小桥流水人家教案设计（实用18篇）

教案模板时间：2023-11-24 21:22:36 收藏本文下载本文

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教案是教师对教学活动进行规划和安排的重要工具，有助于提高教学效果。教案要体现因材施教的原则，根据学生的学习特点和需求，采用多种教学方法和手段。下面是一些值得借鉴的教案范文，希望能对大家的教学工作有所启发。

小桥流水人家教案设计篇一

1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学重点

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活。

教学难点

体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学流程

个性设计

一、读诗，了解课题出处

1、齐读《天净沙》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？

3、让我们走进这幅美丽的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主学习

1、读准字音，读通句子，故乡的哪些景致让作者难以忘怀。

2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。

3、全班交流：

a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

b．故乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。

三、探究表达方式

1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？

2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

3、例句分析

直接表达自己对家乡的爱

* 我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

* 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋

* 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

* 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

……

四、赏读，积累语言

1、有感情地朗读全文。

2、选择生动优美的句段熟读成诵。

五、拓展延伸

说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。

板书设计

练习设计

教学反思：

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

小桥流水人家教案设计篇二

1．指导学生认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”等生字。正确认读“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2．指导学生通过查字典、联系上下文等方式理解生词，理解课文内容。

3．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

4．引导学生想象文中描写的情景，体会作者浓浓的思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

一、谈话导入，揭示课题

前一篇课文作者表达了“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢？（板书课题。）

二、初读课文，感知内容

1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2．互相交流生字词的学习情况。

3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？勾画出自己认为写得美的句子，并说说自己的想法。

三、细读课文，体会情感

1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

3．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文，体会表达方法

1．“爱”字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。

2．作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

3．这样写有什么好处？（不空洞，更真实，更感人。）

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

五、板书设计

六、教学提示

这篇文章语言十分优美，意境深远，情深意长。教学时，建议少讲或不讲，教师主要的工作是营造一定的情境，把学生带入“小桥流水人家”的意境之中，或者以教师有滋有味的示范朗读感染学生，激发学生深入情境朗读的兴趣，然后引导学生反复地朗读体会，最后鼓励学生多读多背，积累优美语言。

小桥流水人家教案设计篇三

1、经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。

2、结合现实生活，能辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。

3、在观察物体的活动中，初步发展学生的空间观念。

4、在观察活动中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。

5、通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。

“小桥流水人家”是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。教材从情境入手，让所学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不同的。在此基础上，让学生把从不同的位置观察到的物体的形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。

本课是一年级学习“从两个方向观察简单物体”的基础上发展到“从三个面观察简单物体”。让学生通过观察活动，发展学生的空间观念。教师指导学生有秩序地参加教学活动，在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的。运用所学知识，让学生把从不同方向观察到的物体辨认准确，发展学生的空间观察。因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。学生已有了一定的基础，在通过变换角度观察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。

上星期我们学校组织了一次秋游活动，小朋友们都去了哪些地方?看到什么?是的，青岛是座美丽的城市。它濒临黄海，环抱胶洲湾，是中国著名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成美丽的旋律，畅游其间犹如在画中游。其实我国有许多风景优美的地方，今天，老师继续带你们去旅游好吗？让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧！

（1）谈话：看，这里的景色美吗？你看到了什么？（学生活动）

（2）是的。这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色，有小桥、桥下有流水、岸上有人家。（板书课题：小桥流水人家）

