2023年鸟语教学教案设计参考(汇总13篇)

教案模板 时间:2023-11-27 15:22:15 收藏本文下载本文
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教案是教学设计的具体实施方案,是教师在备课过程中编写的一种教育教学手段。编写教案时,要选择适合的教学资源和教学技术。针对不同的教学需求,我们为大家准备了一些实用的教案模板,希望能帮到大家。

鸟语教学教案设计参考篇一

理清情节发展脉络。

2、精彩片断赏析。

3、项羽人物形象探究。

【教学过程】。

一、齐读课文,抽查正音情况。

二、学生复述故事情节(板书)。

范增献计。

宴会前项伯夜访起因。

(1、2)张良定计。

刘项约婚。

刘邦请罪。

宴会中范增举玦。

(3、4)项庄舞剑经过。

樊哙闯帐。

刘邦离席。

宴会后张良献礼结果。

(5~7)无伤被诛。

三、精彩片断赏析。

[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2阅读文章第三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,理清背诵思路。

三起三落,情节张弛有效,波澜起伏如下图:

玦项剑项帐项。

举羽舞伯闯王。

增不庄翼哙款范应项蔽樊待。

四、项羽人物形象探究(分组讨论主要人物——项羽。)。

提问1:项羽的性格特点如何,依据是什么?

明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。

刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。

胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。

(答案不惟一,有理有据即可。)。

提问2:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?(学生讨论)。

教师点拨:(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

(2)对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。

拓展:鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段:

(一)。

秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!”

解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

(二)。

秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西略地。

解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟。

(三)。

项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。”

解说:性格急噪与老_巨猾对比鲜明。

提问3:性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之?(学生讨论)。

……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。

……自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!

解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹,又有惋惜。

五、分角色朗读。

选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦,其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字。

教师指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰。另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前。至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境。

六、布置作业。

1、熟读背诵课文三、四段。

2、结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

鸟语教学教案设计参考篇二

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过有感情地朗读课文,理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事,体会作者的爱鸟之情。

3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

教学重点、难点:

通过有感情地朗读课文,体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

教学过程:

一、复习导入。

1、出示词语。

2、通过的上节课的学习我们初步知道鸟语带给我乐趣和启示。(板书)这篇文章主要写了三种鸟的语言。它们是:燕子、布谷和喜鹊。(板书)课文详细描写了这三个鸟语的例子。如果第一个可以用燕子送信来概括,那二、三两个例子该怎么概括呢?请同学们阅读下课文,看谁概括的最恰当。燕子送信,那布谷呢?布谷催工。喜鹊呢?喜鹊报喜。

3、是呀,作者详细了这三个鸟语的例子。(板书:详)?(画眉、黄莺和百灵)作者还略写了其他鸟的语言。(板书:……略)。

4、你看,文章写的有详有略。(手指板书)鸟语带给我的乐趣首先要从燕子送信这个东西说起。请同学们自由朗读课文第二自然段。

二、精读课文。

(一)燕子送信。

1、学生自由读课文第二自然段。

2、你觉得这是一个怎样的故事?这个故事的确神奇,有趣。你觉得哪一处最有趣?

3、这是故事中燕子的呢喃软语。(出示)你能把它读得很有趣味么?(指一人)请同学们加上动作读一读。自己先试一试。谁愿意?(指一人)同学们这是燕子的呢喃软语呀,该怎么读。(指一人)好,同学们我们一起读好不好。注意是呢喃软语。

4、作者这样写鸟的语言,让我们读起来很有节奏感。不信我们打着拍子读一读。

5、听爷爷讲燕子送信的故事,我心动了。(板书:听)谁来读一读我内心的想法。(出示第三段)。

是呀,我多想成为通晓鸟语的公冶长呀,那是一种怎样的快意呀!(板书:快意无限)老师听了这个故事,也想成为公冶长,让我来试试吧,师读。自己试一试吧。谁愿意?读得真好。感受到了你内心的那种急切渴望。

(二)布谷催工。

1、春天,布谷鸟飞来了,他们那布谷,布谷的亲切啼叫,仿佛在催促人们——快快出工。我最喜欢跟布谷鸟对话了,这就是我和布谷鸟的对话。(出示:对话)请同桌分角色读一读。

2、哪一组来试一试。(1)让我们还是来听听布谷鸟是叫声吧。(听叫声)自己学一学。跟着老师学一学,注意节奏。

3、下面我们来分角色读一读,我问你们答,好不好?同学们在读之前加上布谷鸟的叫声,那就更有趣了。

4、你们听啊,布谷布谷,勤劳刻苦,布谷布谷,种田织布,你有什么发现呀。作者写鸟的语言,不仅写出了节奏美,还写出了音韵美。不信我们再来感受一下,请女同学来问,男同学来答。男同学不要忘记加上布谷的叫声。

5、你看,和布谷鸟说话,多有趣呀。(板书:说)我和布谷鸟一问一答时,是一种什么感觉呀。(无拘无束,有趣,自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿)是呀,我和布谷鸟对话无拘无束(板书:无拘无束)。

6、这样无拘无束的一问一答有趣极了。请同学们轻声朗读课文的第5小节,从哪些地方能够读出有趣呢?恩,爷爷的提醒让你觉得很有趣,谁能读好爷爷话,读出那种有趣。还有哪些地方,让你觉得有趣。恩,布谷鸟催我学习的,你觉得很有趣,这一句,谁能读的更好呢?还有哪些地方让你觉得有趣?是呀,人鸟相容的那种乐趣,谁来再读一读,我们再感受一下。

(三)、喜鹊报喜。

1、布谷鸟催人勤奋工作,刻苦学习,和他说话既有意思,又有收获。下面我们要认识的这位朋友可是人见人爱,它是——喜鹊。

2、喜鹊怎么叫的呀?什么意思呢?下面老师来学喜鹊的叫声,你们来翻译喜鹊的话好不好?老师怎么学,你们就怎么译。看老师的手势。分两组练习。注意老师刚才是怎么学的。调换。

