除数是一位数的除法口算除法教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一位数口算除法”。
第二单元 除数是一位数的除法
口算除法----刘玉萍
一．教学内容
人教版小学数学教材三年级下册第11~12页的例1~例2。
二．教学目标
1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整
十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三．教学重点/难点
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四．教学方法
讲解法 小组合作 课件演示
五．教学用具
多媒体课件 彩色手工纸10盒。
六．教学过程
（一）.情境引入：播放歌曲《数青蛙》问：100只青蛙，几只眼睛？多少条腿？
问：如果有800条腿，有多少只青蛙呢？（引入课题：除数是一位数的口算除法）（出示主题图）
1.1．认识盒装手工纸数目。
师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？ 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。1.2．师演示、生口答。
（1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张；（2）2沓纸有（）张，有（）个十张；（3）80张纸有（）沓；
（4）2盒纸有（）张，（）个百张；（5）400张能装（）盒，有（）个百张。
【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
（二）.探究新知
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教学例1 2.1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？
学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
（2）汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）
预设2: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。（板书横式：6÷3=2 60÷3=20）
预设3：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）预设4：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。预设5：20+20+20=60 所以60÷3=20。
【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
（3）算法优化，理清算理。
你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
请与预设2相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设2（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
（4）揭示课题、巩固方法。
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师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）那么600÷3= ？（课件出示）
生：6个百除以3等于2个百就是200.（6÷3=2 600÷3=200）生：200×3=600 600÷3=200 教学例2 2.2探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）
3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)
师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？
先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。（2））汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3＝4
120÷3＝40（生汇报师课件演示）
预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：
12÷3＝4
120÷3＝40（3）算法优化，理清算理。
你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？
请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。（4）1200÷3 呢？（板书）
【设计意图】学生已有例1口算除法的基础，通过提示用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数除几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。
小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。
小结口算方法：比较例1.例2找出最优的口算方法：
①.用表内除法计算。用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添上几个0.②.想乘法，算除法。
（三）.课堂练习
3.1.算一算，说一说。
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8÷4＝（）
15÷5＝（）
80÷4＝（）
150÷5＝（）
800÷4＝（）
1500÷5＝（）
你是怎么算的？对比这两组题有什么相同点与不同点。
左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。
3.2解决问题。
一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4 倍，是一只企鹅的9 倍。
请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。
附答案：360÷9＝40（千克）答：企鹅的体重是40千克。
360÷4＝90（千克）答：企鹅的体重是90千克。
【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。
（四）.课堂总结
这节课你学到了什么？
师生总结：今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础．加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。
（五）.作业 板书设计
除数是一位数的口算除法
60÷3=20 600÷3=200 120÷3=40
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