（1）谈话：图上的三位小朋友都看到了这只小船，他们各在什么位置？

（2）谈话：想想看，他们看到的小船的形状一样吗？

（4）请小组的同学选择合适的位置做好观察你桌上的船模，和小伙伴说说你看到的是船模的哪一个面？形状是什么样的？（学生分组活动）

（5）汇报：哪个小组的小朋友来说说你们看到的是船模的哪个面？能指一指吗？

a.前面的。谁是从小船的前面观察，站起来指一指，好吗？

b.侧面的。哪位小朋友是从小船的侧面观察的，请你们来指一指，好吗？

（6）谈话：小朋友可真聪明，这么会观察。那我们怎样能看到小船的上面呢？（学生活动想办法）

[评：

（出示课件）

师：刚才大家观察得很仔细，判断的也很正确。

师：这三位小朋友都看到了小船，我这儿有三幅图画，请你们帮忙判断一下是谁看到的？

师：他是在哪个位置观察的？说说你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面？）

请小组长将船模放好。

师：桃园的景色可真美，这里有小桥、有流水，看远处还有一架水车。看着这美景你还能提出什么问题？（生提问题）

师：小朋友，这两位小朋友都看到了水车，他们看到的一样吗？（不一样）

师：是啊，这两幅水车的图画分别是谁看到的？小朋友在小组里说说自己的看法。

郁郁葱葱的大树，弯弯的小桥、清澈见底的河水，这么美的景色，真让我们流连忘返。哇！前面还有一座小房子，一定有人家，让我们再去看看吧！课件插入声音：奥，小淘气还有几句话要对小朋友们说：“小朋友，我在这里拍了几幅照片，小朋友们想看吗？”

师：小朋友，这几幅照片分别是从什么位置拍摄的？

师：江南水乡的美景可真多！小淘气还要带我们去那一望无际的、金色的麦田离去看看！（课件出示）他还有问题要考考大家呢？你们接受挑战吗？“小朋友你能说说这各是谁看到的？”

师：请小朋友翻开书69页，自己做一做。

师：哪位小朋友来说说：“这是谁看到的？”

师：下面请小朋友站起来和你的同伴换换位置，再和小伙伴说说你有什么发现？

小桥流水人家教案设计篇四

2、正确并有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会作者的思想感情。

：有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

：引导学生体会作者表达思乡之情的方法。

第一课时：

一、导入新课，初读课文

1、师：“月是故乡明”，故乡——是每个人心中难以割舍的情怀，是每个人一生牵挂的热土。今天，让我们跟随台湾作家谢冰莹一起走进她位于大陆的故乡去看一看那里的——小桥流水人家。(板书课题)

2、读课题，看看这一课的课题有什么特别的?(马致远的天净沙：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家中的一句。这课课题是由三个词组成的，小桥、流水、人家。那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。

二、自读课文，整体感知

1、请同学们自读课文，画出课文中的生词，想一想词语的意思。

2、边听边想：哪些段落写了小桥，哪些段落写流水，哪些段落写了人家?

三、预习检查

1、出示词语，认读

(1)小溪潺潺水波粼粼杨柳依依

(2)舞姿婀娜日出而作日入而息守望相助清澈见底

(3)边听边想：哪些段落写了小桥，哪些段落写流水，哪些段落写了人家?

四、品读“美”——发现作者眼中最美的小桥流水人家

对故乡的哪些景致久久不能忘怀呢?

1、溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘

动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

(你眼前仿佛出现了一幅画，仿佛看到了什么?)

师：多美的画面啊!仅仅有小溪、垂柳，这个地方还不够美，尤其是：(引读下面一句)当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

2、师过渡：其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。那么他给孩子们带来了那些乐趣呢?品味第2段。

真是有趣的童年。童年是首歌，跳跃着快乐的音符。一起来读这段话

在家乡，还给作者带来了哪些快乐?品读第3段。

小桥流水人家教案设计篇五

1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2.有感情地朗读课文。想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

一、深情导入，揭示课题：

1、师：上课之前，我们先来欣赏一首元曲。

出示马致远《天净沙·秋思》，师配乐范读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

2、请你们也来读读这首元曲。

3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。

出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

到底是哪段日子，哪些美好印象，让作者一辈子也不会忘记?让我们走进——《小桥流水人家》。

二、初读课文，整体感知：

1.出示自学要求：

(1)自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。

(2)思考：“那段日子”指的是什么日子?作者常常怀想的，永远难忘的到底是什么呢?用自己的话概括说说。

2.检查读书情况，思考问题：

预设：作者永远难忘的是故乡美丽的景色。

作者永远难忘的是小时候的事情和故乡人们的生活。

三、细读课文，理解中心

a、研读“景美”

1、过渡：作者永远难忘的有太多，太多!让我们跟随着作者的记忆，先走进故乡的美景。请同学们在文中划出描写故乡景色优美的句子。

指名朗读。

出示：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

2、请大家注意观察“婀娜”两个字，你发现了什么?(女字旁)