4、是呀,我是多么盼望听到喜鹊的叫声。(板书:盼)从喜鹊的叫声中,我又得到了多少希望和安慰。(板书:希望安慰)。

5、喜鹊到,喜事到。想想看,人们在哪些时候希望听到喜鹊的叫声呢?(过生日,结婚,生孩子,过节)。

6、是呀,你们看,喜鹊们在说些什么呢?(出示:结婚图)喳喳喳喳,喳喳喳喳,-——,——能不能用自己的话?刚才有一位同学们说生娃娃的时候喜鹊也会叫的。传说每年七月初七,喜鹊都会到银河上搭建一座长长的鹊桥呢,他们又在说什么呢?在嫦娥二号发射的时候,喜鹊也叫了,它会怎么说呢?看来嫦娥二号发射成功也有喜鹊的一份功劳了。

7、你看,喜鹊报喜给人们带来了多少希望和安慰呀。请读出对它的期盼吧。(出示:喳喳喳……)自读。指名读。

(四)鸟语启示。

1、听爷爷讲燕子送信的故事,我多想成为公冶长。体会其中的快意无限。和布谷鸟说话我无拘无束,它那声声催促,让我在学习上不敢疏忽怠慢。喳喳喳喳,喜事到家。喜鹊一叫,让人倍感亲切。我又是多么盼望喜事快快降临。那时也意味着希望和安慰的到来。我听,我说,我期盼。鸟的语言带给我无尽的欢乐。其实,鸟语带给我们的又何止是乐趣呀。它还告诉我们一些做人的道理。

2、(出示)自读。从鸟儿无声的.语言中,你学到了什么呢?同学们,我认识到勤劳的可贵,是看到燕子——。我懂得了纪律的重要,是看到大雁——。我学到了勇敢顽强的精神,是看到苍鹰——。是同学们再去读一读,体会不同鸟儿特有的生活习性带给我们的启发。

4、鸟语带给我无尽的乐趣,有给予我深刻的启示。我与鸟儿间建立起异常深厚的感情,所以作者从心底发出由衷的感叹。(出示最后一段)。

5、在鸟类王国中,你还认识哪些朋友呢?它们的语言——,听到它们的叫声,我便以——做出各种各样的——编制出索多——想不想听听鸟的叫声。闭上眼睛,一棵大树上,飞来了几只小鸟,它们在说些什么呢?想一想,写一写,看谁写的特别生动有趣。(出示:一棵大树上,飞来了几只小鸟,——)。

6、今天从鸟语中我们得到了乐趣和启示,本单元我们还要天鹅的故事和生命的壮歌。相信只要走进大自然,亲近我们身边的这些朋友,一定会有更多的收货和感悟。下课后完成下列作业。用疏忽,和倍感亲切造句。上网阅读猎人海力布和中国鸟王阎福兴得故事。

鸟语教学教案设计参考篇三

知识与技能:

了解人体的元素组成,了解一些元素对人体健康的重要作用。

了解人体中元素的存在形式,知道常量元素和微量元素。

认识到只有均衡膳食才能更好的维持人体的元素平衡。

过程与方法:

通过与同学讨论、查阅资料,了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。

情感态度与价值观:

通过本课题学习,更加注意平常的饮食营养搭配,改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。

习惯。

学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.

二、教学重难点。

重点:一些元素对人体健康的影响,微量元素对人体的作用及适宜摄入量。

难点:将所学知识上升为意识,再将意识转化为行为。

三、设计思路:

从补钙的生活经验,从电视中经常看到有关补钙、补锌和补铁等广告,以此为基础对于本课题内容应该不难理解。学生容易出现的问题是学习时不够重视。

四、教学过程。

【导入】播放“黄金搭档”广告视频。

【讲解与过渡】广告语中的钙、铁、锌、硒是元素。(引入课题)。

化学元素与人体健康。

一人体中的化学元素。

【指导阅读】引导学生阅读教材p55,并出示下列问题:

1.人体中常量元素有哪些,哪几种含量较高主要以什么形式存在。

2.人体中含量最多的元素是什么含量最高的金属元素是什么。

3.常量元素和微量元素的区别对人体有什么作用。

【学生活动】仔细阅读课本,认识教材上图表的内容,思考并回答有关问题。【教师点评并讲解】人体中含量超过%的为常量元素,含量在%以下的为微量元素,它们能够调节人体的新陈代谢,促进身体健康,而且有些元素是构成人体组织的重要材料。

【学生活动】讨论,思考,回答。

【教师讲解】。

常量元素钙钠钾。

微量元素铁锌硒氟碘。

有害元素铅镉汞(介绍水俣病痛痛病)。

课堂练习。

一、人体中的化学元素。

常量元素(含量大于%):o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于%):fe,zn,f,i,se(硒)。

二、一些元素对人体健康的影响。

1.常量元素:钙钠钾。

2.微量元素:铁锌硒氟碘3.有害元素:铅镉汞。

五教学反思:

从生活走向化学,从化学走向社会。本节课与我们的日常生活联系也是非常密切的,通过已有的生活经验理解化学元素与人体健康的关系,感悟化学知识的重要性。本节课的教学大量用到学生分组讨论,紧紧围绕课程标准确立三维目标,让学生真正做到学以致用,对生活中遇到的一些与本节课相关的问题能够做出解释。

鸟语教学教案设计参考篇四

教学目标预设:

1、根据活动的经过,能写出自己的真实感受;

2、初步学会能根据自己的独特感受来命题;

3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。

教学过程:

一、谈话导入,老师表演“小魔术”

1、瞧,老师,今天带来了什么?让学生观察说一说;

2、看到这些,你们猜一猜,老师会干些什么呢?并说说这样猜的根据;

3、看清,这是什么?(让学生说,然后让学生闻)。

4、请看仔细,我要把这瓶“水”,变成“饮料”(老师变魔术)。

5、变成了什么?看到这“橙汁”,你有什么想法吗?

6、还记得我刚才是怎样变的吗?(生说实验过程)。

7、此时,你们有什么夸奖的话送给老师吗?(板书神)。

8、还想说些什么话,提些什么问题吗?

二、学生表演魔术。

1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养,接下来我们变一些牛奶怎么样?

2、这下,老师不变了,叫两位学生来变。谁来?

