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《1.古诗词三首》教学设计 教材分析：
李白的《独坐敬亭山》，通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人以山为伴，寻找安慰的真实写照。
唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》一诗，以轻快的笔触，勾画出了一幅优美的洞庭湖秋月图。《忆江南》是白居易晚年在洛阳时写的，词中回忆了诗人曾经观光游览过的江南（江南指长江下游以南的地区，包括今江苏、安徽两省的南部和浙江省的北部。）的美好风光，表达了对祖国山河的热爱。教学目标：
1．认识2个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。3．通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说 诗句的意思。
4．体验诗人的思想感情，积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀，受到美的熏陶。教学重难点：
1．感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2．有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。教学准备：多媒体课件。教学时间：三课时 教学过程： 第一课时
学习《独坐敬亭山》
一、激趣导入
祖国的山水是如此的美丽。本单元我们将随作者做一次愉快旅行，体会他们对山水的热爱之情。今天，我们要在三首古诗中感受古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。这节课我们先学习第一首诗《独坐敬亭山》。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如书报亭、爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽宣城市区北郊5公里，东西绵亘十余里。有大小山峰60座。
二、学生自读古诗,初步理解。
1．自读古诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。2．四人小组合作学习 3．全班交流诗意： 老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整，即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。
在理解诗意的基础上想象“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。
三、介绍背景，帮助理解。1．介绍李白作诗背景。
一千多年前的天宝十二年（公元753年），大诗人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感怀身世，自己被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，仰望天空只见几只鸟向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地凝视着山，觉得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此总是看不够，此时此刻，他觉得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，孤寂之感倍生，因此写下本诗。2．再读古诗，师生探究。（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？
四、熟读成诵，背诵默写。
1．通过探究，我们明白了诗情画意，现在你的大脑中有一幅怎样的画面呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用声音的快慢、轻重来塑造呈现这些画面呢？
2．学生试读，读给同桌听。3．背诵古诗，默写古诗 第二课时
学习《望洞庭》
一、简介洞庭，引入课题。1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。2．介绍洞庭湖。
二、初读正音，多读明义。1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2．教师提出下列问题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？ 3．全班汇报交流。
四、熟读成诵，背诵默写。第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习。师：前两首都是诗，今天要学习的是一首词。“忆江南”是词牌名。（简介何谓词牌名。）现在我们打开书读一读这首词。
二、自读正音，初知大意。1．自读正音：注意“曾”是多音字，这里读cénɡ,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。2．反复练读。3．说说词的大意。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。1．借助注释，理解词句。2．互相提问，释疑解困。3．教师提问，讨论解答。
（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？
“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）
四、以问引读，深化情感。
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？ 师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生回答）
五、综合比较（异同），总结全课。
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？ 2．比较异同。
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）； 景物地点同（都属于江南）；
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）；
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）； 表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）。3．再读古诗词三首，师总结全课。
板书设计： 1.古诗词三首 同：作者朝代同
景物地点同
诗词内容同
异：体裁形式不同
诗人情感不同
表现手法不同
课后反思
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