教案需要根据教学目标和学生需求进行合理的选择和调整。教案的内容设计应考虑知识的连贯性和实用性，培养学生的综合能力和创新思维。希望这些教案范文能够给大家提供一些新的教学思路和方法。
高二语文集体备课教案篇一
在学期即将结束之际，我们九年级思品备课小组对本学期工作做如下总结：
一、在思想方面：能遵守教师职业道德规范和学校各项规章制度，严格按学校课堂常规作，尊重和爱护每一个学生，做学生的良师益友。
二、在教育教学方面：我们注重集体备课的实效性，一丝不苟地完成教学常规工作。
达到事半功倍的效果。
2、发扬团体合作精神，注重相互学习在工作中，努力做到合作与互助。无论哪位教师在网上或其他渠道得到有用的教学资料，大家都能做到资源共享，这提高了备课效率。如在复习过程中，我们把去年中考复习的考点印发给每个学生，大大减轻了学生记忆的压力，在背记的过程中要求大家把握关键词中心句，掌握要点，期末题从多套题中总结了一套，重点练习。
本学期我组教师积极参加教科研活动，听本组成员的示范课，及时发现别人的长处，弥补自己的短处，不断学习，不断进步。
3、狠抓课堂教学。
在课堂教学中，严肃纪律，注重增强课堂的实效和高效。始终坚持学生为本的理念，注重培养学生的理解能力、分析能力及运用知识解决实际问题的能力，使学生由学会变成会学，主动学。期中考试后我们注重对优等生的培养，注重了对试卷的讲评，做好卷面分析工作，帮助学生分析存在的问题和不足，找到解决办法。
课堂注意调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，加强师生交流与互动。教师精讲，讲解线索清晰，层次分明，言简意赅。做到“学生会的让学生讲，学生不会的引导他们讲，引导不成功的再讲”，向课堂四十五分钟重要质量。在教学中，既注重知识能力的落实，又注重情感态度价值观的教育。
三、存在的问题：
1.参加教学科研活动深度不够，如听课后，对评课和教学反思、教学体会的撰写有待加强。
2.教学中，对思品题的训练和学法教法的指导不够，学生对思品的关注度不高，分析解决问题能力仍待提高。
3.和学生沟通得还不够，对后进生关注得少。需要在下一步的教学工作中着力解决。
通过我组教师的通力合作，本学期圆满完成各项教育教学任务，以后我们会一如既往努力工作，力争在教学、科研方面取得更大的进步。
2014年11月。
高二语文集体备课教案篇二
一、教材简析。
本册教材的第二组课文，是学生从低年级升入中年级，开始学习的第二组课文，首先要考虑的是衔接问题，要通过本组教学，帮助学生尽快适应中年级的语文学习。因此，教师有必要重温低年级和中年级起始阶段的教学要求，通过前一组和本组的教学，逐步完成从低年级向中年级教学的过渡。即在进一步巩固并扩大已有的识字写字教学成果的同时，加强阅读教学，培养学生良好的阅读习惯及习作兴趣，能不拘形式的写出自己的见闻、感受、和想象。在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关名人的故事，不同于前几册教材中对名人故事的零散安排，本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组在一起。安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。
二、教学目标。
1、会认19个字，会写40个字。正确读写三篇精读课文中46组词语摘抄描写灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗读课文，了解课文主要内容。通过人物的对话描写体会人物的心理活动。
3、感受伟人们崇高的、美好的品质。
4、小练笔：续写《小摄影师》的故事。
5、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
6、从平凡的小事中，体会伟人们崇高的、美好的品质。
三、教学重、难点。
1、整体把握课文，弄清叙述顺序、文章层次。
2、通过分析对话和细节描写领会人物的内心世界和性格特点。
3、透过外在的言谈、举止，体会人物的心理活动，把握其思想感情的发展。
4、揣摩遣词造句的妙处和表达效果。
四、课时安排。
高二语文集体备课教案篇三
环节一：导入新课——注重学生体验，直击主旨2分钟。
环节二：文本探究。
自主学习5分钟。
合作探究20分钟。
思辨深入7分钟。
环节三：互动分享——价值引领10分钟。
环节四：拓展延伸。
二、板书设计。
三、评价系统——《诸城一中高效课堂提问评价系统》。
环节一导入新课。
初步感知余秋雨《废墟》中“中国历史充满了悲剧，……鲁迅不想大团圆，白先勇不想大团圆。他们保存了废墟，净化了悲剧，于是也就出现了一种真正深沉的文学。”为本节课解读这位“停在中国心脏上”的作家通过这篇“真正深沉的文学作品”中关于“民众心灵”的揭秘的铺垫。
以初中课文鲁迅文鲁迅先生的作品《藤野先生》和《药》中关于“看客”的文字描写导入新课，直击主题。
导入新课，注重学生的学习体验和生成，注重深和新。
学习方式：学生齐读，问题引领。
时间：2分钟左右。
环节二文本探究。
第一步，自主学习。
从分析语言角度入手，以讲述“看客”故事的角度进行文本的探究。
1.快速阅读课文，圈点勾画句中能准确揭示看客心态的用词。
2.概述这一“看客”与被看者之间的故事，分析其心态，剖析其在被看者生命历程所起的作用。
3.时间5分钟左右。
第二步，合作探究。
以问题引入。鲁迅说：这一类无主名无意识的杀人团里，古来不晓得死了多少人物。学生合作探究这“无主名无意识的杀人团”里都有哪些人物。学生自由分析，对其中的问题处进行当堂讨论探究，进行个性化解读。
重点探究的看客为：我、鲁镇的女人们、短工。探究方式为，老师引领，学生分析，老师补充，学生感悟。
以分析“短工”这一形象，分析本环节的学习探究过程：
重点分析下面片段：
“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐地说。
祥林嫂接着就说，“那么，也就有地狱了?”