3、出示器材,让上台的学生观察,说。(然后让其余学生检验他俩说得是否真实)。

4、学生变“牛奶”(用吸管向瓶里吹气)。

5、学生说话(按上面的问题进行)。

6、老师不但自个儿会变“饮料”,还让同学变出“牛奶”你们说神不神?

三、抓住时机,揭示科学道理。

1、其实,世界上所有魔术都是假的,当然老师今天的魔术也不例外,能使“水”变颜色的是化学反应。变“橙汁”的水,我起先就放了一种化学药品,后来趁你们不注意时,又放了一种药品,然后摇几下,两种药品反应就产生了“橙汁”。这牛奶是怎么回事呢?它也是两个物质进行了反应而成的。开始的水是石灰水,石灰水能与二氧化碳反应产生白色沉淀物,这二氧化碳气体哪里的,就是同学们刚才嘴里吹出的气呀!

2、老师还神吗?那是什么那么神奇呢?(科学)。

3、此时,你有什么想法或感慨呢?有话想说吗?(让学生说)。

四、根据自己的独特体会,自由拟题。

2、学生拟题。

3、交流题目。

4、针对题目,作适当写作指导(你们觉得怎么样的文章才算是好文章?指出这次作文的要求就是写出真实感受)。

五、学生作文。

(播放轻音乐、师巡回指导)。

六、讲评。

1、出示个别作文,全班讲评。

2、指名说说自己认为写得特别好的词句(特别是感受方面的)。

七、向课外延伸。

同学们,告诉你一个秘密,你们如果继续吹,这“牛奶”还会变回“清水”,你们不防回家试一试,也许还有许多话想说,还有许多话想写。

板书:

老师神奇!!!?--科学神奇!!

“水”--“橙汁”

“水”--“牛奶”

鸟语教学教案设计参考篇五

常识性介绍离子化合物和共价化合物。

能力目标。

通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较,培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

情感目标。

通过对核外电子排布知识的学习,让学生体会核外电子排布的规律性。

教学建议。

本节课核外电子排布的初步知识,是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的,核外电子排布的初步知识与原子构成。形成了原子结构理论的知识体系,本节之所以放在第三章讲述,目的为了分散知识难点,使学生的空间想象力得以充分的发挥。通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律,进一步了解元素性质与其原子结构的关系,为离子化合物,共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。因本节课的内容抽象,学生难理解,在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论,所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。

教法建议。

本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小,仅占原子体积的几千万亿之一,电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢对学生来说是一个抽象概念,是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态,又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。我们可以借助与计算机多媒体课件来描述,让学生明确电子在核外作高速运动,是没有固定轨道的。

在多电子原子里电子是分层运动的,核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同,分属于不同的电子层。

介绍原子结构示意图,例如圆圈内填入+8,表示原子核内有8个质子,弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形),弧线上的数字表示电子数。同时还要简要介绍核外电子的排布规律,这样有助于学生对原子结构示意图的理解,减少死记硬背。即:核外电子是分层排布的,能量低的电子先排在离核近的电子层中,每层最多容纳的电子数为2n2。当电子将离核最近的电子层排满后,才依次进入离核稍远的电子层。

通过对前18号元素原子结构示意图(投影展示)进行对比观察,找出稀有气体元素,金属元素核非金属元素的原子最外层电子数目的特点。介绍稀有气体元素原子。最外层电子都是8个(氮原子的最外层为2个电子),为相对稳定的结构,不易失电子,也不易得电子。所以稀有气体元素如氦,氖,氩等它们的化学性质不活泼,一般不与其他物质发生化学反应。从而将元素的化学性质与他们原子结构联系到了一起。通过分析金属元素和非金属元素的原子最外层电子数目的特点并与具有最外层8电子稳定结构的稀有气体元素相比较得出,金属元素原子的最外层电子数目一般少于或等于4个,易得电子。所以,金属元素原子与非金属元素原子化学性质较活泼,易形成化合物。这样为介绍离子化合物及共价化合物做好的理论准备工作。在讲述离子化合物和共价化合物时,可借助课件的动画演示氯化钠和氯化氢的形成过程,帮助学生理解离子化合物及共价化合物的微观形成过程。从而加深学生对化学反应实质的理解。同时,也为下一节化合价的学习,起到了桥梁作用。

重点:原子的核外电子是分层排布的,元素的化学性质与他的原子结构密切相关。难点:对核外电子分层运动想象,表象的形成和抽象思维能力的培养。

课时安排:2课时。

教学过程:

[复习提问]:

构成原子的微粒有哪几种。

它们是怎样构成原子的。

原子的核电荷数,核内质子数与核外电子数有什么关系。

学生回答:

核电荷数=质子数=核外电子数。

[视频演示]:原子的构成。

板书:核外电子排布的初步知识。

1.核外电子排布。

[视频2]:原子核外电子的运动。

结合视频2讲述:在含有多个电子的原子里。电子的能量并不相同。能量低的。通称在离核近的区域运动。能量高的,通常在离核远的区域运动。我们将电子离核远近的不同的运动区域叫做电子层。离核最近的叫第一层,依次向外类推,分别叫做二,三,四,五,六,七层,即在多个电子的原子里,核外电子是在能量不同的电子层上运动的。

[板书]。

(1)在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。

(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。

(3)离核最近的电子层叫第一层,离核最远的电子层叫第一层。

怎样表示核外电子的排布呢。

2.原子结构示意图。

用原子结构示意图表示氯原子的结构并讲述原子结构示意图的涵义。

氯原子结构示意图:

用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数+17表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。

(第一电子层最多容纳2个电子,第二电子层最多容纳8个电子)。

展示:前18号元素的原子结构示意图。

[学生练习]。

1)下列氧原子的结构示意图正确的是()。

2)在下列原子结构示意图下面标出该原子的元素符号。

3)画出钠原子,氯原子,氖原子的原子结构示意图。

展示前18号元素的原子结构示意图(投影展示)。

[观察分析]引导学生对1-18号元素原子结构的示意图进行观察对比,分析讨论,找出各类元素原子结构(最外层电子数)的特点及元素性质与原子结构的关系。

3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。

(1)稀有气体元素:最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,一般不与其他物质发生化学反应。

(2)金属元素:最外层电子数一般少于4个,易失电子,化学性质活泼。

(3)非金属元素:最外层电子数一般多于或等于4个,易获得电子,化学性质活泼。

思考:元素的化学性质主要取决于什么呢。

小结:元素的化学性质主要取决于原子的最外层电子数目,即结构决定性质。

画出na、cl的原子结构示意图:

[分析讨论]元素的原子失去最外层电子或得到电子后,是否显电中性应当叫什么如何表示。

4.离子:

(1)带电的原子(或原子团)叫离子。

阳离子:带正电荷的离子叫做阳离子。

阴离子:带负电荷的离子叫做阴离子。

(2)离子符号的写法:在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。例如:镁原子最外层电子数为2,失2个电子后带2个单位的正电荷,所以镁离子的符号为mg2+。氧原子最外电子层电子数为6,得2个电子后,带2个单位得负电荷,所以氧离子符号为o2。

[课件演示]na+及cl-得形成过程。

(3)离子和原子的区别与联系:阳离子、子、阴离子原。

[设问]不同元素的原子是怎样形成化合物的呢。

5.离子化合物。

(1)定义:由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。

[课件演示]氯化钠和氯化镁的形成过程。

(2)构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的一种微粒。

6.共价化合物。

(1)定义:以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。

[课件演示]hcl和h2o的形成过程。

(2)构成共价化合物的微粒是分子。

[小结]构成物质的微粒有:分子,原子和离子。

核外电子排布的初步知识。

1.核外电子的排布:

(1)在多个电子的原子里,因为电子的能量不同,电子在不同的电子层上运动。

(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。

(3)离核最近的电子层叫第一层,离核最远的电子层叫第一层。

2.原子结构示意图。

氯原子结构示意图:

用圆圈表示原子核,在圆圈内用正数+17表示质子数,用弧线表示电子层,弧线上的数字表示该电子层上的电子数。

3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。

(1)稀有气体元素:最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构,不易得失电子,化学性质稳定,一般不与其他物质发生化学反应。

(2)金属元素:最外层电子数一般少于4个,易失电子,化学性质活泼。

(3)非金属元素:最外层电子数一般多于或等于4个,易获得电子,化学性质活泼。

4.离子:

(1)带电的原子(或原子团)叫离子。

阳离子:带正电荷的离子叫做阳离子。

阴离子:带负电荷的离子叫做阴离子。

(2)离子符号的写法:在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目,有取决于原子的最外层电子数。

5.离子化合物。

(1)定义:由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。

(2)构成离子化合物的微粒是离子,离子也是构成物质的一种微粒。

6.共价化合物。

(1)定义:以共用电子对形成的化合物,叫共价化合物。

(2)构成共价化合物的微粒是分子。

小结:构成物质的微粒有:分子,原子和离子。

探究活动。

原子的秘密与科学家。

形式:课外分组查阅资料,课上汇报讨论。

目的:培养学生查阅资料的能力,感受科学家们不畏困难勇于探索的精神。同时,也对原子结构知识,有更深刻的认识。

鸟语教学教案设计参考篇六

一:说教材:

教材分析:本节课是既用酸碱指示剂区分酸和碱,酸的一些物理性质之后安排的一节认识酸的主要化学性质的一节常规课。目的是通过对酸的有关化学性质知识的梳理,学习归纳方法,感悟对比、推理及理论联系实际的学习方法。体会化学和人类的密切关系增强学习化学的信心。新课程改革要求科学探究是化学学习中最为重要的一环,为激发学生的探究欲望,教师必须改变理念,将被动的探究方式改为学生主动的探究方式,让学生从心里愿意合作探究,达到合作学习,资源共享的境界。

鉴于我对教材的理解,确立了如下的教学目标及重难点。

知识与技能:

1,知道并认识酸的一些化学性质。

2,能完成简单的探究实验。

过程与方法:进一步体会科学探究的过程,体会用实验的方法获取信息,提高对获取的信息进行加工的能力。

情感态度与价值观:进一步增强探究物质的好奇心和求知欲,提高实验过程中的规则意识。

目标重点:酸的相似的化学性质。

目标难点:酸的化学性质相似的原因。

实验准备:

仪器:烧杯、胶头滴管、点滴板、镊子、玻璃片、短玻璃管等。

药品:食醋、稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸、食盐水、紫色石蕊试液、无色酚酞试液、生锈的铁钉、铜铁镁锌、变黑的铜丝/蒸馏水等。

有了教学目标做纲领,就不难确立教学方法,下面我将从说教学方法上谈谈我是怎样发挥老师的主导作用的。

二:说教学方法。

好的教学方法是一节课成功的必然因素,为了充分的调动学生的探究欲望的理性之路,本节课我设计了四个环节:

1慧眼识酸。

2猜它是谁。

3除锈专家。

4盘点收获。

通过三个探究活动,将学生的思维活动由认识知识到认识方法,由书本知识拓展到课外知识,三个活动层次逐步深化,学生的个性得到最大的张扬,学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。通过这样的教学设计可以让学生采用自主的主动的参与探究式的学习方式,因为在实践过程中学生会取长补短,有利于学生形成技能,培养学生的合作意识,但由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同,需要教师给予一定的帮助。

有了教学方法,还要有好的学习方法,根据掌握的学生情况,引导学生用正确的学习方法来学习化学,是新课程改革的又一特色。下面我将从学法指导方面谈谈自己是在教学设计怎样体现出来的。

三:说学法指导:

学法指导是教师在传授知识,发展能力的同时,对学生进行学习方法的指导,是学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多,学生的思维又特别活跃,学生的创新能力能够继续得到发展。通过探究活动,使学生明确探究的一般过程和方法,培养了学生尊重事实的科学态度,同时使学生的自我探究和综合运用知识的能力进一步得到发展。所以我积极倡导学生自主合作的探究式学习方式,反思探究过程中的错误,使不同层次的学生都能得到发展。于是我采用了以学生自主探究的学习方式,以创设情境,互动游戏、分组探究、反思领悟的模式进行教学,老师在此其中进行适当的启发与点拨。

四:说教学流程。

教学流程是一节课的灵魂所在,要想使各个环节紧张有序,课堂气氛活跃而又不肤浅,寓教于乐。我在本节课的四个环节中,设计的内容是一层层递进的,由浅入深,由易到难,使学生的学习兴趣永远保持在最佳状态。

1:慧眼识酸。

(1)如何鉴别氯化钠溶液和稀盐酸?看看同学们谁能做到那?

