陈洪杰的讲话（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“陈洪杰”。
陈洪杰的讲话
我先介绍一下自己吧！——门外汉，华东师大教育系毕业，硕士是中国教育史专业。当初考大学是为了不学高等数学才报了教育系这个文理兼收的系。毕业之后，却是做了《小学数学教师》的编辑。——如果说画龙点睛的话，那就是我时时有学科外的视角。
喜欢从纵横两个角度看问题：纵的是历史的角度，这是读书时形成的习惯；横的就是多学科视角——写作第二讲中所讲的同心圆。自己最大的经验就是：理论是假设，观点是对假设的描述。所以从认识论的角度，我有点怀疑论者倾向。
呵呵！过奖了。——我读书非常杂，就是喜欢读。但有些书是打底子的。我觉得大家至少要读几本书，读出作者为什么这么建构结构，他是怎么思考的，怎么布局谋篇的。
读书不需要去记，但前提是要过了一个临界点。头两天放金湖的讲座，很多嗾使现场发挥的，甚至于在讲下一个突然冒出的案例的前一分钟，都不知道会讲这个。没有学过速记。就是读书杂。
孔老师，要读各类书才能营养均衡。我自己工作后先是泛读了一些书，包括师范的教材，然后是精读，比如佛莱登塔尔《作为教育任务的数学》，科普兰《皮亚杰研究的教育意义》。而对我的认知一想比较大的书是费孝通《生育制度》。
书就像老婆，要遇上的，也就是说您不同的阶段需要的书是不一样的。就像婴儿要吃奶，然后是辅食，然后才是米饭之类的。——所以，没有适合所有人的打底的书，一个判断标准是：找让你惊讶、不解甚至观点相反的书。
读书最怕只看和自己观点一样的，这会造成隐形的饥饿：你以为精神的胃研究饱了，其实正少东西。
—这个很典型，因为您的话语体系没有对接上。我以前喜欢就一个问题搜集各种理论，比如什么是教育？为什么人会有偏见？甚至同性恋的原因？看得多了就会发现，语言是工具也是障碍。
你看不懂是因为没有把话语转换成可以和自己经验对接的。但同时，你看不懂的话语建构的意念世界有些角落是您用原来的话语所不能穷尽的。——这是我们要不停阅读的原因，一是窥探别人门庭，二是只有行走才会遇见最适合您的因为价值是相对的，而在解决教学问题的时候，你不知道何时会用上的。
我研究的是中国近代科普史，和小学数学几乎无关——当初我的老师说我应该去《小学语文教师》
我想说的是，理论的世界，或者说我们看待教育问题，很多东西是相通的。我空间中又一篇《计数法、一生一世》就是跨界的产物。我选书的标准是：有趣，而不是有用。
曾经一本城市规划的书，谈及建筑保护，提到“建设性破坏”，很喜欢这个词，我就买了。——我们的课改中不也是建设性破坏吗？以建设、创新为名，丢弃了好的传统。这里又遇到一个问题：趣味是可以培养的，每个人有趣的标准就不一样。我就觉得皮亚杰很多研究很有趣。
所以近代之前没有国学，但有传统文化，比如训诂学、文字学、版本学、金石学。
小说有趣是因为情节、故事、人物，小说有画面、温度、感性。可以迁移的是，您能让孩子在学习的时候感觉知识背后的这些东西吗？或者更直白一点，您喜欢小说，那您有没有准备一些可以讲给学生听的故事？数学上为了真理献出生命的故事？数学家的故事，学科故事？ 华应龙老师有一位偶像叫谈祥柏，大家知道吗？
谈先生对中国历史如数家珍，他说，为了找数学科普材料，二十四史读了好几遍。
每一个枯燥的公式背后都有故事，即便是+、-、×、÷这些符号。所以，教学中有一个原则是化静为动，化死为活。这样就不会枯燥了。当然，也因人而异，比如，黄金原则——您能否让孩子喜欢你？喜欢你他就会学习。对知识的兴趣，最终要看教师呈现给他的状态。曹培英老师就说他区上一个年轻的男老师，教学常规都没有建立，但学生成绩很好。他去一探究竟，发现，全校男老师非常少，孩子都喜欢他。《数学符号的历史》书中有。——我看到问题就说说，可能有点跳跃，大家见谅。
我们从读书谈到了后进生转化 谈到了有效教学
国外有一个关于教学有效的教师特征研究，排前几位的都不是数学专业素养，而是幽默、公正、乐观之类的东西。
呵呵！您读读我的细节思考力吧！——一个个细节来！积累案例，就会连成一片海。
对！对学生而言，你就是数学！
一点点改变，每次改变一点点。——我自己有几个学校，每学期都去，每次研讨二三堂课，老师和我自己都很有收获。群里有人听过我评课吗？
呵呵！我辩课中的发言就是细节思考力的风格。
有兴趣的老师可以看看我空间的评课稿，自认还是有点价值的。——开始吹牛了，呵呵！继续回答问题。
