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沁园春雪优质课教案设计
筠连县第三中学 詹蓉生
教学目标
1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;
2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点;学情分析
九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。
重点难点
教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;
教学难点、把握作者的思想感情
教学过程
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。
教师点拨：
(1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。
(2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。”
(四)、研读诗词，体会意境：
A、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
B、提问：下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。
(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)
C、引导学生练说，体会意境: 句式：“读--------------，我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物)，我读到了---------------。”
(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。)
(五)、品读诗词，领悟诗词的语言美：
(小组讨论、交流)
句式：“我喜欢-----------(某一句或几句)，因为-------(某字或某词)用得好，好在--------------------。”
“我喜欢----------------(某一句或几句)，因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。”
例如： “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
(1)视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
(2)精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子
例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(六)配乐朗诵诗词;
(七)布置作业：
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放《走进新时代》。
板书设计
《沁园春•雪》
上阕：望--------(实)
想--------(虚)
绘祖国大好河山
下阕：评论历代帝王
抒豪情壮志沁园春雪
课时设计 课堂实录沁园春雪
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】沁园春雪教学设计
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。
教师点拨：
(1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。
(2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。”
(四)、研读诗词，体会意境：
A、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
B、提问：下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。
(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)
C、引导学生练说，体会意境: 句式：“读--------------，我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物)，我读到了---------------。”
(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。)
(五)、品读诗词，领悟诗词的语言美：
(小组讨论、交流)
句式：“我喜欢-----------(某一句或几句)，因为-------(某字或某词)用得好，好在--------------------。”
“我喜欢----------------(某一句或几句)，因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。”
例如： “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
(1)视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
(2)精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子
例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(六)配乐朗诵诗词;
(七)布置作业：
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放《走进新时代》。
板书设计
《沁园春•雪》
上阕：望--------(实)
想--------(虚)
绘祖国大好河山
下阕：评论历代帝王
抒豪情壮志
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