学生设计的方案会有很多种,实验方案有的正确,有的欠妥,以小组的形式进行展示,然后评价实验方案。

(2)用稀醋酸、稀硝酸来做正面证明,用硫酸钠溶液来做反面证明。

设计意图:

在课的开始,用这种挑战式的引入,能够充分的吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望,为下面自主探究做好铺垫。通过两个探究活动清晰了酸能使紫色石蕊试液变红,却不能使无色酚酞试液变色的事实同时也复习了上节课对酸碱指示剂的有关内容。使探究中的知识归纳,现象的总结,理性的认识都更加深刻。

2、猜它是谁。

在这一环节中,以游戏方式来判断铜铁锌镁的活动性顺序。学生以小组的形式分别扮演铜铁镁锌,用自己的肢体语言、表情、声音等表现比赛过程和潜水时的变化。运动员是铜.铁.锌.镁,潜水时的变化是化学方程式。各组学生用桌上的药品来做实验,通过观察实验现象后讨论结论,并商量表演方法。

以上内容是我从说教材,说教学方法,说学法指导,说教学流程等几个方面所谈的本节课的教学设计了。通过这些方面的深入分析,广大一线教师可以借鉴学习并且能够举一反三,通过好的和教学方法早日提高学生的学习成绩。

鸟语教学教案设计参考篇七

1.概括北京胡同文化内涵的内容要点,体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴,《胡同文化》教学设计[推荐]。

2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。

3.初步培养学生对文化的感悟能力,提高学生的文化品位。

4.培养学生一种全新思维方式,即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。

鸟语教学教案设计参考篇八

《俗世奇人》向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活,为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,人物刻画形神兼备。本文要点有二:一写“俗世”中的人,二写“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他们有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。

1.理解、积累课后“读一读,写一写”中的词语。

2.理清故事情节,能够抓住要点复述故事内容。

1.学习本文以小见大的写法及曲折有致安排情节结构的方法。

2.理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。

情感态度与价值观通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺,培养学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

1.有感情地朗读课文,感知人物形象。

2.体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言,加强学生对文字的感悟能力。

3.品味词句,体会文章的语言风格及练习人物速写,体现人物的“奇”“绝”。

突破方法:通过学生采用单口相声、快板等形式对课文中感兴趣的情节进行复述,这一环节使学生自然地感受到本文富有表现力的语言,然后通过拜师学艺这一环节可使学生深入地感知人物形象。这样学生在这种轻松愉悦的氛围中,充满兴趣与激情地去表演。学生通过口头叙述身边的奇人奇事的练习学会写人物速写。

1.朗读法。指导学生朗读,运用多种形式引导学生美读课文,读出声调、语气,读出情趣,要读得活灵活现、声情并茂。

2.讨论点拨法。本文文字浅显,情节简单,阅读障碍不大,教学中可采用学生自主活动、小组合作探究的方式,充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句的丰富意蕴,可小组交流,口头评析,也可写短评。

1课时

设计(—)山东电视台有一个节目叫“奇人绝技榜中榜”,你在看电视的时候,一定有令你难忘的具有特殊本领的人,请你举一个例子。

如:骑车走钢丝,徒手撕铁盆,鼻子拉汽车等。

今天就让我们来看看天津卫这个地方有什么奇人绝技。

设计(二)中国历代的史书,大多只给帝王将相、伟人名人立传,其实生活在我们市并里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,今天就让我们认识两位俗世奇人。

1.朗读课文,初步感受奇人。

学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文,教师也可播放录音让学生仿读,标出难以认读的字词。

要求:读出声调、语气,要读得活灵活现,声情并茂,读出单口相声的味道来。老师可先范读几段,学生再读。

交流明确:

字词积累。

(1)读准下面加点字的读音。

(2)理解重点词语的含义。

八面玲珑:原指窗户宽敞明亮,后用来形容人处世圆滑,谁也不得罪。

逢场作戏:碰到机会应酬一下,凑凑热闹,并不认真对待。

看风使舵:比喻看情势或别人眼色行事(含贬义)。也说见风使舵。

左右逢源:比喻事情随便怎么办都很顺利。也比喻办事圆滑。

2.再读课文,说奇人。

教师:请同学们再次阅读课文,就你喜欢的情节用快板的形式、单口相声的形式,或者是说书的形式说出来。其他同学点评。

注意语气、语调、神态、动作,突出人物性格,做到声情并茂。

1.语文活动设计:拜师学艺。

多媒体展示:通过听以上几位同学声情并茂地话说奇人,相信你对他们也产生了兴趣,如果文中的奇人现在要招徒弟,你最想跟哪一位奇人学艺?并说说你的理由。

2.学生先在小组内交流,然后全班交流。

3.交流反馈。学生自由表达自己的见解,教师点评,引导学生体会奇人之“奇”,并深入感知人物形象。

学生的回答可能有以下几个方面:

我拜“泥人张”为师,因为我想学他的一手绝活——捏泥人。他能从鞋底抠出一块泥巴不声不响地就捏出了海张五。

我拜“泥人张”为师不但因为他有高超的技艺、无人能比,而且他行事沉稳,镇定自若,后发制人。他是一位个性内敛、应对从容的令我佩服的奇人。

我拜杨七为师,因为他有绝活,能制出与众不同的茶汤。要不是他制的茶汤名声远播,中堂大人也不会来这里喝茶。

师:泥人张就撮了一个海张五,你为什么就认为他技艺高超无人能比呢?