“啊!地狱?”我很吃惊，只得支梧着。
“地狱?——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的?”祥林嫂不断地追问。
我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，
“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”
我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中……。
问题设计5个：
1、这一段文字的主要内容是?
2、短工在回答“我”的问题的时候，表情或动作怎样?
3、当“我”问“四老爷和谁生气”时，短工回答时用了一个反问句，说明什么?(试跟其它句式比较，例如，表推测的句子“可能是和祥林嫂吧”)。
4、比较短工的回答“死了”与恩格斯《在马克思墓前的讲话》中“当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远的睡着了”中“睡着了”一词的使用，表达出人物什么样的心理心态。
5、祥林嫂的死与他有关系吗?
同为被雇佣者，“本是同根生，相煎何太急!”
分析“我”这一形象，学生需能从“说不清”“然而也未必”等人物语言，分析“我”作为祥林嫂人生见证者叙述者的小资产阶级知识分子人性中的弱点，不敢正视现实，需求自我解脱;从我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。
学习方式：学生自主学习，并在小组内讨论，解疑;老师巡回指导，并个别答疑。
时间：约20分钟。
第三步，思辨深入——作者创作意图和主旨探究。
在自由分析和重点探究的基础上，老师总结，抛出一个问题深入，让学生思考到底是什么思想使这些善意的不善意的人容不下一个祥林嫂：祥林嫂是一个()的女人。
设计此问题旨在引领学生从看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，进而把握本文作者的创作意图和主旨。
主旨探究补充2则材料：一是，封建礼教对女人的要求，如民国初年政府颁布的“褒扬条例”中“表彰节烈”的条款等;二是，展示《新青年》上的文章《一个十四岁的望门寡》。
通过学生探究和和老师补充，让学生了解“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨”鲁迅题名《彷徨》的来由，及鲁迅题写在《彷徨》扉页上“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的创作主旨。
学习方式：学生自由回答，合作讨论，板书讲解。
时间：约7分钟。
环节三：互动分享——价值引领。
对学生进行价值观的引领，是本节课重要的情感态度价值观目标。
环节主要有两个：一是，以“找找你身边的看客”为主题，通过合作讨论，让学生将目光引向现实，进而关注社会，关照自我，在鞭笞社会冷漠看客的过程中，树立正确的互助意识。二是，看路一鸣的《道德观察》，在分享热心热情的看客的过程，感受社会的正能量，从而完成对价值观的构建。
学习方式：互动分享展示。
时间：约10分钟。
环节四：拓展延伸。
以“围观”为题，写一则微小说。要求：有精确的心态刻画，明确的表达主旨，字数不超过200字。
板书设计。
永远新的旧故事。
祝福鲁迅。
一群“看客”与一位“被看者”之间的故事。
祥林嫂是一个(再嫁)的女人。
高二语文集体备课教案篇四
本学期，高二备课组全体老师围绕着学校的中心工作，坚持学习新课标和考纲，以全面提高学生的思想和文化素养为工作目标，积极开展学科组的教学教研活动，努力提高教师的思想素质和业务素质，在认真探讨语文教育的特点，结合新教材和学生的实际情况，努力实施自主学习的教学模式等方面,做了一些具体工作,现总结如下：
1、本学期，我们备课组组织学习“高效课堂教学”相关理论，教师们明确了今后教学工作的方向，每个老师都在学习的基础上，认真研究了自己的教学任务。
2、加强对高考信息的研究.我们认真研究了近几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
1、本学期，我们学科组的重心是“学习和探索新课改下的高效课堂教学模式”，大家在教学教法上都进行了有益的尝试，取得了一些心得，初见成效。
2、认真组织好各种类型的教学公开课、“磨课”。本学期，×老师、×老师、×老师、×老师承担语文组的不同课型的“磨课”。他们认真准备、研究上课的特点，想方设法，采用多种教学手段，使课堂教学生动、形象、可感，给听课老师留下了深刻的印象，最后形成了在全组推广的四种课型教学模式。×老师还积极承担了学校开展的高效课堂示范课，效果显著。
1、在备课组内加强听课评课活动。本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动，每位教师听课都在26节以上。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。
2、认真抓好“结对子”的工作。本学期，我们在教研组长的指导下开展“互帮互学”活动，整个备课组的学习研讨气氛较为浓厚。
3、对于落实教学常规的各个环节，我们在备课组内强调了教师个人落实、组长负责，加强对备课、上课、作业、辅导、考查等教学环节的督促、管理工作，本学期的重点放在对新教材的备课落实以及“学习和探索新课改下的课堂教学模式”上。
4、认真抓好教学质量检查工作。本学期，我们根据学校严格考试制度的规定，备课组内更加强调了考试的纪律，按照学校要求，指定专人负责，考后有质量分析及学生的成绩的跟踪，使考试成为检查我们教学的一个重要尺度。
5、积极撰写教学论文。教学论文是对一个教师的`教学理论和教学水平的衡量重要标志，我们高二语文组的老师长期以来都有认真撰写论文的好习惯。本学期，高二语文组写了一批质量较高的文章。
在本学期的各次考试中，高二语文备课组都超额完成上级下达的教育教学任务，成绩显著！
高二语文集体备课教案篇五
知识与能力。
1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。
2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。
过程方法。
2品味语言，学习艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。
情感态度价值。
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。
教学重难点：
1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。
2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。
教学方法：诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。
黯然销魂者，唯别而已矣。——江淹《别赋》。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。——李煜《相见欢》。
轻轻的我走了，正如我轻轻地来。————徐志摩《再别康桥》。
二、词的相关知识。
词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。
按长短规模分，词大致可分小令(58字以内)、中调(59一90字)和长调(91字以上，最长的词达240字)。
有的只一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠。
