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找骆驼教案
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入
师：同学们，你们知道这是什么吗？（出示骆驼的图片）
（生：骆驼）
我们今天就来学习一篇与骆驼有关的文章，请同学们翻开书到第16课（板书：16找骆驼）
全班齐读课题
二、初读课文
全班轻声朗读课文，并画出文中的生字。
老师知道找齐文中出现的生字，然后让全班齐读，指出读错的地方。
师：课文一共有多少个自然段啊？（11）
三、分析课文
（一）齐读第一自然段，边读边思考商人当时的心情是怎么样的？
师：商人当时的心情是怎样的呢？（着急）
商人为什么着急啊？（因为商人走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到）
师：当商人看到一位老人的时候，他是赶上去问的，那么那个字可以看出商人当时很着急呢？（“赶”字）
师：我们接下来学习2～8自然段，看看他们说些什么了？全班齐读2～8自然段，找出那些话是老人说的？
分角色朗读（注意语调）
师：从商人与老人的对话中知道，商人走失的骆驼有那些特点呢？（生答）
板书：左脚有点跛左边驮着蜜，右边驮着米缺了一颗牙齿
（解释:跛是指腿或者脚有毛病，走起路来身体不平衡）
（三）师：当老人告诉商人他不知道骆驼往哪儿走时，商人的心情是怎样的呢？（忿忿）
那我们接下来学习第9自然段，体会一下商人的心情，那位同学可以为大家朗读这一自然段？（指名读）
解释“忿忿”是什么意思？（很生气的样子）
全班齐读第9自然段，要读出“忿忿”时的语气。
师：商人怀疑谁把骆驼藏起来了呢？（老人）事实上老人有吗？（没有）
（四）师：那好，我们继续学习下一自然段，听听老人是怎么说的？
请同学们阅读第10自然段，找出老人是怎样知道骆驼的这些特点的？（生答）
板书：右边深，左边浅左边有蜜，右边有米
啃过的树叶留下的牙齿印
为什么老人会知道这些呢？（仔细观察）
师：老人因为看到了什么，才知道骆驼的左脚有点跛？（生答）
那么这句话的前后分句之间是什么关系呢？〔出示小黑板〕（因果关系）
如果加上“因为、、、、、、所以、、、、、、”这句话应该怎么说呢？
让学生仿写后面两句
师：那现在改成先说结果，再说原因，又是怎么说呢？（出示小黑板）
1、老人知道骆驼的左脚有点跛，那时因为_____________________。
2、老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为_______________。
3、老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那时因为__________________________。
（五）师：我们接下来学习最后一自然段，看看商人找到骆驼了没有？全班齐读最后一自然段。
解释:“果然”是表示事实与所说或所料相符
师：商人按照老人的指点找到骆驼了吗？（找到）
这时商人会怎么想呢？（学生自由发言）
四、感悟课文：
这篇课文告诉我们什么道理呢？（当我们遇到困难时，要仔细观察，善于思考、分析，就能找到解决问题的方法）
联系生活实际，你们在生活中碰到困难时，有没有像老人哪有去解决问题呢？
课后作业：回家仔细观察周围的事物
板书：
仔细观察认真思考得出结论
看见脚印右深左浅左脚有点跛
又看见左有蜜，右有米左驮蜜，右驮米
还看见啃过的树叶留下的牙齿印缺了一颗牙齿
老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
叶的牙齿印——缺牙齿
你觉得那老人是一个怎样的人？
《找骆驼》说课材料
《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想
一、说教材:
（一）教材分析：
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材
（二）目标设计：
根据教材的特点，和《新课标》对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标
（１）知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题
（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象（３）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论
（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点
二、说教法
有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：
1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学
2.以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟
三、说学法
根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知
四、说教学思路
本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：
第一部分：创设情境，激发兴趣先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么？从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和知识？请学生们自由发言”最后切入课题，导入新课
第二部分：出示自学要求，初读课文先让学生根据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音；然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气最后让学生指名读、轮流读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中去理解）
第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙
第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生读出“看见…又看见…还看见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最后，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力
五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考
16、找骆驼
仔细观察——————认真思考 本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练
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