六年级诵读指导课教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诵读指导课教案”。
六年级诵读指导课教案——《乡愁》
一、教学目标 ．运用多媒体辅助教学，使学生入其境，得其情，体验乡愁的情感，理解游子对祖**亲的深深思念，激发学生爱祖国爱家乡爱亲人的情感。．学习诗歌选择平凡而丰富的意象递进组合，来概括诗人坎坷的生活经历和对家乡的绵绵思念的手法。
二、教学步骤
(一)导入 ．播放马思聪的《思乡曲》，营造思乡怀远的氛围。．故乡是生养我们的地方，是每个人的生命之源，是我们的精神家园。当我们为生存，为理想离开家乡、漂泊异地时，浓浓的思乡情便凝聚成挥洒不去的乡愁。中国幅员广阔，而且历来就有 “ 安土重迁 ” 的传统观念，所以乡愁就成了我国诗歌中一个历久常新的永恒主题。．请大家伴乐轻声读一遍《静夜思》。
(二)赏析《乡愁》 ．我们不妨走进《乡愁》诗中，看看诗人在什么情形下想念家乡，看看故乡在诗人眼中又是什么。
(1)细细品读《乡愁》，先伴乐轻声自由吟诵，然后思考如下问题：
① 欣赏《乡愁》，你心中会涌起什么样的情感体验 ?(自由回答，不取标准答案)② 在诗人心中，乡愁是什么形象 ?
（三）练习配乐朗诵
1、学生自由练习
2、教师范读
3、小组推荐代表
4、全体诵读诗歌
（四）本课总结
六年级诵读指导课教案《成语故事》
教学目标：
1.通过指导学生阅读成语故事，提高学生学好成语故事的兴趣和信心。2.通过指导学生阅读成语故事，使学生初步掌握成语的特点及成语故事的阅读方法。3.通过阅读，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教学过程：
一、同学们，在平时的课外阅读中你积累了哪些成语呢？（指名回答）
二、同学们积累的成语真多！成语是我们中国特有的词语，用简短的文字表达丰富的内涵。成语背后还有一个个动人的故事呢。（板书：故事）“牛角挂书”这个成语，那这个成语后面又有一个怎样的故事呢？我们一起打开书看看吧！（板书：牛角挂书）（引导学生利用目录在成语故事书中找到“牛角挂书”的故事。）
三、阅读牛角挂书故事
1．师范读故事，要求学生认真听，边听边划出好的词语、句子。2．交流好词好句。3．学生自主读故事，（1）读通全文，读准每个字的读音。
（2）说说故事的内容，想想故事告诉我们什么道理？ 4．交流故事内容。
（1）隋代襄阳人李密是怎样读书的？（2）从这故事中你明白了什么？
5．再次阅读故事，说说故事告诉我们什么道理？
四、小结：
今天，老师和大家一起读了《牛角挂书》这个故事，收获可真多。咱们一起回忆一下，我们是怎么读这个故事的。老师把这些读书方法编成了一首儿歌——出示《读书方法歌》：
打开书籍看目录，找到故事开始读。
一读，读读通，二读，知内容，三读，有感受。读后记下好词语，积少成多有好处。
五、自主去读《成语故事》这本书。
六年级诵读指导课教案《梅》
诵读目标
1、懂得梅花的象征意义，理解腊梅精神与爷爷精神的相似之处；
2、体会文中优美生动的语言与修辞手法的运用，体会字里行间流露出的对爷爷的敬佩和怀念之情。
诵读重点
感受梅花外形和精神的特点与爷爷品格的内在联系。
诵读方法
朗读——感悟——欣赏——品析
诵读过程
一、谈话导入
在古代诗歌王国里，异彩纷呈，留下了许多有关松、竹、梅的诗词名句，请同学们说说有关“松竹梅”的诗词名句。
老师收集了几句有关咏梅的诗句，请同学们读一读体会其中的情感。（投影）
如：《卜算子·咏梅》借梅花的悲惨遭遇，比喻自己报国无门、屡受排挤的心境。
其实，不仅古人爱梅花、咏梅花、赞梅花，现代人也对梅花有所偏爱，如：胡文写的《梅》。
二、自学自测：（自主学习文本，完成自测作业）
1、注音（投影）
磬 口 跛 着 伫立 朔风 破蕾怒放
．．．．．钦 佩 贮上 肆无忌惮 沁人心脾 争妍斗艳 ．．．．．
2、读课文思考：（投影）
画出文中的梅花形象。
文中“梅”与爷爷的外形相似点是什么？ 你认为作者写这篇文章想表达怎样的感情？
爷爷有哪些品格值得你敬佩。
三、互学互助：（小组合作探究，课堂展示成果）
1、用简洁的语言概括出第五段梅花绽放的环境。
寒风呼号 大雪纷纷 气候恶劣
2、学生自读课文，结合课文内容说一句欣赏性的话：（投影）我欣赏梅花的（外形、品格、精神等），你瞧，它。
3、梅的精神、品格——严冬时：凛然开放、坚强不屈；暖春中：默默无闻、无私奉献。这些都令人感动不已，让我们通过朗读再一次地感受梅的精神品格的不同凡响。
4、本文究竟是写梅还是写爷爷？如果是写爷爷为何以“梅”题？
（投影）写爷爷，本文立意独特，以梅喻人，因此以梅为题。这是象征的写法，通过托意于物，借某一特定的具体形象来表现抽象事物或思想感情。