按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派。
三作家作品简介。
(1)(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。狂放不羁，擅长词曲，熟悉许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!”“何用浮名，且填词去!”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。
高二语文集体备课教案篇六
本次试题是由初二的老师命题，满分120分，试卷分为三个大题：
一、积累与运用。
二、阅读。
三、现写作。从试题内容来看，各种题型基本向中考试题靠拢，试卷难度适中，年级平均分89.23，及格率93.86，优秀率4.79。但学生在答题过程中所暴露的一些问题应该引起我们的重视。下面就学生答题情况作一些分析。
首先，是学生重视不够。学生从小学升入初中，都觉得语文最好考了，怎么写都能得分的。按照中考改卷细则看，初中语文答题，尤其是阅读题答分点极细。但是学生这方面，即使和他们强调了，没有吃亏之前，他们总是不当回事，有些题目答题点一般都有两三个，但是他们却认为写中一个就行了，所以扣分重了。
其次，从题型来看，问题也很多。
1、学生基础差。表现在拼音、汉字、病句这类最简单的题都做不来。有些孩子甚至连最基本的汉字书写、拼音规则都不会。
2、学生的综合阅读能力仍非常欠缺，亟待加强方法指导和系统训练。首先，古文阅读的得分率不高，主要是因为学生对词义的理解和文言知识的积累不够，对课外文言文内容把握不准。其次，现代文阅读部分学生的审题能力、分析理解能力、语言组织能力十分欠缺。答题角度与答题的要点把握不住是卷面失分的主要原因。这在主观性较强，文字表达较多的题目中问题尤为严重，学生大多缺少明晰的思维，答案要么答非所问，要么缺乏组织，没有条理，抓不住要点。
3、作文失分主要有几方面原因：一是语言表达欠缺，有部分学生句子不够通顺，语言罗嗦，错别字较多。三是审题不当。把握不住核心要求，止于浅层与小处。内容陈旧，缺乏新鲜与真实独特的体验，多为纲要形式，缺少动人之处。表达粗糙，少文采，少情意，少美感；四是书写不规范，字迹潦草、卷面不整洁。
二、教学改进措施。
1、要注重培养中上程度学生的语文学习能力与习惯，争取提高优秀率。备课组在原有的每周末一张练习卷，每单元一次考试的基础上，多搜集整理一些名校的试卷和试题，让程度中上的孩子在学有余力的前提下，进行必要的提高训练。
2、加大阅读与作文教学的力度，进行有效的训练。我们将利用集备时间，加强阅读与作文教学的研究与交流，尤其是加强现代文阅读训练，争取做到每周一练，有做必讲。逐步提高学生对文章整体把握的能力，培养学生按分答题，力争完整的答题习惯。学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。提高学生的语文素养。
3、处理好语文基础复习与能力培养的关系，积极消除学困生。我们的试卷内容大多是比较简单的基础题，学生通过记忆背诵等方式比较容易掌握。只有有了良好的基础，才不至于在考试中屡屡不及格，以致丧失了语文学习的信心。我们将利用早读、语文活动课等时间，针对中考中必考的语基内容，高效地做些训练，如字词、拼音、病句、文学常识等。
总之，让所有学生在自己现有的语文基础上，逐步提高，学有所成。
高二语文集体备课教案篇七
三、教学计划(主要针对阅读和作文教学，在此间和课堂插入基础知识的学习)。
1、结合义务教育课程标准人教版教材，充分利用课堂引导学生自主、合作、探究的学习，独立思考，敢于创新，提高口头表达和书面表达能力;培养良好的学习习惯和独立阅读的能力;要求学生书写工整，上课要用普通话。
2、要求学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备。让学生带着自己的感悟、认识、问题等走向课堂，促进课堂上的学习，更为学会收集、组织分析和学会运用知识，提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力，激发学生课堂上“我要学”的欲望。
4、根据这几年的中考题来看，要特别重视阅读教学，扩大阅读视野，扩大学生知识面。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识。
(1)先预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
(2)精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
(3)找重点的阅读来让学生去做(每周至少一篇)。
5、继续采用上学期的合作学习小组(4人，前后桌为主)。课堂上，尝试“提出问题-分析问题-解决问题”，要求学生对老师或学生提出的问题，自学后，小组合作解决，在这样的活动中，学生会各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，学生在这样的活动中既当老师又当学生，学习就会是积极的。
6、加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要创设情境，帖近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改也要形式多样，坚持“多写少改详评”原则;如可让学生穿插改阅或自行改阅，对不同的学生进行面批，多写有激励性的评语。
7、将文言文作为硬件，除在课堂上精讲多背外，把文言文知识总结成试卷、课件，变换形式让学生熟稔于心中，为中考打下坚实的基础。
8、搞好单元过关的训练和测试。每单元结束后测验一次，通过语文成绩动向表对没过关的同学的课外辅导，力求人人过关。
9、认真备好课(制定一份备课计划方向表)。继续络的有关理论文章，进一步提高自己素质和业务水平。继续学习计算机技术，上好多媒体课。继续摸索、实验，寻求更好的教学方法。(重点是阅读教学方面)。
高二语文集体备课教案篇八
语文备课组本学期认真落实地开展了集体备课活动。现将前期工作小结如下：
1、认真贯彻校教务处关于加强备课活动的指导意见和实施措施。
2、组织学习课程标准，关于集体备课的各类文件要求及资料。讨论本学期教材的重难点；提前一周确定主备人、课题等，提前一周个人自备的基础上，每周一次备课活动。每课时进行集体备课。
3、统一与协调本组的教学进度与教学要求，相互取长补短，共同提高。
4、本组集体备课的主要流程：上一周教后反思；下周内容主备教师说课；集体研讨；完成教学预案，作好记录。
5、集体研讨时，在个人自备的基础上，由一位教师以说课形式中心发言，针对分配的主题（一节课），分别给大家讲教案，讲解设计意图，主讲这节课时的教学内容，疏通教材；如何引入，备哪些内容，采用什么教学策略教学方法，采用哪些课堂习题（设计哪些问题），然后组内老师并且交流各自的教学简案，提出问题，取长补短，求同存异，达成共识。
一、在活动形式上逐渐成熟。
在每次的集体备课一开始，先统一制定下周所要完成的教学任务。为我们下周的教学明确了方向，也能做到重点突出，针对性强地完成教学。然后由每位老师提出下周所涉内容的重点、难点，以及自身在备课中的心得和迷惑之处，最后大家集体讨论，达成总的方案。
二、在备课内容上不断丰富。
以往我们以往备课的内容只停留在课本的某个章节的某个部分，每人都发表自己的看法和观点。这样就进行了很多重复劳动，浪费了时间。随着集体备课活动的深入，我们逐渐改变了方向，由某一部分延伸到真个单元当中的听、说、读、写的各个部分。以新课程理念为方向，以培养学生语文素养的全面提高。
三、在集体备课的基础上，进行了精品课的展示活动，这些展示课都在老师们的精心准备下效果突出，得到全组老师的好评。