说明这个词的意思和女子有关系，在字典里，“婀娜”就是形容女子体态优美。课文中说谁有婀娜的舞姿?(柳树)

3、这么美的景色既像一幅画，又像一首诗。你能读出诗的韵味吗?(出示句子)

溪的两边，

种着几棵垂柳，

那长长的柔软的柳枝，

随风飘动着。

婀娜的舞姿，

是那么美，

那么自然。

(1) 听着你们的朗读，咱们这间原本有点阴暗的教师仿佛一下子变得绿莹莹的，真好看!

咱们推荐一位同学来读好吗?生配音乐齐读诗歌。

(2)带着这种韵味回到第一自然段，一起读一读。(出示第一自然段)

生齐读第一自然段。

(3)虽然岁月如流水般逝去，可每当作者回忆起故乡的一草一木时，总会深情地感怀——(课件出示)：那段日子，深深地印在我的日子里，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

深情引读：

虽然岁月如流水般逝去，

可我一辈子也不会忘记——那清澈见底的小溪依然流淌脑海;

——那婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前;

——那水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边。

如此美丽的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感怀——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

b、研读“事欢”

1、深深印在作者脑海的，除了优美的景色，还有许多快乐的事儿，默读2—4自然段，再和你的同桌说说，你的目光被哪件有趣的事儿吸引住了。

2、全班交流汇报，随机出示句子：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

(2)这么多年过去了，一串串欢笑似乎还在耳边浮响，一幕幕情形还在眼前浮现，来，让我们回到那欢乐的一刻，齐读。

一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

(1)这时的你，看到了一副怎样的景象?撒野花的小女孩，此时心里在想些什么呢?

(2)流水载着的仅仅是野花吗?

是的，流水载着的不仅是野花，还有小女孩快乐的遐想，美丽的梦想!

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

(1)透过这位姑娘的眼睛，你看到一幅怎样的茶园景象呢?

(3)事隔多年，回忆从前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再来轻轻读读——

童年的趣事桩桩件件，不时浮现于脑海，难怪作者感叹道——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

c、研读“人和”

如此美景，如许趣事，都深深迷恋着作者，除了这些，还有什么让她无法忘怀呢?

1、我的老家，我的老家是什么样的?

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”?

这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨，那是我出生的地方。

不仅如此，引读：

父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。

清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!

更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

这里有家人、书、凉爽的清风、还可以看到小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。即使只有几间平房，我也非常爱他。

2、纯朴的村民

在作者的眼中，故乡的一切都给她留下了无限美好的印象。特别是她的亲人，她的邻居。

出示句子：故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。

读完这段文字，你还有什么疑问吗?

再来读读这段文字，你想用什么样的词语来形容当时村民们的生活?(宁静、温馨、和谐、人心团结，世外桃源)

四、走近作者，升华主题

出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”

2、在她的作品中，有着这么一段话：“故乡，有如一个温柔多情的少女;故乡，好似一个勇敢慷慨的儿郎;自从漂泊以来，我没有一天不想她。”临终前，老人留下遗言：“如果我不幸死在美国，请把骨灰撒在金门大桥下，让太平洋的海水把我飘回祖国去。”

3、你能带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话吗?

4、总结全文，再次点题

故乡风景如画，往事如歌，村民勤劳善良。这就是作者眼中最美的——小桥流水人家。

一草一木总关情，点点滴滴都是爱。这就是作者心中最爱的——小桥流水人家。

潺潺故乡水，依依杨柳情，淡淡农家乐，浓浓思乡情。这就是作者一生难忘的——小桥流水人家。

8* 小桥流水人家

谢冰莹

景美

事欢我爱我的老家

人和

小桥流水人家教案设计篇六

本文是略读课文，作者用清新优美语言的为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

凡写得美又容易理解的文章，我通常采取的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领会，去感悟，甚至去背诵，从而积累美文，为写作打基础。反思本课教学优点是：

1．揭题激趣。

揭示课题时我和同学们一起朗诵了马志远的《天净沙．秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景？然后进入课文的`学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。