5、阅读“我多想飞回故乡小院，看一看我的腊梅树，给爷爷的坟上捧上几枝腊梅花啊。”
思考：为什么“我”想飞回故乡小院，给爷爷的坟上捧上几枝腊梅花？“飞”与“捧”各有什么表达效果？
四、导学导练：（巩固拓展延伸，点拨诱导深入）
1、本文运用了多种修辞手法，请同学们分组找出运用修辞手法的语句。分析运用修辞手法的妙处。
析：更好突出梅花外在与内在美。
2、有些记者知道爷爷是老红军，但不知他为什么他只带一株腊梅回到故乡，请摹拟记者采访老红军。（一人扮作老红军，其他人做记者。）
例：记者：“您就是曾在大巴上战斗过十几年的老红军吗？”
爷爷：“是的。
记者：“你为什么不愿留在城里，而到乡下？”
爷爷：“俗话说‘金屋、银屋、不如自己的狗屋’，我很想念自己的家乡。”
3、情境：如若作者捧上了几枝腊梅花来到了爷爷的坟前，会对九泉之下的爷爷谈些什么心里话？
4、文中的爷爷有哪些精神，谈谈你对这种精神的看法？你认为在今天还需要爷爷这种精神吗？
五、课堂小结：
通过以上的学习，我们知道作者抓住腊梅外形和精神的描写，突出了爷爷的高大形象，梅、人相互映衬，浑然一体，字里行间流露出对爷爷的敬佩和怀念之情。
诵读教案《牡丹的拒绝》
【诵读目标】
1、体会和学习牡丹的个性美和品位美．理解感悟文中深刻的意蕴。
2、帮助学生欣赏本文巧妙的构思理解本文的深刻内涵。
3、培养学生的发散性思维和口语表达能力。
【诵读重点】
1、体味牡丹的个性之美，高贵之美，品味之美。
2、作者以牡丹的拒绝说明人的高贵不在于富丽而在于品位的深刻寓意。【诵读难点】
1、体会本文托物言志，以物喻人的写法。
2、练习拓展学生的思维，形成良好的道德评价标准。【诵读过程】
一、导入： 牡丹是花中之王，人们用国色天香来赞颂它。牡丹一直被中国人视为富贵、吉祥、幸福、繁荣的象征，它是文人画士笔下绝佳的题材。北宋著名的哲学家周敦颐在《爱莲说》中写到：“牡丹，花之富贵者也。”“自李唐来，世人甚爱牡丹。”可见一般人都很爱牡丹。首先请同学们欣赏几幅艳美的《牡丹图》）。俗话说：“洛阳牡丹甲天下”，让我们走进课文去洛阳欣赏牡丹之美吧。
二、赏析课文巧妙构思和深刻的意蕴。
（一）教师诵读课文（1—7段）学生讨论总结
1、题目好在哪里呢？
2、人们为什么喜爱牡丹？
3、作者开头如何来写牡丹的美？
4、但人们为什么偏偏从四面八方赶到洛阳观看牡丹呢？
（二）请两个学生用简短的话复述第二部分和第二部分。师生共同探究 牡丹究竟为什么拒绝绽放呢？
（三）学生分组讨论：
1.作者认为牡丹不应作为“富贵”膜拜，而应作为“高贵”来颂扬，其原因是什么? 2.通过上面的讨论分析，我们可以得出牡丹具有怎样的品质？
三、总结主题。
《牡丹的拒绝》是当代著名女作家张抗抗的一篇优美的散文。作品没有像众多描写牡丹的作品那样一味赞美牡丹的雍容华贵、绚丽多姿，而是独辟蹊径，通过对牡丹花开花落的描写，着力赞美牡丹的拒绝，赞扬牡丹不慕虚华、对生命执着追求的精神。
四、深化主题 现实教育。
作者由牡丹的个性品质展开联想，歌颂了具有这种品质的人士。请同学们展开联想，你认为哪些人具有牡丹这样的个性品质？
诵读指导课教案《走吧！到春天去》
一、教学目标
1、品味语言，体会散文语言的魅力。
2、感悟“追寻快乐的美好”的主题。
3、赏析作者“追寻春天，感悟春天，热爱春天”的情怀。
二、教学重点：
品味语言，体会散文语言的魅力，领会作者对春天的喜爱之情。
三、教学难点：
感悟作者追忆快乐时透露的忧思。
四、教学课时：一课时
五、教学方法：引导 探究 合作
六、教学流程：
（一）导入文本，走进春天。
出示一组有关春天的图画、文字来表达春天的美好 人生需要春天，人生需要快乐，让我们一起走进春天。
（二）初读文本，感知春天。
1、以自己最喜欢的方式速读全文，完成： 检查字词。（指名读，齐读。）香椿树不绝如缕 微醺 田埂 跋涉
2、感知文章
（1）作者为什么要到春天去？ 感受春天的美好，追寻快乐
（2）春天的美好表现在何处？带给我哪些快乐呢？ 自然之趣（结合文章第2段）-欣赏春天的情趣而快乐 追忆之乐（结合文章第3段）-享受童年的快乐
（3）很久以后，我发现了春光有何不同？流露出了怎样的情感？ 成为无法企及的向往
不是真正的春光（被禁锢 人为化）流露了对城市生活的担忧
（4）品味文末“走吧！到春天去”的意味。呼唤现代的都市人去追寻属于自己的真正的快乐。
（三）再读文本，品味春天。
1、赏析文章的语言美（师生讨论）
（1）“满桌阳光，立刻牵起一莲绿影”中“牵”字之妙。一个“牵”字仿佛让人看到“绿”正随作者笔迹一丝丝流出。
（2）“我当然要在麦子上打滚喽”、“春天这么美，我当然要逃学喽”两句中“喽”的表达效果。