集体备好课是上好课的前提。教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现了脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。集体备课是每位教师智慧的汇集，通过大家的积极参与和讨论，不断改进我们的教学方案，以达到最佳效果。其次，它也能帮助了我们每位老师的不断提高。因为在讨论过程中，老师也是向他人学习的过程，取他人之长，补自己之短。这就有效地避免了单个老师备课的不足之处。青年教师在集体备课的活动中不断成长，在建议中汲取教学经验，提升了自身的教学素质。
展望今后的备课组活动：
1、提前一周个人自备要强调“理解教材”“目标精当”，要充分落实。坚决不能将“集体备课”流于形式。
2、在以后的集体备课活动中还应在练习设计上出谋划策，达成共享，这是我们后期准备努力创新的新方向。
高二语文集体备课教案篇九
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]。
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）。
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里。
生：好！（兴奋、齐声）。
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）。
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）。
生：黄瓜、黄瓜……。
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）。
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……。
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）。
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……。
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）。
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……。
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）。
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）。
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）。
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……。
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）。
片断5：
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）。
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）。
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）。
萝卜进了城，
药铺关了门。
……。
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）。
[教学反思]。
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]。
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）。
高二语文集体备课教案篇十
发言人:白山小学苏秀琼时间:2011年5月4日。
１、激发学生的表达欲望：
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
２、交际中，注重语言的规范和指导：
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
３、面向全体，训练到位：
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
４、把口语训练延伸到日常活动中去：
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
５、引导评价，提高语言能力：
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
高二语文集体备课教案篇十一
知识与技能：
1、了解作家海明威的生平与文学功绩。
2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用。
过程与方法：
1、梳理小说的脉络，并提炼主题。
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段。
3、学习本文象征主义手法的运用。
情感态度与价值观：
1、学习老人的永不服输的顽强精神，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神。
2、树立积极向上的乐观的人生观。
教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。
教学难点：小说的象征意味;掌握内心独白对人物形象塑造的作用。
教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：1课时。
教学内容分析：《老人与海》是根据真人真事的故事加工而成的小说，所以它既是一部现实主义的力作，又是一部有多层寓意且寓意很深的作品。这虽然是一个故事简单、篇幅不大的作品，但含义丰富。它是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。海明威说：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。'评论家说：'这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意……作为一篇干净利落的‘陈述性’散文，它在海明威的全部作品中都是无与伦比的。每一个词都有它的作用，没有一个词是多余的。”
教学步骤及过程：
(一)导入。
[以视频欣赏导入]。
同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段——李云龙论述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》)。
(二)走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，然后教师梳理出下列核心内容识记：(课件显示)。
海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。
(三)梳理小说情节。
1、教师提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
请同学们速读课文，概括小说主要内容。(课件显示下列重点字词)。
攮颚啐。
鲭鲨脊鳍蚕噬舵柄船梢蹂躏。
拽掉榫头掌舵桅杆皮开肉绽。
并注意“梢”“绽”等字的写法;“榫”“拽”等字的读音。