2．重读感悟。

略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣。我大胆放手，确实给出足够的时间，通过多种形式（自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等）让学生能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。

3．深化课文，拓宽思维。

“根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。（交流、汇报）”这部分，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手能力，想不到学生非常喜欢这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且（交流、汇报时）锻炼了学生表达能力，培养学生的审美能力及动手探究能力，激发他们学习的兴趣。

这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

缺点是：

其原因是：

1）．因为我对学生的写作能力还不了解。

2）．没有指导学生进行写作。（学生描写景物欠具体、条理）。

2．补救措施：再用一课时指导小练笔。

小桥流水人家教案设计篇七

这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。

选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻;二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。

本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。

：一课时。

1、学习生字词，有感情朗读课文。

2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。

3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

2、小组交流

3、大组交流

文章描写了故乡的三处景致

1)小溪(1、2自然段)

2)小桥(3、4自然段)

3)人家(5、6自然段)

1、作者是怎样具体描写家乡的景致的?表达了作者怎样的思想感情?请你自读批画，有感受的地方做做标注。

2、学生自学，教师巡视

3、小组交流

4、大组汇报

小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。

小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]

村民和小溪的关系;孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]

[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]

2)小桥

木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]

3)人家

文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

……

小桥流水人家教案设计篇八

1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。

2．透过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文资料。

3．想象文中描述的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点。

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学时间。

一课时。

教学过程。

一、谈话导入，揭示课题。

“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

二、初读课文，感知资料。

1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2．互相交流生字词的学习状况。

三、细读课文，体会情感。

1．自由、反复地朗读课文，想象文中描述的情景。感兴趣的同学还能够根据文中的描述画一画自己最喜欢的景致。

2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描述中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。

3．请你透过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文，体会表达方法。

交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（透过对故乡的具体的人、事、景、物的描述来表达的。）再读一读有关的句子。

这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）。

教师点拨：期望同学们试着在自己的习作中加以运用。

板书设计。

那么美，那么自然。

“我”热爱，“我”思念。

小桥流水人家教案设计篇九

1、认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。.正确认读“词语盘点”中有关的词语.正确、流利、有感情地朗读课文。通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。欣赏课文中优美的语言积累.

2、培养学生搜集、筛选、加工处理信息的能力，养成自主学习的习惯。

3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学难点:引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

课前准备。

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.

3.老师准备古诗文《天净沙》.古筝配乐。

4、收集江南水乡的课件。

教学时间:一课时。

教学过程。

一、话导入，揭示课题。

1、播放江南水乡的课件，配以神秘园中的音乐。学生观看后提问：这是什么地方？

2、看到了什么景物？谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)。

3、想一想：这个题目是引用了哪首古诗中的句子.

课件出示:古诗文《天净沙》，全班齐读.古筝配乐。

枯藤老树昏鸦，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.

4、导题：这是一篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书来读一读吧。

二、初读课文，感知内容。

1、学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，想一想作者描写了故乡的那些景致？

2、检查学生预习情况：课件出示：生字词。小组互相交流生字词的学习情况。

三、细读课文，体会情感。

1、默读课文，想象文章中作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2、生自学，教师巡视。

3、小组内互助交流。教师随机参与讨论，了解情况。

4、全班互相交流，合作探究：

（1）根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.

点拨：作者运用什么手法描写那些景物？表达了作者怎样的感情？(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)。

b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)。

c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（作者先以自己家为例，写出自己的卧室光线暗、地面潮湿的特点；有些了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东向南两面靠窗可以看到优美的景色。）。

教师点拨：作者在写自己家时运用了什么手法农家卧室、书房的不同特点？(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)。

d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)。

（2）作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。

（3）谁能通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、回顾全文，体会表达方法。

师：本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写这三方面景致是又抓住了它们各自的特点将景物写具体，从中渗透着作者的思乡之情。

1、想一想作者是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

2、这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）。

3、师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用这种表达方法。

五、赏读，积累优美句段。

1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.

2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.

3、摘抄课文中生动优美的语句.

六、拓展学习。

1、你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.