既写出对春天的喜爱，也表现出一丝调皮与活泼，饶有兴趣。
（3）“那些草木慢慢抽出的叶子，就是安慰的手臂啊！”一句中“安慰的手臂”有何韵味？
比喻、拟人手法—快乐会让人为之倾情。
2、放声朗读，感受作品语言美。
（四）拓展文本，感悟春天。
1、大自然的春天、美好本属于每个人，快乐的时光本从中来，然而现如今的都市人却人为隔开自身与自然的联系，让自己远离自然春天的同时，也远离了属于自己的那份快乐。
学生齐读第4自然段，谈谈读完后的感受认识。
师出示《明天不封阳台》《都市精灵》的相关语段比较认识。交流讨论。
2、讨论：现代的都市人应怎样走进春天呢？ 生各抒己见
归纳：亲近春天，融于春天 不人为阻隔与春天的联系 多聆听春天的消息
3、再次出示春天的美好图画 融于其中，其乐融融
（五）结束语： 走吧！到春天去。
让我们聆听春的消息，追忆童年时的美好； 让我们走出都市高楼，投入春天的怀抱； 让我们欣赏春的美景，体会那份快乐的时光吧！诵读指导课教案《走近李清照》
活动目标
1．整体感知李清照，了解李清照以靖康之难为界，词风的前后变化。2．把握李清照词透过细微意象抒发情感的方法。3．体会词的意境美，培养学生的审美情趣和文化品位。学习活动重点：
了解李清照，以词句的赏析来感受李清照词作中抒发的情感，研习《乱世中的美神》。
学习活动课时安排：一课时 活动流程设计
一、导入新课：
1．学生吟诵出李清照的词作或名句。2．简介李清照：
李清照（1084—1155），宋代著名女词人，号易安居士。其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是宰相的儿子，著名的金石家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
二、欣赏词作
（一）前期词作选读
1．配乐诵读《如梦令》《醉花阴》，说说你所喜爱的语句。
如梦令
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？ 应是绿肥红瘦。
醉花阴
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
2．讨论：两首词中，哪些细微的描写抒写了女词人的闺思情愁？ 3．赏析：知否？知否？应是绿肥红瘦。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
（1）学生交流。（2）名家评析：
“绿肥红瘦”，人工天巧，可称绝唱。——清·王士稹
一片伤心，缠绵凄咽，世徒赏其“绿肥红瘦”一语。——清·陈廷焯 词内“人瘦也，比梅花，瘦几分”，又“天还知道，和天也瘦”，有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，三“瘦”字俱妙。——明·王世贞
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”只三句绝佳。——宋·陆德夫（3）教师评点：
一语“绿肥红瘦”既形象又新颖。绿意盎然，花瘦揪心。一个“瘦”字将惜春之情表达得酣畅淋漓，恰如其分地表达出对美好事物的深切关怀。难怪清朝王士稹称赞道：人工天巧，可称绝唱。
“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，这三句创造出一个凄清的深秋怀人的境界。以花木之“瘦”比人之“瘦”，比二者之神，而非在形体。可见，人比黄花瘦，取譬精当，巧传神韵，暗送情思，内蕴深远，令人叹服。
4．小结：
由于李清照早年生活优越，家庭幸福，所以前期作品大多都写一些闺中情思、少女情怀、山水美景及思念丈夫的离情别绪。
前期风格：清丽婉转。
（二）后期词作选读 1．视频欣赏：《李清照》。2．指名朗诵：《声声慢》。
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
3．教师简析：
作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。
4．指名朗诵：《武陵春》
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。5．思考回答：
（1）找出词中能直接反应作者感情特征的句子。
（2）词的最后一句运用了什么表现手法，说说这样写对全词思想感情表达的好处。
明确：写“愁”之重连小舟也载不动，运用了夸张和比喻的修辞手法，化抽象为具体，化无形为有形，比喻新颖而奇巧。
6．背景归纳：
国破、家亡、夫死、人已黄昏。
三、走近易安 1．词风、愁情：
前期：清丽婉转－－闲愁、离愁
后期：沉郁凄苦－－国恨家愁、浓愁、哀愁 2．后人评价：