老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
2、教师提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答后，教师明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗(课件显示)。
学生回答后，教师明确：(课件显示)。
第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅。
第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一。
第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂。
第四个回合：短棍手痛得厉害。
第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸。
4、教师继续提问：
学生讨论后回答，发挥其自主性。
教师明确：(课件显示)。
失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
5、教师提问：从小说情节中，可看出老人怎样的性格特征?
学生回答，老师明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象(课件显示)。
四、分析刻画人物的艺术手段。
在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
1、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括。
回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好(课件显示)。
2、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?
回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧(课件显示)。
教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
3、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?
回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。(课件显示)。
五、重要语句的理解。
怎样理解“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
六、象征意义提示：(教学难点解惑)。
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
七、教师小结(实现情感态度与价值观这一目标)。
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
八、课外拓展：
1、从桑地亚哥身上你获得什么启发?
如果有一天厄运来临，我……。
2、阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己读书的收获。
九、课后反思。
我没有调动学生的主动学习性，只是设定线路来完成我的设计线路，要调动学生去思考，教师做引导，只有学生自己想明白的事情才会印象深刻。提出的问题不够清晰，每一个问题都要紧密联系课文，模糊不清的问题会打乱学生的思维，抓住学生的心理，才能引发他们积极的思考。
高二语文集体备课教案篇十二
本课执教的班级是重庆大同实验学校一年级，学生们思维活跃，发言积极。
【教学过程描述】。
师：小朋友在生活中学过不少字了，下面字牌谁会读？
（师出示“第五食品加工厂”字牌）。
生读出。
师：“食品”二个字你怎么认识的？
生：我是在超市“食品”柜台知道的。
师：买东西也不忘记识字，真能干！
（师出示“六一幼儿园”）。
谁会读？大声读出来！
生大声齐读。
（生迫不及待举手）：我上过幼儿园知道的。
（师出示“十人民医院”）。
生1：读出人民医院。
师：你怎么发现这是医院的？
生1：“十字”表示那是医院。
师：借助小标志可以认识字，真会学！
师：我们在生活中再去看看熟悉的字！
（出示录像：重庆长江大桥路牌）。
生大声齐答“重庆长江大桥”，兴趣盎然。
师：让咱们去看看是不是长江大桥！（录像放完）。
（师出示“重庆大同实验学校”字牌）：会读吗？
生大声齐读，非常得意！
师：读得那么自豪骄傲，“实验”两个字你怎么认识的？
生：这是咱们学校的名字呀！（表情十分自豪）。
……。
师逐渐出示“工商银行”、“肯德基”学生快乐地识读了这些字！
师：小朋友们真是生活的有心人，在任何地方都没忘了学习生字！
……。
【思考问题】。
如何激发学生留心观察周围事物，在生活中识字，激发主动认字愿望？
【评析与研究】。
教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教师并没有拘泥于本课中四个字牌教学，而是运用直观教学手段，去拍摄学生生活中常见而字形较难的字牌，唤起学生对生活的热爱，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，引导学生有意识的关注身边的汉字，利用生活中的有利条件，形成对汉字的浓厚兴趣，在生活中主动识字！课堂上学生思维活跃，兴趣盎然。
高二语文集体备课教案篇十三
集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。本学期我们一年级语文集体备课组认真执行学校的教学计划，积极开展集体备课活动。现总结如下：
开学初，我先对本学期教材、章节内容、课时分配及教学进度进行分析，合理分配每一位组员负责主备的任务，然后由集体备课组讨论通过。放假前，我主持由主备人主要发言，进行说课或提出一个有探讨价值的问题，其他组员阐述自己的不同意见，在异议处交流讨论，确定解决问题的最佳方案。在此基础上主备人进行二次备课，形成共案，其他教师在共案的基础上形成“个性教案”，强调“一人为主，共同参与”。同时，认真做好集体备课的活动记录。
(1)做到“三定”：定集体备课课题，定中心发言人，定教学进度。(2)做到“三统一”：统一单元教学目标，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度。
(3)注意搞好“六备”：备课标，备教材，备教学手段，备教法，备学法，备作业。
(4)钻透“五点”：重点、难点、知识点、能力点、教育点。
(5)优化“两法”。教师的教法与学生的学法，出发点是学生为主体。(6)精选“两题”：即课堂练习题和课后作业题。集体备课时，对习题的选择，作业的量，确定必做习题后，再由各教师根据自己班级情况添加。
三、认真组织集体反思。
每月月底，组织全体组员进行反思，针对每月教学中出现的各种问题进行交流，反思各自的教学情况，寻求解决的办法与措施。并做好每次反思记录。
四、存在的问题及改进措施。
虽然整个集体备课都能顺利的按照计划进行，但还是存在一些问题，由于一年级包班，老师们很忙，所以每次集体反思的质量都不是很高，没能完全达到预期的效果。在以后的反思中，我尽量提前安排，让每次反思都能达到预期效果。
总之，本学期的集体备课工作在全体组员的努力下，圆满地结束了。我们将继续努力，争取下学期让集备落实得更有效。
2017年1月。
高二语文集体备课教案篇十四
1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点。
1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时:两课时。