2、结合本课学习内容和写作方法，以“阳光、沙滩、海浪为题。”写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。

板书设计。

那么美，那么自然。

“我”热爱，“我”思念。

小桥流水人家教案设计篇十

教材说明:。

这篇课文主要透过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。

选取本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描述家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。

本篇课文的重点是在认真读文理解资料的基础上，领悟文章透过具体事例表达感情的表达方法。

课时安排：一课时。

教学目标：

1、学习生字词，有感情朗读课文。

2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描述的表达方法。

3、透过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

一、情景导入。

二、初读课文，整体感知。

2、小组交流。

3、大组交流。

文章描述了故乡的三处景致。

1）小溪（1、2自然段）。

2）小桥（3、4自然段）。

3）人家（5、6自然段）。

三、深入理解，学习写法，感受思想。

1、作者是怎样具体描述家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。

2、学生自学，教师巡视。

3、小组交流。

4、大组汇报。

小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。

小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]。

村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]。

[透过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]。

2）小桥。

木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]。

3）人家。

文章最后一段略写了村里其他人家的生活。透过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

四、回顾全文，学习写法。

五、拓展学习。

……。

小桥流水人家教案设计篇十一

1、认识7个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、欣赏课文中优美的语言积累。

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的依恋和思念之情。

1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

1、谈话导入，激发读书的兴趣。

（2）出示古诗《天净沙》，全班齐读：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马、夕阳西下，断肠人在天涯、”

（3）那么今天我们学习的这篇课文是以这里面的诗句作为题目，到底写的是什么呢？

2、提出学习目标。

（1）读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？

（2）抓住重点句段，体会作者所表达的思乡之情。（可在相关语段批注，写下自己的感受）。

（3）课外资料收集展示以及个性创作成果展示。

（一）基础知识展示（小组内――全班）。

1、我会读、会写的生字词。

2、我理解了词语的意思并会用之说话。

3、我会正确、流利地读课文。

（小组内按学困生――中等生――优生的顺序进行展示。）。

（二）学文悟情展示。

1、我知道了文章主要表达作者热爱家乡、思念家乡的感情。

2、我知道这种感情分别体现在以下这些句段中：

a、“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱，流水也唱和着，发出悦耳的声音、”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的'叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美、）。

b、“一条小小的木桥，横跨在溪上、我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方、”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往、）。

c、“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子、”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆、）。

d、“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活、那段日子，深深地印在我的脑海中、”（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱、）。

3、小结写法：感情地表达可以采用直接表达也可以间接表达。直接表达的句子，我们读一读就能明白，而间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。下面就请同学们在小组内先练习有感情地朗读课文。

4、感情朗读展示。（小组为单位）。

（三）创作性展示与拓展延伸结合。

2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵，并上台背诵。

3、我摘抄课文中生动优美的语句，读给大家听。

4、我集到了一些表达思乡之情的古诗句，读给大家听，说给大家听。

5、小组创作或个人创作一些关于家乡的小诗或描写的一个小片段。

小桥流水人家教案设计篇十二

1．指导学生认识6个生字。正确认读婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象等词语。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

引导学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者用具体的景物表达思乡之情的表达方法。

体会作者对故乡的怀恋和思乡之情。

感知内容。

-->。

1．爱字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。

2．作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

3．这样写有什么好处？（不空洞，更真实，更感人。）。

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

《小桥流水人家》是已故作家谢冰莹的一篇回忆故乡的散文。看到题目，不由想到马致远《天净沙秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文文质优美、情景交融，作者用如诗的语言，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

在本文的教学中，我以马致远的诗《天净沙秋思》进行课堂导入，让学生在如诗如画的意境中进入本文的学习，学生也会想象这篇文章描写的也一定是如诗如画的美景。我还引导学生，同学们读一读这篇文章的题目，猜一猜这篇文章中会写一些什么样的景色呢？学生读完题目后会猜到是写“小桥、流水、人家”等几个方面的美景，接下来，引导学生走入课文，下面请同学们自由读课文，看看自己猜的对不对，看文章是怎样描写这些景物的，学生好奇地走入课文。

