科学教案 温度和温度计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“温度和温度计教案”。
科学《温度和温度计》教案
教学目标：
1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、通过活动体验到温度计是利用玻璃管内液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3、能正确读、写摄氏温度，发现温度自零往下，数字越大，温度越低。
4、通过细心的观察发现温度计的构造，尝试与同学交流合作。教学重点：掌握正确读、写摄氏温度的方法 教学难点：零下温度的认读。
材料准备：每两人一支温度计，体温计，气温计图片
一、情景导入
1、T：今天我给你们带来了四幅美丽的景色图，大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说你们为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？
S：春天：比较暖和，柳树发芽了，夏季很热，可以到河里游泳、秋天很凉爽，树木都开始落叶，冬天很寒冷，下雪了。）
（意图：通过让学生回忆四季的冷热差异，通过身体的感觉引出温度是表示冷热程度的。）（板书：暖和、热、凉爽、冷）
2、T：生活中这冷热程度我们都用一个什么词语表示的？ S：用温度表示
T：我们通常用温度来表示物体的冷热程度（板书：物体的冷热程度叫温度。）
二、初步体验
1、T：（1号杯内装的是凉水，2号杯内装的是温水，3号杯内装的是热水）。老师这有三杯水，你们能不能用手触摸的方式分辨出哪杯是冷水哪杯是热水吗？
S：能
T：那大家都来感受下。不过，在感受前我有个要求，大家看我做，首先，两只手分别捂着一号杯和三号杯，然后，同时去捂住二号杯，再根据它的冷热程度进行排列。听明白了吗？
S：明白了
T：那大家赶紧去体验下吧。
2、学生根据要求，完成实验。
T：谁愿意来，把它们的冷热情况来说说呢? S：321 T：他说的，对不对？在活动的过程中，你们有没有其他的发现？ S：两只手的感觉不一样。
T：这说明了用手去测量温度准吗？ S：不准
T：那怎样才能获得准确的温度呢？ S：用温度计。（板书：温度计）
T：你在哪里见过温度计，温度计长什么样？ S：医院里，T：那是体温计，用来测量体温的。温度计是专门用来测量温度的一种工具。
三、观察温度计
1、T：在我们用来温度计测量温度前，我们先来认识下温度计。（出示温度计）大家想想看，在观察这样一个温度计时，应该注意些什么问题？
S：要小心点，不要把它弄破了。
T：这温度计是玻璃构造的，在观察的过程中，要轻拿轻放，防止它破碎。如果，不小心打破了，要马上报告老师。我建议大家在观察完之后，把温度计放置在面巾纸上，防止滑落。在观察之前，我们先来看看观察的要求：
大屏幕出示：观察要求
（1）温度计上有些什么？
(2)仔细观察，比一比哪组观察的多
2、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
3、T：谁来说说，温度计上有什么？
4、学生汇报。
S：有刻度，玻璃泡、液柱
T：这个小组发现了很多，这些大家有没有发现？除了这些你们还发现了什么？ S：在温度计的顶端还有一个C一样的东西。
T：知道它是什么吗？它是我们表示温度的符号，叫摄氏度，通常写作℃。来跟我一起来描一描。（板书：摄氏度，℃）
学生边说边写。
T：现在我们教室的温度是14摄氏度，你觉得应该怎么写？ S：14℃ T：演示
T：除次之外，你还发现了什么？ S：用手捂着玻璃泡，液柱会上升的。T：这是为什么呢？
S：因为手捂住它，手是热的它就上升了。
T：噢，原来是手的热量传递给了温度计，所以温度计的液柱上升了，那么，我们的呼吸会不会影响温度计呢？
S：也会
T：所以，我们在用温度计测量的时候，要与温度计保持一定的距离，也不要让温度计碰到其他的物体，影响了温度计测量的准确性。
T：除此之外，你还发现了什么？大家仔细观察在我们的温度计上，有两个10，这两个10一样吗？
S：不一样，上面的是10℃。T：怎么写？ S：10℃
T：那下面的呢？ S：零下10摄氏度。
T：写作：－10℃，这个10下面还有没有刻度？这说明了说明问题？ S：这个温度计只能测量零下10摄氏度的物体。
T：再看10和0之间有什么？这每一小格代表什么？ S：1℃
T：这里是几摄氏度？你是怎么看的？ S：回答
T：在温度计上你还发现了什么？ S：最上面的是100 T：这又说明了什么问题？
S：这个最大能测量100℃的物体，T：大家在观察之前，应该先看看温度计的最高和最底温度，防止温度计破裂。
四、摄氏温度的读和写
1、T：老师这有三个小朋友，他和你们一样，已经基本了解了温度计，它们开始用温度计观察，它们是这样观察的？（出示图片）他们的方法对吗？
2、分析观察方法。
3、T：应该平视温度计的液柱，才能取得温度计准确的读数，现在小朋友们会看温度计了吗？
4、出示电子温度计。练习温度计的认读 注意认读
五、课后延伸
1、噢！还有可以根据被测物体温度调整测量范围的温度计呢！希望有兴趣的同学课外能搜集更多有关于温度计的知识，相信你在收集的过程中会有更多的发现！
2、接下来，老师要考考你们，看看你们这节课学的怎么样？
3、分发作业纸
4、汇报评价
5、整理材料
《温度和温度计》说课稿
电力小学
张小玲
我说课的内容是教科版《科学》三年级下册第三单元第一部分“温度和温度计”。
一、说教材
新课程将内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。本课是 属于“物质世界”范畴。
本课由3个活动组成，一是认识温度计，二是摄氏温度的读和写，三是读出温度计指示的温度。