教学过程：
第一课时。
一复习导入。
二初读课文，整体感知。
1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2、本文的主要内容是什么?
课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
1、(1——3)写出海前的情况。
2、(4——9)写在海上的情况。
3、(10)写归程中的情况。
4、(11——13)写回港后的情况。
三再读课文，提出质疑。
1.指导学生读课文。
2.学生提出自己的问题。
(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?
(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?
(3)学生有感情的朗读课文。
第二课时。
一、导入。
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品位人物。
1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?
2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3.学生根据学习提示自主学习。
4.根据学生回答，重点交流。
5.交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。
1.鲨鱼是如何向老人进攻的?
2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?
3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?
4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?
四、讨论交流，深化人物形象。
1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?
2.老渔夫给你留下了怎样的印象?
3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?
3.背诵精彩语句。
板书设计。
八十四天没打到鱼。
老人与海捕捉马林鱼毫不畏惧坚强不屈。
敢于同鲨鱼搏斗毫不气馁。
只剩下一条大鱼的脊骨。
高二语文集体备课教案篇十五
各位老师：
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。“识字”与“课文”部分全部注了音。“识字”安排了两个单元，每单元4课，共8课。“课文”安排了6个单元，每单元4课，共24课。每单元安排1个综合练习，共8个。
(一)、培养良好的学习习惯。
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了373个生字(其中只认不写的90个，要求能识会写的283个)。“只要求认识”的概念与前三册相同，即对这些生字，要求能读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已，比以往的“二类字”要求高些。
全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”课文共安排只识不写的生字3个。
专门的识字课文采用以下三种形式：1．词串识字。
共安排4课。“识字”1、2、5、6课均属此种类型。“识字1”是节日民俗，“识字2”是桂林山水，“识字5”是保卫祖国，“识字6”是动物园。这种识字形式所安排的内容，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义上有联系，又押韵上口，便于记诵。这种对传统识字教材呈现形式和古典诗词艺术手法的借鉴，不仅受到学生的喜爱，而且利于识字与认识事物相结合，利于向其他学科辐射，利于相机进行语言表达的训练。2．形近偏旁的比较。
“识字”3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹斗”、“日目”、“守”、“十字”、“山六”等6组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。上栏列表显示两个偏旁从实物到古文字，再到今文字(偏旁)的演变过程，使小学生初步认识它们所表示的不同意思；中栏是两组词语，用意在于印证字的偏旁不同，所表示的意义范畴也就不同；下栏是两组插图，与中栏的两组词语分别对应，是为了帮助学生看图识字(词)。如第3课第1组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏杨柳桌椅”、“秧苗稻谷庄稼”两组词语，以便印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，是为了帮助学生看图识字(词)。3．特殊偏旁的认识。
课文中安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思；后一组是同一个偏旁表示不同的意思。每组与形近偏旁的比较一样，安排了表格、词语和图画三栏内容，以帮助学生看图识字(词)，同时认识几个特殊偏旁。“识字”8属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮晴朗朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰踢腿挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。
无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。课本最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。
在要求会写的生字中，凡含有新出现的偏旁或容易写错的笔顺，都提示了书写笔顺。每课后面田字格中的红字，供学生照样子按笔顺描红。通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。
另外教材列出了常用的多音字13个，在其右上角加标记以示区别。多音字不计入生字总量。此外，随课文安排了6个偏旁部首。
本册教材共24课，分为6个单元。大体上按内容分为6个单元：1—4课为“春光篇”，课文内容大都与春天的物候有关；5—8课为“哲理篇”，在于让学生从中领悟一些人生哲理；9～12课为“亲情篇”，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13～16课为“勤学篇”，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17～20课为“爱国篇”，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情；21～24课为“科技篇”，意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。以上安排，为学生学习语言知识、练奸语文基本功，潜移默化地接受思想教育，提供了丰富的材料。
本册教材仍然坚持“多编少搬’’的原则，新编选的课文占88．7％；传统课文为《春晓》、《蚕姑娘》、《快乐的节日》、《狐假虎威》等4篇，而且有的课文也作了部分改动。本册教材所编选的课文，仍然体现了3个特点：1、语言文字准确、优美。
本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