讨论明确:这是文章以小见大的写法。

我拜“好嘴杨巴”为师,因为他聪明机智、人情练达、机敏过人,被中唐大人误解后,巧妙辩解,既让对方明白其误把芝麻当脏土了,又给对方留足了面子,从而化险为夷,又获奖巨银。他是一个机警聪明、巧于辞令的奇人,只有这样的人才能更好地适应纷繁复杂的社会。

讨论明确:从说话的难度看中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”泼了一地”,众官员都“吓懵了”,可见形势紧急,千钧一发,需要“敢说”;再者,左右为难:说是芝麻,等于“骂中堂大人”,不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至掉脑袋,需要“巧说”;第三,时间紧迫,必须赶在中堂大人说话之前说,需要“快说”。

从说话本身看,“不知道”“不爱吃”既没说是芝麻,也没说不是芝麻,既明确告诉李中堂这是压碎的芝麻粒,不是脏东西,又给中堂大人留足了面子。

从说话的效果看,它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生喜欢“赏银一百两”,从而使杨巴“威名大震”。

这也是文章以小见大的写法。

4.教师小结:“泥人张”能在这么短的时间内捏出“比海张五还像海张五”的泥人,一言不发而以奇招制敌实在令人佩服;杨巴危难之际显身手,话虽不多,但敏捷、巧妙、适时,也是高手!值得拜师。本文中的两位奇人,作者采用以小见大的写法,均只选一件小事来写,情节简单,但又极富戏剧性,情节一波三折、曲折有致,这也正是作者谋篇布局之奇,同学们在写作中可以借鉴。

:《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动,使我们如闻其声,如见其人,给我们留下了深刻印象,这得益于作者那富有表现力的语言。有人说冯骥才的语言幽默风趣,酷似单口相声;也有人说他的语言传神生动、富有表现力;还有人说他的语言富有浓郁的地方特色;“津味”十足,还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文,从文中找出一二例揣摩评析。

学生思考并交流。

活动成果展示:

幽默风趣,单口相声风味。如“有第一,没第二。第三差着十万八千里“熬小鱼刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙”“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分吹,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖a的功夫大半在嘴上”。

传神生动、富有表现力。如“今儿,两人自打到这世上来,头次里外全新,青裤青褂,白巾白袜,一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净”。可见他俩对中堂大人的到来不是一般地重视f再如“李中堂正要尝尝这津门名品,手指尖将碰碗边,目光一落碗中,眉头忽地一皱,面上顿起阴云,猛然甩手.啪,地将一碗茶汤打落在地,碎瓷乱飞,茶汤泼了一地,还冒着热气儿”。

着实形象地写出了中堂大人当时的气愤,形势之危机,渲染了气氛,也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。

“津味一十足。如“只见人家泥人张听赛没听…‘就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃,反倒奖巨银,为嘛?傻啦”“必须赶紧想辄一个泥团儿砍过去”等富有浓郁的天津味。

用词准确凝练。如“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”,一个“叭”字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用得实在是妙。这本是海张五在“找乐子”,找“泥人张”的乐子,而“泥人张”便把他找乐时的'丑态捏成了泥人,一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自作自受的可笑。如换成其他的词语就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

学生再读课文,自由质疑,可向同学、老师提问。

学生可能问到的问题有:

现在天津还有“泥人张”那样的高人吗?还有那样的茶汤吗?他们的技艺是否流传下来了?

教师可引导学生结合作者来探讨。作者冯骥才,近年来全身心投入对中华民族民间文化的保护,发起“中国民间文化遗产抢救工程”,对现代社会进程中濒临灭绝的中国民间文化遗产进行普查和保护,引起了全社会的关注,被誉为“中国民间文化的守望者”。

通过探讨使大家认识到我国民间有着丰富的民族文化遗产,它们是中华民族智慧的结晶,有着巨大的文化价值,这些遗产如今正受到巨大的冲击,我们应当保护我们的民间文化遗产。

1.继续阅读《俗世奇人》中的其他篇目。

2.学习《俗世奇人》的写法及语言,发现身边的奇人奇事,以“身边奇人之……”为题,写一篇短文。

板书设计

教学反思

该课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面:

一、通过自选方式复述课文

这一环节,激发了学生兴趣,同时使学生对文章内容有了一个大致的r解,同时,又能初步感受作者幽默、富有表现力及富有地方风味的语言。并为下一环节的“拜师学艺”作好铺垫。

二、结合教材设计的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中深入地感知人物形象,并体会作者选取典型事例、以小见大刻画人物的方法,以及极富戏剧性、一波兰折的情节。学习作者独具匠心安排文章结构的方法。

三、通过学生之间的相互质疑.自然引出“关注民俗”这一话题,引起学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。并深入了解作者为保护民俗、抢救民间文化遗产所作出的贡献。

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鸟语教学教案设计参考篇九

诗词得教学总是和作者的了解紧密联系,因为很多的诗词和作者得生活经历、时代背景、情趣心境有很大的关系,只有走近作者,才会为课搭建起丰厚得文化平台,学生才能更好地理解诗词的内涵,使我们的教学更有厚度和力度。

《如梦令》教学反思:在学习这首词前,我让学生利用双休日的两天时间充分预习一下,特别是对作者所处的时代背景,生活的经历等作一下了解。星期一早读课,当我检查学生的预习作业时,发现孩子们的书上都写得密密麻麻的:对作者的一些介绍、字词的解释、词的意思(这些大都是从《课课通》上抄来的)。看着这一切,我对他们说:“看来你们已经做了充分的预习了,相信今天学习这首词会很轻松。”“是!”同学们的脸上充满了自信。

上课时,我先让学生介绍对作者李清照的了解,很多同学都把手举得高高的。然后我话锋一转:“那你知道在这首词里作者向我们展现了哪些画面呢?你能把自己感受到的或想象的画面和大家交流一下吗?”学生的手明显比刚才少了,有几个虽然说了一点,但语言不流畅,也没有条理。(显然,学生在预习时没有充分、投入去读词。)于是,我再让他们去读这首词,静心思考。过了一会儿,同学们的手逐渐举起来了,感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深处”的清幽、“一滩鸥鹭”的惊慌,感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”,陶醉于美景,以及她极度愉悦的心情。同学们你一言,我一语,逐渐进入情境。