请同学们列举后人对李清照的评价之语：
沈去矜：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色„„”
《四库提要》：“清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，故不得不宝而存之，为词家一大宗矣。”
郭沫若为“李清照纪念堂”题写的楹联：“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处；漱玉集中金石录里文采有后主遗风。”
3．今人作品：
《乱世中的美神》（梁衡）研读——
（1）作者将李清照称为“乱世中的美神”，她的“美”体现在哪些方面？ 讨论，明确：
①平民之身念国家大事，女人之身求人格平等，对待一切决不凑合；②追求人格的超俗；③化愁为美，创造了让人们永远享受不尽的词作珍品。（2）文章开篇写道：“李清照的悲剧就在于她是生在封建时代的一个有文化的女人。”同学们，怎样理解这句话的含义呢？
讨论，明确：
在封建社会，作为女人，她们依附于男人而存在，没有独立的社会地位；作为一个知识分子，她又处在社会思想的制高点，她看到了许多别人看不到的事情，追求着许多人不追求的境界。正由于这两方面的矛盾，她只能生活在孤独与悲哀之中，这就是李清照的悲剧。
（3）大量引用是本文的特色之一，同学们能说一说文中引用陆游和王维诗句的作用吗？
讨论，明确：
引用陆游诗句的作用在于借陆游的愤怒揭示了当时的社会现实，交代了李清照生活的社会背景；引用王维的诗句在于赞美李清照如“松间明月，石上清泉”般的超俗人格，表现她的人格之美。
（4）文中说，“无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词”，“在清照诗作面前，直如粪土似的无可评价”。你赞同这一观点吗？
讨论，明确：
赞同：①在写作的主题上，离情闺怨类诗词写的都是男女相思；李清照的词作往往表现的是女词人在国难当头的困境里的愁思。②在诗词的格调上，离情闺怨类诗词表现的都是狭隘的个人愁绪；李清照的诗词往往表现出关心国家兴亡，坚守操守的大志。③在艺术风格上，离情闺怨类诗词往往滥用感情，手法粗劣；李清照的诗词含蓄蕴藉，给人以美的享受。
不赞同：①“无数”“粪土”等说法太绝对；②高于或相当于李诗者不乏其人，例如柳永等；③诗作风格、内容等应该丰富多彩，不拘一格。
诵读指导课教案《黄河颂》
一、欣赏：让我们静静地听。《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》片段(运用多媒体创设情景,使学生很快进入到了热血沸腾、壮怀激越的情感中,为下面的朗诵读蓄势。)
二、诵读：让我们琅琅地诵读。
学习这首诗歌，我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想,怎样才能更好地朗诵好一首诗呢? 师生共议，得出。如：
a.把握诗词的节奏、重音。(语调激昂、感情豪迈。)；b时代背景的把握 ； c对诗词语言的品味 ； d调节自己的感情。„„(帮助学生回忆巩固老师曾做过的诵读指导知识)
1、老师配乐范诵读(《黄河钢琴协奏曲》)，生作批注。
歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。
首先听老师诵读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样诵读。
例：生：我觉得“伟大而又坚强!”应重读，因为这个词开门见山的表现了黄河的特点。
生：我觉得“望黄河滚滚”中的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。生：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。„„
师对同学们的说法予以肯定,要求每一位同学在表达自己的朗读见解后都做能大声朗诵一下。
(教师激情澎湃的配乐范诵读,充分调动了学生的积极性,学生也都能放得开,大胆、激情的诵读,感受到了黄河一泻千里的气势、伟大而坚强的民族精神,达到了诵读教学和德育渗透的有机融合)。
2、学生自由诵读,合作朗诵(鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组„„ 歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。)
3、全班评出最有情感感染力的最佳朗诵读组合,予以鼓励。同时多媒体显示朗诵读提示:：
①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。