2、文化含量要高。
在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，表现勤学主题的《学棋》、铲黑板”跑了》。3、富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。
如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。
除了记叙文以外，还有诗歌、寓言、童话、神话故事。以上特点，不但有助于使学生接受多方面的教育，而且也利于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。
课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。本册课后作业共有四个方面：一是朗读，背诵、默读、复述，旨在让学生认真读书，继续增加学生规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础。四是词句练习或思维训练，意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练，使他们充分感知，反复运用，逐步实现内化与迁移；或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力能够得到发展。如学生学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求他们“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求他们“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。
(四)、单元练习。
全册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习注重综合性和实践性，这部分分四个板块：学用宇词句、学写铅笔字、读读背背、说说写写或口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。
学用字词句，是继续将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容综合设练，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖国语文的情感。“学用字词句”安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，本册教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取“心”。若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔作部首。如“事”，就取“一”部。
朗读背诵方面，仍然采用了两种形式：一是每单元安排4个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定联系，又押韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴；二是安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，帮助学生积累语言，这些阅读材料包括古诗词、名言、地支生肖等。关于“读读背背”，主要是让学生读背成语诗歌。该怎样处理这部分教材？我们过去说过，教成语要“先吞噬，后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如“练习4”的成语：“舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。“读读背背”，重要的是读是背。
写字方面，继续强调按规范严格练习。写字内容仍按汉字偏旁和常见结构形式归类集中，加以生动活泼的提示、发问，帮助学生在练习中去体会，揣摩汉字的结构规律。
口语交际及综合性学习方面，本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则，以口语交际、说说写写的形式安排了“说话要注意姿势”、“讲童话故事”、“学会劝阻”、“可爱的动物”、“教你玩游戏”、说写“水果”。“学会转述”、说写“未来的交通工具”等内容。
下面将和大家分享第二部分内容。二、识字写字。
识字写字是第一学段教学的重点。作为第一学段的最后一个学期的识字写字教学，我们应该关注两个问题：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。
(一)明确本册识字教学所处的“承前启后”的地位。
为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢?我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。
本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用?我以为要注意以下两点：1、要注意随时巩固已获得的识字成果。
此前，小学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。
怎样巩固生字呢y一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。
正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。2、要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。
这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字。
还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。
教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。
此外，还可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。’这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，诚如王筠所言是“执简御繁之法”。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
还要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣!多么有创造性!还要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
(二)、发挥识字教材多功能的优势。
《语文标准》中，“识字与写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。
尤其是“词串识字”，更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了很好的载体。顾名思义，词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿，分别看是一颗颗山楂球儿，但又是穿成串的，被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿，品位提高了。不光比山楂球儿好吃，还增添了文化的附加值。
