白银溪流
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[这个贴子最后由白银溪流在2004/05/0103:44pm第3次编辑]
1..知识教学点
1．掌握重点文言实词虚词
2．理解本文寓意和作者思想感情
2能力训练点
1．训练学生的口译能力
2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力
3美育渗透点
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”
教学过程
一．导入。介绍作者、文体
1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之……(幻灯片)
3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意
二．正音（学生听，注音 划出通假字）
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）
听录音
三．学生初读，领会课文内容
四．疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积
完成后，教师评价，再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其
五．把握结构，疏通文意
1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读
“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯--无伯乐则名马不名）
看看第一段还有什么问题，自由读
３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）
散读
４．最后一段是对上文的总结，齐读
第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
最后写并非没有千里马，而是“不知马”
齐读
四,背景介绍
根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）
五.迁移
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？
A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤
C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠
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编辑2004/04/1203:35pm IP:61.184.239.201
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尽管你的教案写得有条理，但是这样上下来的结果，给人的感觉很琐碎，我认为还是
应该先“言”后“文”，不要一会又在讲字词，一会又扯到思想上去。学生的兴奋点
不够集中。0k？
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1205:16pm IP:221.237.54.195
szw6998
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完全灌输式，这样讲肯定不行
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编辑 删除 2004/04/1205:46pm IP:218.11.239.3
白银溪流
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先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗?那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢?
szw6998老师我也觉得有拉着学生走的感觉,但是马说这个文章比较浅,思想难以挖深,只有一课时的时间,还要解决字词.有什么建设性的意见吗?或者方向上的?
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编辑 删除 2004/04/1207:32pm IP:61.184.239.201
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本来想“以句带篇,以词带句”的搞起来反而很混乱咳~
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编辑 删除 2004/04/1207:33pm IP:61.184.239.201
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先解决字词问题,再来谈文章内容,是吗?那么是先解决整篇字词,还是一段段来呢?
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关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是
讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问
题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解
决字词。建议“言”用25分钟，“文”用15分钟。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1207:47pm IP:221.237.54.195
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好~谢谢!我再改改想想回头再来求教
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编辑 删除 2004/04/1208:14pm IP:61.184.239.201
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还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲还是等学生提出后讲呢/
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编辑 删除 2004/04/1208:20pm IP:61.184.239.201
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我想你最好明天让你班，学生读一读马说，让他们谈感受，提问题，在此基础上再设计教案，才有针对性
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编辑 删除 2004/04/1208:23pm IP:218.11.145.77
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字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。
关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。
照我思索，可理解我
照我思索，能认识人
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编辑 删除 2004/04/1208:28pm IP:61.187.55.110
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下面引用由白银溪流在2004/04/1208:20pm发表的内容：
还有一个问题,放手让学生去搞,教师的主导作用如何体现一些疑难字词,是在学生自主翻译前讲还是等学生提出后讲呢/
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老师是意见的参与者，不是真理的发布者。什么叫疑难字词，当然得由学生来定，如果书上
注释有的，你再一遍一遍强调，学生很可能就会觉得烦躁，书下注释有的，我决不再讲。要
让学生养成看书的习惯。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
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编辑 删除 2004/04/1208:36pm IP:221.237.54.195
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恩~~布置预习,在公开课前多少天为宜?
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