件发生之前的他对猫怎么样？反思起来，有没有让他后悔良心不安的地方？
读完此文你有何感想?
五、课堂小结 板书设计：
态度 性情 第一只 喜欢 活泼 第二只 更喜欢 更活泼 第三只 可厌 忧郁 教学反思：
这节课在语言品析方面做得比较好，通过对字词的细细品味，人物形象逐步鲜明，由易到难、由浅入深，突破主题，解决难点，水到渠成。通过这种抓住语言把握形象的方法，使学生形成认真阅读、品味语言的好习惯，长期的积淀与熏陶方可形成深厚语文素养。
27、斑羚飞渡
教学目标：
1、知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。
2、过程与方法：体会言之有序的叙事方法。
2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。教学重点、难点：
1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。教学时间：一课时 预习内容：
1、查找作者简介，了解写作背景。
2、朗读诗歌，画出诗歌中有关老虎、观众和我的句子，并进行分析。教学设计： 导入：
出示老虎PPT图片，学生感受老虎风采。
一、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由朗读诗歌，明确生字生词。课件出示
2、请用简洁的语言概括本诗的内容。
3、教师有感情地范读课文。
二、自主研读，分析形象。
要具体分析形象，把握诗人情感，还需从诗句中来。诗人笔下的这只华南虎具有什么样的个性?观众和我各持什么态度？这是怎样一群观众？我又是怎样一个人？请从课文中找出有关诗句对三种形象加以分析，并有感情地朗读诗句。
（学生可各抒己见，只要言之有理即可）
三、揣摩品读，质疑问难。
小组合作探究，质疑问难，将你认为有价值的问题或不理解的诗句提出来交流。
1、华南虎的心灵为什么会感觉‚屈辱‛?
2、在华南虎面前，‚我‛为什么会感到‚羞愧‛?
3、为什么‚我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……‛？
四、探讨悟读，把握主旨。
通过分析诗歌中的各种形象，你认为本诗表达了诗人怎样的情感？
五、体验反思，深情朗诵。
请以写几句小诗送给这只被囚在笼中的华南虎，表达你此时的感受。展示图片，配乐。
六、课堂总结：
七、布臵作业：
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。诗歌比较，11、通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1、通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。课时安排：一课时 预习内容：
1、查找作者简介，了解课文内容。
2、画出描写两种不同马的句子，说说这两种马各有什么特点。教学过程：
一、导入：
1、用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。
2、作者简介。
二、初读课文，整体感知
1、重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）
2、概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路
1、教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？ 明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2、自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔
嘴巴变形
腹侧留疤
蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条
编项鬣细辫
盖丝绸锦毡。
3、学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？
明确：天性：自由自在精力充沛
精神高贵
品德：豪迈犷野
乐于群居
和平生活
4、快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）
明确：身材匀称优美
头部比例整齐
眼睛闪闪有光
耳朵不大不小
鬣毛衬托装饰
尾巴下垂茂盛
皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
2、怎样看待人类对马‚高贵的征服‛？
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对‚它的教育以丧失自由而开始，以接
32、理解内容，梳理情节，并分析屠夫和狼的形象。
3、理解本文的主旨。教学重点：
1、通过朗读文章，结合课下注释疏通文意
2、通过分析情节，理解屠夫和狼这两个艺术形象，并体会主旨 教学难点：通过情节分析屠夫和狼的形象 课时安排：二课时 预习内容：
1、查阅有关蒲松龄、《聊斋志异》的资料。
2、查阅‚狼‛的相关资料，阅读有关‚狼‛的作品。
3、借助工具书熟读课文，并根据想像按故事情节绘制图画。教学过程：
导入：从谈‚狼‛引入新课
一、整体感悟
1、学生自读课文，找出自己生疏的词语，大家讨论。
2、展示电脑投影，点拨、理解重点实词的含义并积累相关成语： 顾野有麦场（瞻前顾后）
场主积薪其中（杯水车薪）恐前后受其敌（腹背受敌）
屠乃奔倚其下（倚仗人势）眈眈相向（虎视眈眈）意暇甚（目不暇接）其一犬坐于前（犬马之劳）
3、学生四人一组，互相展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内容。
4、选取极富想像力、生动有趣的图画，由创作者在全班进行讲解、交流。
（选取的图画，要照顾到课文中的四个情节，创作者的讲解也要注意细节描写，力求给大家留下生动、鲜明的印象，加深对课文内容的理解）
二、巧设问题，分析课文
教师提出有关课文理解的几个问题，学生四人一组进行讨论，组长做好讨论记录，并拿到全班交流。
三、拓展延伸
1、根据收集的资料，以‚我眼中的狼‛为题，写一篇关于‚狼‛的简短的报告，多方位、多角度地介绍狼，全班交流。
2、收集有关‚狼‛的成语，抄在笔记本上。
四、朗读
1、学生以小组为单位，自行安排朗读。（齐读、领读、轮读等皆可）
2、根据时间，选取几个小组进行朗读比赛。
3、教师或个别朗读好的学生对课文进行示范性诵读。
4、全班齐读。板书设计：
狼
遇狼 开端 缀行甚远 惧狼 发展 由止到从 御狼 高潮 眈眈相向 杀狼 结局 两狼皆毙
教学反思：
本课在积累文言知识方面仍是传统做法，读、译，扎扎实实地翻译。在分析课文内容时，我设臵了让学生展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内容这一环节，此环节让学生很是兴奋，由此把握了故事情节发展。然后提出问题，进行小组自主、合作、探究的学习，完成任务很不错。从课堂效果来看，学生更愿意自己动手动脑，而不喜欢被动地听老师讲解，所以把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，确实是我们在平时教学中要注意做到的。
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