③三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。)
三、品析：让我们细细地品读
我们学诗要读出诗的气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,教师和学生共同分析全文各部分,理清结构,品味语言。其间穿插齐读、小组读、个别读等朗读形式，加深对课文的理解。
学生分成两组分别自由诵读望黄河、颂黄河两部分，用“我喜欢本诗中的”“ ” 一句(词)，因为这一句(词)写出了(表达了)(表现)，并做表情诵读。
四、师生合作配乐朗诵：
师读朗诵词、女生读绘黄河、男生读颂黄河、齐读尾声。
(配乐《黄河钢琴协奏曲》,播放黄河视频,在画面、乐曲声中,进一步感受黄河勇往直前的气魄、伟大坚强的民族精神。课堂气氛达到了高潮,学生的朗诵读水平在理解课文的基础上又有了大幅提高,可谓是声情并茂。)
五、颂扬：让我们美美地说
学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,读到这,我们都会热血沸腾,并将保卫祖国作为至高的誓言,下面让我们也来高声赞美黄河吧!(啊!黄河!我爱你!爱你的!爱你的!爱你的!)(请学生高声朗读自己所写的句子,读写结合,学以致用。)
诵读指导课教案《匆匆》
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3、通过品读赏析，感受课文的语言文字的美。教学流程
一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。
1、同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？
2、从这些名言中，你们可以感受到什么？
3、是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？”这句名言就是作家朱自清在一篇关于时间的散文《匆匆》中写到的。
二、初读赏读，激活学生情绪
1、今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文）
2、读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字词：涔、潸、裸、徘徊„„
3、默读课文，整体感悟，想一想（出示投影）
a.作者在这篇文章中想要告诉我们什么？ b.课文中作者向我们提出了一个什么问题？
C.对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。
三、品读、赏析、读中悟情
1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。教师从以下几方面引导：
（1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
（2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能„跨‟能„飞‟”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
（3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
（4）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。
四、诵读、积累优美句子
1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。
2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。
3、交流
（1）指名有感情地朗读；（2）背一背你喜欢的句子。
4、配乐轻声齐读。教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。
五、延读，从课文内容想开去
1、学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。
2、课外延伸：
（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
诵读指导教案——爱国诗篇对比诵读
教学目标：
1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。教学流程：
一.启发谈话，引出课题。1.出示“醉”的篆书体。