词串识字具有多种功能。套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。
为什么说它具备潜在的阅读训练的价值?识字是阅读的基础，但是不是识了字就能马上进入阅读？不是的。如果每个字都去仔细辨认，就不可能扫视成串的语句，形成语流，从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度，——也就是看到字词的大体轮廓就能迅速辨认，才能进入阅读。将词语置于一定的语境中(尽管词语之间有跳跃，但毕竟有一定联系)让学生去阅读，有助于提高其自动化识别能力。
为什么说它具备潜在的习作训练的价值?这类课文准备了情景，准备了词汇。有了情景，有了词汇，就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如识字2《桂林山水》：“碧水秀峰倒影／对歌榕树壮乡／象鼻骆驼笔架／竹筏鸬鹚画廊”，稍加铺陈，就是一篇小散文。
教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图，不是点缀，而是课文的有机组成部分。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。教词串，一定要读，而且要诵读。什么是诵读?诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人早就说过：读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，是甜的，是酸的，还是苦的，滋味自然知道。我们常说，要读出味儿来，就是这个意思。二是更注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读识字2《桂林山水》，就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。词串，不就像一首小诗吗?诗可以读，词串为什么不可以读?最后我们一起来谈谈阅读教学三、阅读教学。
低年级的阅读教学应当怎样教?首先，我们必须确立自我建构的学习理念。
《语文标准》的制订是以建构主义的学习理论为基础的。什么是建构主义?建构主义也称为结构主义，最早可以追溯到皮亚杰。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。学习之门一定是从里面打开的，你在外面再怎么推都是推不开的。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。儿童与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式——即顺应——的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步建构起来，并在平衡——不平衡——新的平衡的过程中得到不断的丰富、提高和发展。比如《狐假虎威》一课，“假”字该怎么理解?学生说：老虎的威风是真的，狐狸的威风是假的。老师让学生读读最后一句话——“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”——再跟“狐假虎威”这个成语相对照，看看“假”的意思究竟是什么。这么一来，学生发现自己的解释不对了，说明原有的图式没法同化了。通过类比推理，学生发现“假”应作借讲。老师再让学生查字典，果然有“借”的义项，于是旧有的图式被修改，建立了新的图式。
由谁来建构的呢?自然是由学生自己来建构。正如斯腾伯格所说，个体的主动性在建构认知结构过程中起着关键性的作用。明白了自我建构的道理，就知道改革的着力点应放在实现学生阅读的自主性和独立性上，也就是说让学生在独立阅读过程中，进行自我感受与体验，自行建构文本的意义。明乎此，我们在进行阅读教学时，就要摈弃过去那种繁琐分析的套路，而代之以强化学生在独立阅读过程中的自我体验。
如何强化学生的自我体验?在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。苏教版教材主编张庆老师曾写过一篇文章，题为《提倡诵读》。为什么要提倡诵读?因为诵读本身就是强调的品味体验、情感投入。诵读要“四动”，即动眼、动口、动脑、动情。“口而诵心而惟”，读懂了，读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以我认为，要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。
学生通过自读，不一定全都领悟，肯定会有问题。这部分问题，教师要帮。可以以讲助读，可以以演助读，也可以以多媒体助读。比如，“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这几个词语学生不理解，不妨让儿童读读书，结合上下文体会体会，再演一演“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。”演老虎，演狐狸，把这四个词语的意思演出来。能演出来，就说明他懂了。这就叫以演助读。低年级儿童喜欢表演，这个做法往往能取得很好的教学效果。
阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。在学生交流各自的感受与体验的过程中，肯定会有思想交锋。比如，让学生说说“你觉得狐狸怎么样?”有的说，狐狸很狡诈，它借老虎的威风吓唬别人，是个坏家伙。有的则认为，狐狸遇到危险，很有智慧，自己脱了险，还把老虎骗得一愣一愣的。狐狸很了不起。谁的意见对?可以讨论，可以辩一辩。
教师要善于营造良好的课堂氛围。因为只有环境、气氛和谐了，活跃了，轻松了，才能激活学生的思维和想像力，才有可能出现富有活力、富有创意的对话。在对话的过程中，大家各抒己见，畅所欲言，彼此交锋。学生的心态开放了，个性得到了张扬，创造的潜能也得以释放。
但要防止走向另一极端。一堂课，又是讨论，又是表演，又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。语文的个性失落了，这就不是语文课了。
最后，再次感谢大家的参与。不足之处恳请大家批评指正。谢谢！
高二语文集体备课教案篇十六
今天我们集体备第14课至16课，作为主备人，我现在就把自己对课文的理解说给大家听，如果有遗落的地方，还请大家及时补充，我希望通过我们的备课，能把课讲的更精彩。
教学目标：
1、能正确认读“鲈、饵、纵、鳃”等29个生字，会写“捞、饵、溅、钩”等21个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些部分是略写的，并初步体会这样写的好处。
3、把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。4、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
5、初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。6、摘抄本单元的重点词句。积累自己感兴趣的谚语、格言、名言。7、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。3、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
本次集体备课，是我们本周所讲内容，希望通过这次备课，互评互说，互相启发并结合叫教参能抓住这几课的重点，让我讲课能信手拈来，还请大家多给我提宝贵意见。
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