课堂上，我还针对我班的孩子生活在北方，对于文中谢冰莹所描写的'江南水乡的景色不够熟悉的学生实际情况，我利用视频资料、图片等多种教学媒体的辅助手段，为学生展现江南水乡的美景，紧接着让学生抓住语言文字理解文中描写的和自己看到的想象到的一样吗？在学生读懂文中理解的基础上我进一步让学生边读边想象读出江南水乡的美，进一步让学生在读中感悟，加深体验，感受作者对家乡的赞美之情。

不足之处，语文的学习主要引导学生对语言文字的运用，在本课的教学中，我对学生引导对自己家乡的特点不够充分，没有进行“我的家乡”的口语交际的练习，下次要提高效率，争取让学生能够适时练习，达到学以致用，并且还要有意识地引导学生多写多练。

小桥流水人家教案设计篇十三

1、认识潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹八个生字。正确认读词语盘点中有关本课的词语。

2、通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

一课时。

我忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的.哪些景致又久久不能忘怀呢？

1、学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2、互相交流生字词的学习情况。

1、自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2、互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。

3、请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）。

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

板书设计。

那么美，那么自然。

我热爱，我思念。

小桥流水人家教案设计篇十四

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

吉林省吉林市第二实验小学　丛秀珍。

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

小桥流水人家教案设计篇十五

学习目标：

2、能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。

3、积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。

学习重点：能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。

学习难点：积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。

课前准备：

1、诵读《天净沙.秋思》。

2、自读课文，自主进行批注。

教学流程：

一、谈话引题，检查预习。

1、咱们班很多同学喜欢读书，在你们心目中阅读“是什么”或者“像什么”呢？

2、如果把一篇文章比作一个神奇的新天地，那么今天我们就要到一个独特的地方游一游，这就是“小桥流水人家”。

把握：师相机归结文章的主要内容：家乡风光和家乡生活；文章表达的情感：作者的思乡之情等。

二、学法引路，品味文字。

1、自由读家乡风光片段，用一个字或一个词一句话来表达读完这个段落的感受，并说说原因。

把握：在交流中归结出：边读边想象、抓关键词的读书方法。

3、用上这两种方法，齐读，读出家乡的美和作者的快乐。

三、感受写法，仿写练笔。

1、再读第一自然段，看看这处文字在写法上有什么特别的地方。

把握：相机总结拟人和借景抒情的写法。

3、请大家都来当小作家，模仿课文或者自创，用二三描写风景的文字表达自己的心情。

4、学生作品交流、评议。

四、联系生活，感悟情感。

1、你还从哪些文字感受到作者在家乡的快乐呢？

把握：相机总结：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌等。

2、联系自身体验，你曾有过这样的乐趣吗？快说出来和大家一起分享。

3、小结：这么多年过去了，儿时嬉戏的情形依旧历历在目，可见作者对家乡爱得多么深沉。小桥流水人家只不过是一个普通的去处，但它却是许多游子的心灵家园。同学们，你们的童年生活你们的记忆中有这样的天地吗？下节课咱们继续来学习这篇文章的表达方法，并运用本课学到的表达方法，用文字珍藏快乐。这节课结束了，但快乐的学习还在继续！

教后反思：

《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文，故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导--自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。

本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导--自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”，“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺，虽说教学是“遗憾的艺术”，但应该在每一次反思之后力图减少遗憾。

一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼炮的波纹。当水鸟站在电脑的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹，我舞并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。

小桥流水人家教案设计篇十六

语出马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”人们通常用它来指代江南水乡。本文指作者的家乡，有小桥，有流水，有人家，与诗句相吻合。

２、“日出而作，日入而息”：

出自古歌中句。《帝王世纪》记载：“帝尧之世，天下大和，百姓无事。有xxx十老人，击壤而歌。”歌词是：“吾日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。帝力何于我哉！”后名为《击壤歌》。这首诗描绘的是上古太平盛世，人民自食其力所过的无忧无虑的生活：太阳出来了，就开始干活。太阳下山了，就回家休息。生活是围着太阳走的。要喝水，就自己打井；要吃饭，就自己种地。人少地多，无争无忧。人们感到君王似乎是没有什么用的。现在人们对偏远地区的生活，也往往借用“日出而作，日入而息”这两句话来形容。