《荷叶·母亲》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荷叶母亲教案设计”。
《荷叶·母亲》教案
教学设想：
结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。
教学设计
教学目标
1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情。
2、难点：有感情地朗读课文。
课时安排：一课时
互动流程
一、溯源引流，情景导入。
同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一齐朗诵一遍。
是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。
今天，我们来一起走进冰心的《荷叶·母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？
（营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。）
二、整体感知，感受母爱
1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。
2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：
应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义）
（指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。）
菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）
3、作者在这篇散文描写了自己在雨中看到的什么景象？根据自己的理解，说说作者想表达怎样的思想感情？
明确：这篇散文描写了自己看到的雨打红莲，荷叶护莲的情景。这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”就是雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。从而表现了母爱，表达了自己对母爱的赞美之情。
（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。）三、三读“荷叶”，三品母爱
1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。
①指名读1—3段，说说冰心家荷花的来历，作者为什么要先写荷花的来历呢？文中为什么回忆起和祖父的谈话，作者这样写的用意是什么？
明确：冰心家的荷花是他父亲的朋友送的，作者先写荷花是为下面雨中看荷做铺垫；回忆和祖父之间的谈话，交代了莲花和三姊妹之间的关系，暗示了莲花的象征意义。
②指名读4—5段。作者在文中说“我觉得有些烦闷”，这是为什么呢？作者是如何写雨打莲花的情景的？写雨打莲花的情景在全文结构中起什么作用呢？
明确：作者之所以烦闷，是因为她看到白莲谢了，而红莲即将受到风雨的摧残，前途未卜。作者写雨打莲花，先写雨打红莲，再写荷叶护莲花。写雨打莲花的情景主要是为下文的联想做铺垫，暗示了文章的主旨。
③指名让学生读6—9段，说说“我心中深深地受了感动”的原因是什么？这部分在全文的结构上起什么作用？
明确：作者之所以感动，是因为眼前的情景使她联想到了母爱。这部分在全文中起到点明主旨的作用。
④学生齐读课文。结合全文，说说作者是如何构思的？作者由回忆莲花的来历，到描写雨打莲花的情景，再到由此产生的感悟，这样写有什么好处？
明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。
2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。
A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。示例：最感染我的画面是莲叶护莲。
B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。研读4-9段。
明确：示例：我看到了像母亲一样的荷叶，她无私、勇敢、慈怜；我看到了像孩子一样的红莲，她娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；荷叶是画面的主角，“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!”“只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”，这些句子充分体现出荷叶的无私、勇敢、慈怜。
（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴
蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。）
3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。
A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么？你是从哪儿读出来的？
明确：作者写这篇文章不仅仅是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱，而是通过自然界的这一景象表达对母爱的赞颂，从文中“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”一句可知。
B、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。
讨论明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
（如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。）
四、回归文本，内化语感。
请同学们包含深情地朗读全文，成诵。
（意在培养学生的语感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三
种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是培养语感。）
板书设计
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