教材以学生们在“冷水与热水”一课所积累经验为基础，引出了温度计和温度的概念。观察几种温度计这部分分3层，一是观察温度计的构造，以及上面的刻度、标记和数字。第二层是指导学生认识温度计制造原理。第三层是观察各式各样的温度计。其中让学生认识温度计制造原理是这部分的教学重点。摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，三是读出温度计指示的温度是教学的难点。
二、说学习分析
学生通过“热胀冷缩”一课学习后，已知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。所以学生在理解温度计的构造原理上是没有很大的障碍。生活中学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是一部分学生已掌握，只要稍稍引导，学生都能掌握。，摄氏温度的写是学生学习的重点。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。
三、说教学目标
结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。
1．经历认识温度计、使用温度计的过程。
2．通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。
3．通过比较发现温度计的设计原理。
4．在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
四、说材料准备
一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。
五、说教学过程
新课程强调 ：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
一、引入
1、观察温出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？
2、再让学生想办法验证自己的猜想。
3、提出问题：热水比冷水热多少？
4、引出课题：要研究热水比冷水热多少，我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？
（通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。）
二、观察几种温度计
1、出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
2、分发一种温度计，提示学生：先想一想准备怎样观察温度计，然后仔细观察。
3、小组内交流一下自己的发现。
三、了解温度计的设计原理
1、大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。
2、出示“使用温度计前需要看清楚的问题（见教材）”，提示学生：这3个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。讨论：温度计是根据什么原理制成的？
四、认识各种各样的温度计
分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？
五、摄氏温度的读和写
1、创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像让学生通过录像中播报员来了解摄氏温度的读和写。
2、然后让学生讨论：怎样读出温度计上的数字，怎样写出温度计上的数字，通过学生的交流让学生掌握摄氏温度的正确读写。
3、现让学生相互进行温度读写练习。
六、正确读出温度计是指示的温度
1、创设一个活动情境，给一个室温计，分别给多位学生，让他们读出温度计上指示的温度不，先写下来，最后一起展示自己的读数。（由于读的方法不同，学生会读出不同的数字。）
2、让学生说怎样读出刚才的数字的，并演示给大家看。老师引导，他们读出的数字不同，与什么有关？到底怎样读才是正确的？学生讨论读数方法。再现场演示交流，得出正确读数方法。老师在黑板上画出示意图，标出正确的一种。
3、学生学会了正确读出温度的方法后，就有一种去用温度计测量周围事物欲望，于是就设计让学生测事物温度，然后读出温度数字。
《温度和温度计》教学反思
电力小学
张小玲
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
教学中，我先用多媒体出示四幅美丽的景色图，让大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。让学生们说出感受并引出温度的概念——表示物体的冷热程度。
然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、10摄氏度、零下10摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。
反思本课的教学，还是有许多不足。
一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。
二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。
三是温度计不够，导致有的学生在观察，而有的没有在观察，致使有的学生积极性不够。
四是和学生的互动不够，学生还是不够活跃，导致老师讲的太多太累。今后要在怎样启发学生积极回答问题上下功夫，启发教学，提高学生的学习兴趣，让学生勇敢积极的回答问题，跟着老师的思路走，以提高学习水平。
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