也是在点评齐华的那篇文章中，我说分数有4种定义。
4种：部分与整体，分的方式导入；除法：计算导入；比例、有序数对，不适合分数的认识来教
除法：计算导入，您可以做长段开放题设计
在空间里。继续前面的：学习了加法后，您给出一些数字和+，让学生写出所有的算式并计算；学习减法后，同样操作，这里就有2-4这样的情况出来（还可以给+、-，）；学习除法后，也这样训练，会有2÷4出来。你看，负数、分数都有了，但在学习计算的时候都不能做。
—学生主体，教师主导是概念混乱不清，主体的对面是客体，主导的对面是被导。本质上还是师生二元对立的思维模式在作怪。新课改之后，我们都不好意思说教师是主体或者说是主导了。这就是文化心理！而其实，即便你把孩子的地位捧到天上，孩子在课堂里还是跟着教师走的。为什么？因为教师确定教学目标、选择教学素材、把控教学节奏、实施教学评价。可怜，我们的学生只能思维两张皮：我自己怎么想？老师希望我怎么想?越到高年级越会揣摩你的心理，是不是？
课堂也缺乏低年级学生的热情和真实。——所以，落实学生的主体地位，未必要提“主体”，而是要看您的教学和学生的表现有没有因果的逻辑关系！
所以分析课堂教学的基本单元，不是把教学、学生割裂开来看，而是看互动！——大家看我的评课，都在讲，学生怎么表现，所以教师要怎么教。我都在讲互动！
注意：大的原则是不能指导细节的。因为大的原则总是笼统、抽象的，恰如很多人生格言，有时其价值恰恰在表述的极端。
因材施教，大家都同意，但问题是在具体情境中，在课堂的即时状态中，怎么做到呢？——这也是我做细节思考力的原因。带领老师们发现一个个点，如同在黑色夜幕上刺孔，让星光撒下来。
再比如，男人没有一个好东西，有很多女人就点头了，但这种表述的力度恰恰在于其极端。科学的表述是，男人没有一个好东西，但不排除1%的例外。哈哈！
—好问题！课堂中的选择和判断，最考验教师的教学功力。不是所有的生成都有呈现的价值，也不是所有的错误都有价值。这是第一。第二，一定要有联系的观点，当您准备呈现某个资源的时候，您要关注和目标的联系，还有就是教学上有没有展开的空间。您的问题比较大，我也就这样回答。我找篇文章。
没有案例有点难说，就是教学的一种方向感。——比如黄爱华老师，学生怎么讲都能被他绕回来。无效生成，不要放大，个别指导即可。
一定是很粗的一条线，用数学的话来说是一个区间，允许学生不同的表现。不能是细线，是狭窄的通道。我一直反对直奔结果的教学。教学要像挖藕，拖泥带水，知识才鲜活。
1.是什么重点知识？2.启而不发原因何在？3.一定要这堂课吗？4.从长段的角度，一堂课的重点知识是不重要的。
另外，每堂课都有重点、难点，这件事情本身是件坏事！教学和生长一样需要节奏，不是平均用力的。
但就教材编写而言，有时是不得不如此，一个个知识点。而学生真正的学习，如果以有挑战性的任务为载体，他需要的是一系列有联系的知识，而不是知识点。知识点常常意味着封闭和割裂。线段织毛衣这节课，最好是不要上 —一堂课，大环节不要超过3个。
他们是怎么在外围打转的？他们的表现当中有没有隐藏的可以利用的因素？你设计的情景是百数表还是计数器、小棒？
能，计数器上的珠子总数是3的倍数。——记得有老师写过的。另外，这个内容新教材是否淡化了？ 百数表，是可以把那些书圈出来有空间上的排列规律，这种规律又是和数字联系的。
—因为之前从来没有研究过“数字的和”！
没有输入怎么有输出？——韦恩图，在教学中有学生根据教师的情境“创造”出来的吗？
3的倍数，可以让学生选择不同的学具来找规律，可能会有效。看来大家很喜欢实用的策略。——
2、5的规律的结论反而会有负迁移，说以，您在教前面的时候有没有让孩子积累找规律的经验？比如，当学生猜想出特征的时候，有没有让孩子举例？举例的时候有没有引导孩子关注特殊数？
折中一下：猜谜导入，老师能很快判断能否被3整除； 探究奥秘：先从百数表上找，圈出
酝酿：你有什么感觉，你能举例说明吗？你能验证吗？
多元表征：用计数器拨一拨、小棒摆一摆，有什么规律？【兼顾先做好的，以及课外学习过的】
表达规律：说一说，写一写，意思对就行。
纸上谈兵，老师们可以试试看。——这样设计还要依赖于前面猜想-举例-验证经验的积累
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