文档为doc格式。

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鸟语教学教案设计参考篇十

人民音乐出版社第14册第六单元,学唱歌曲《渴望春天》。

1、够用甜美的声音、正确的换气齐唱《渴望春天》。

2、尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

用甜美的声音表现《渴望春天》。

用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

情景教学法、欣赏法、合作学习法。

教学光盘、幻灯片、柳枝、迎春花、风小草、映山红等。

课前对教室进行了以“春”为主题的情景布置,迎春花、柳枝、映山红、小草、风筝等遍布整个教室,学生一走进教室就被春的气息紧紧包围,切实感受到春的存在。然后以“感受春天(创设情景)――体验春天――表现春天”为主线展开教学,从而激发学生学唱歌曲《渴望春天》的兴趣,同时引导学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅,演唱活泼、跳跃的特点,体验并将自己融入春天的怀抱中。

教学环节。

教与学的活动。

设计意图。

创设情景感受春天。

播放歌曲《报春》。学生进教室,分围坐。

课前播放“春”的歌曲,对教室进行了以“春”为主题的布置,创设良好的氛围。

体验春天。

1、引入:

师:同学们看一下今天的教室有什么变化?

生:有迎春花、柳枝、风筝……。

师:你从中感受到了什么?

生:我感受到了春的气息;

春天来了;

春暖花开;

师:那么春天在你的心目中是什么样的呢?

生:春天是春光明媚的;

鸟语花香的;

燕子飞回来了;

百花争艳的;

师:同学们都描述的非常好,接下来我们用不同的形式来表现一下春天怎么样?(学生分成三小组,可以以诗歌、绘画、制作、舞蹈、器乐等形式来表现春天)并播放背景音乐《嬉春》。

2、学生分小组逐一展示,老师鼓励小结,给予肯定。

师:春天来了,万物复苏,百花争艳,燕子报喜,青蛙鸣春,一切都欣欣然像刚睡醒的样子,充满了生机、充满了活力,我们是多么渴望春天啊!下面我们就用音乐感受一下对春天的渴望,播放歌曲《渴望春天》。

创设情景,让学生切实感受到自己置身在春的怀抱中。通过绘画、舞蹈、赞美春天的歌曲的演唱等,激发学生的兴趣,在各种音乐活动中表现春天,结合着情景音乐的播放,让学生用心去感受春的气息,在充满春的气息的氛围中学习。

通过小组合作学习、表演,即发挥了学生的特长,又激发了他们的学习兴趣,以主人翁的态度积极参与学习、表现音乐。

通过老师的总体描述,能更好的激起学生渴望春天来临的急切心情和渴望学习歌曲的急切心情。

表现春天。

学唱歌曲《渴望春天》。

1、完整地聆听歌曲(光盘播放),自己边听边用手划拍子,并注意音乐的分句,感受音乐情绪特点。

2、听了这首歌曲,谈谈你的感受。学生谈感受,老师简单小结并分析歌曲,介绍曲作者。(幻灯显示)。

3、复听歌曲并跟录音哼唱旋律,再次感受音乐。

4、跟琴视唱曲谱,难点范唱突破。分析歌曲四个乐句中,哪几句开始部分完全相同,哪一句完全不同?在音乐的表现上有何意义?(学生个别回答,老师鼓励小结)。

5、完整的唱歌词,注意分析哪些地方表现了对春天的赞美?哪些地方表现了渴望春天来临的急切心情?有感情的去表达一种渴望春天的青春气息。(边唱边划拍子)。

6、学生分小组交流讨论。再次播放《渴望春天》。

7、发表见解,老师小结进行德育渗透,再次感受歌曲,跟伴奏唱歌曲。

通过聆听,让学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅,演唱活泼、跳跃的特点。让学生边听边划拍子,能够使学生更好地体验音乐,感受八六拍的强弱规律。

通过视唱曲谱,让学生对旋律有一个整体印象,为唱好歌词打基础。唱谱就要唱“音乐”,充分表达自己的情感。

加深对歌曲的理解和处理,以孩子纯真稚气的甜美口吻,生动、明朗的音乐语言,表现出少年儿童渴望春天到来、鲜花开放、小鸟歌唱的心情,洋溢着青春的气息。

充分利用学生的自主学习,发表自己的见解和感受,加深对音乐的理解和体会。

回味春天。

播放《踏春》,学生按秩序走出教室。

在“春”的欢歌笑语中结束本课。

鸟语教学教案设计参考篇十一

执教苏教版语文第八册15课《鸟语》第二课时时,我发现学生王方没有带教材,便走到他面前。这时,他的同桌张妍主动将书又向王方一边移了移,与之合读。王方也凑向张妍,边做出认真读书的模样,边用眼睛的余光紧张地偷瞅着我,等着我的处理。因为我曾不止一次地在班上讲过,学生不带教材上课,就像土兵不扛枪就上战场一样不可原谅。这次,我却假装没看见,还表扬了主动助人的张妍。王方见我没有批评他,顿时精神了许多,后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。不知什么原因,我请王方有感情地朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分,他竟然一口气读到了作者与布谷鸟交谈的段落。不过有一点可以肯定,他读得十分投入,极富感染力。于是我没有打断他,还用手势制止了其他学生的举手,示意大家专心听他朗读。朗读结束后,我说,我都有些陶醉了,王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者,读文章就要像王方同学这样投入。不过刚才老师是请你朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分,应该读到哪儿停止呀?王方赶紧说,第二自然段。所以呀,我们不仅要读得好,还要听得准。王方心悦诚服地点点头。

分析:

教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。教学评价的目标指向直接左右着课堂教学效益,影响着学生综合素质的提高。在该案例中,我尝试运用新的评价理念和评价的价值取向来有效地实施课堂教学,旨在通过科学的评价来切实提高学生的语文素养,促进学生发展。关注评价效果,这就意味着我们的评价可以采用多种方式,甚至是非常规的方式。如当我发现学生王方没有带教材,我没有像平时那样请该生阐明原因,甚至为了提高其责任心,杜绝此类事情的再度发生,让其打电话请父母专程把教材送到学校。因为我清楚,让学生带教材的目的无非是使其能更充分地学习。如果我按照以往的惯例处理,既浪费了课堂宝贵的教学时间,也使王方始终处于紧张、不安状态,连一般的学习效益都无法保证。我“假装没看见”,其实也是一种评价,此时“无声胜有声”,传递的信息却十分明确:虽然你王方没带教材,但是,只要好好学,老师还是可以原谅你的。每一个孩子都很聪明,王方也不例外。后来的事实也证明了这一点,“王方见我没有批评他,顿时精神了许多,后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。”这不,我的评价目的达到啦,尽管我的评价方式有些特别。