2.仔细观察，放飞思想，你想到了什么？
3.是呀，我为什么写“醉”呢？（出示《题临安邸》范读）
（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察.思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）二.通读全诗，初步了解。
1.自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。A学生自由读诗，理解，交流。
B进行简单汇报，及时评价。(指导熏.邸的书写)过渡：通过读.交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）
2.了解宋朝历史。（北宋末期，金兵入侵，俘虏了最后两位皇帝，北方大片国土沦陷金人之手，当地百姓受尽煎熬，然而一些达官贵人仓皇出逃到临安（现在的浙江杭州），成立以赵构为皇帝的皇权政府，历史上称之为南宋。然而他们并没有吸取北宋灭亡的教训，整日花天酒地，游山玩水，不思进取，陶醉在一时的幸福之中，作者林升就是在这么一个背景下书写的这首诗。）3.指导朗读。（通过醉指导朗读）
（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）
过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。三.对比解读，了解诗境。1.回顾《示儿》，深入理解。A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。
过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？——引导读诗。
2.讨论交流：朝廷.达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。（醉生梦死.纸醉金迷.烂醉如泥„„）
②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？ 教师解说：汴州又称汴梁.汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达.最繁荣的城市。北宋画家张择端的 《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛.国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢.夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）
③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）（通过细致地分析，抓住醉.杭州与汴州.几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）四.整体对照，感悟诗韵。
1.北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平.纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？（花天酒地.寻欢作乐.不思进取）2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼.度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？（忧国忧民.不瞒）
3.是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨.不瞒的诗歌展现的呀？ 4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）
（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）五.感情升华，吐露真情。
1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）2.教师感言： 劝诫诗
山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。
（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。）
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