教育是一门艺术,评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊,树立信心,掌握更多的发展本领。王方朗读时,我非但没有因其没有听清要求多读而打断或让举手的同学中断其朗读,还牢牢抓住其朗读的亮点“读得投入”加以表扬。这样既激发了王方的读书兴趣,更重要的还在于让大家明白两点,其一,读书的方法—“我都有些陶醉了,王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者,读文章就要像王方同学那样投入”,进入角色,感染听众。其二,学会欣赏别人。从学生的终身发展的角度思考,第二点应该具有更为深远的教育价值。当然学会欣赏别人,并不等于去做“好好先生”。所以我在评价中又中肯地指出:我们不仅要读得好,还要听得准。因为是在鼓励基础上的指正,学生便能迅速察觉,并及时纠正。当然,受教育的是全体学生。对王方讲“高山流水”故事部分的评价便是使学生“掌握更多的发展本领”—明确学习语文的多种途径和主动精神。

新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制,认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程,强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容,如案例中的“学完课文,同学们想做些什么作业呢?”。学生各抒己见,有了自主选择和判断的内容,就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然,在“主体性评价”过程中,教师的主导评价作用也应引起重视,那就是将学生导向新课标的预定目标,以便学生更有效地学习,案例的结尾评价就是这个目的。

总之,“促进学生发展,讲究评价实效,”应成为我们教育教学评价的根本宗旨。

鸟语教学教案设计参考篇十二

一、从读入手,认真品味文章的语言美、情感美。

“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美,要从朗读开始,因为朗读是感知的主要方式,朗读可把无声的文字变成有声的语言。本课中让学生先读全文进行整体感受,然后让学生说说自己对葡萄沟的印象,学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方,紧接着让学生说说好在什么样地方?再读自己喜欢的部分,结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象,学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美;当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”时,学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多,也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

二、从读入手,品味文章的思想美。

思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理,凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法,是学生认识生活的源泉,也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙,感受到葡萄沟是个好地方,不仅因为那里有最好的葡萄,更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。学了本课不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟,还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往,增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美,让他们在思想的森林中呼吸,使学生扬起率真的生命激情,思想得以升华,人格将得以崇高。

鸟语教学教案设计参考篇十三

一、教材分析:

《我们爱你啊,中国》是一首抒情诗歌,作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就,同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象,结构完整紧凑,感情强烈,富有节奏美和韵律美。

诗中第一节写道:“当灿烂的太阳跳出东海的碧波,帕米尔高原依然是群星闪烁。当北国还是银装素裹的世界,南疆早已洋溢着盎然的春色。”巧妙地运用了对比的手法,让读者读后通过想象形象地体会到祖国大地的季节、时空反差如此之大,从而感受到祖国幅员的辽阔。第二、三、四、五、六节运用诗歌惯用的简洁直白的语言写出了祖国的山河壮丽、物产丰富、民族风情、历史悠久、伟大成就,让学生充分地感受到祖国的伟大,从内心油然而生对祖**亲的热爱。

二、教学目标。

1、知识与技能:

(1)、学习生字、词。

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。

2、过程与方法:

(1)、通过自读,学习生字词。

(2)、通过朗读,初步从朗读中感受作者热爱伟大祖国的思想感情。

(3)、通过小组合作,了解课文内容。

3、情感、态度与价值观:

初步从朗读中感受作者热爱伟大祖国的思想感情。

三、教学重、难点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步从朗读中感受作者热爱伟大祖国的思想感情。

四、教学准备:学生课前预习,自读课文,学习生字、词。教师制作多媒体课件。

五、教学过程:

(一)师生问候,导入新课。

1、课前播放歌曲《我爱你,中国》。

同学们,刚才我们一起听了一首深情地歌唱祖国的歌曲,接下来,让我们再来学习一首赞美祖国的诗歌《我们爱你啊,中国》。

2、板书课题《我们爱你啊,中国》,齐读。(指导读好课题)。

(二)教师配乐范读。

(三)初读课文。

1.学生自读课文,要求:读准字音,读通句子,画出生字词。

2.检查自读情况。

(1)出示生字词,朗读,识记。

帕米尔高原浓妆淡抹景德镇陶瓷屋脊硕果开拓。

指名读,纠正。

齐读。

指导书写。

(2)指名分节读课文,相互正音。

(3)男、女生交叉读。

(四)理清脉络,整体把握课文。

1、理解第一小节。

(1)出示第一小节。

自由读这一节,边读边想象文中描绘的画面,并思考该小节写了什么内容。

(学生读书,教师边巡视边指导学生抓住关键词语品读、想象)。

(2)引导概括,指导朗读。

概括该小节内容。(预设)板书:幅员辽阔,总起全诗。

感受着这些美好的画面,此刻,你心中涌动着怎样的情感呢?你想怎样表达这种情感?

2、小组合作,理解第二至第六节。

(1)学生分小组自行选择一节诗歌练习朗读,并说说该小节写了什么。

(2)学生分组练习,师加以指导。

(3)交流,汇报。

小组朗读所选小节。

引导学生概括每小节内容,教师边板书,预设(山河壮丽、物产丰富、民族风情、历史悠久、伟大成就。)。

用“我们爱你啊,中国,我们爱你的_____________。”练习说话。

3、引读第七节,了解该小节在全诗中的作用。(呼应开头,总结全诗)。

(五)课堂小结。

(六)作业。

1、抄写生字词。

2、继续练习有感情地朗读课文。

板书设计:(预设)。

1、我们爱你啊,中国。

幅员辽阔,总起全诗。

山河壮丽、物产丰富、民族风情、历史悠久、伟大成就。

呼应开头,总结全诗。

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