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青年教师经验交流发言稿
我教学七年，当班主任六年。我就谈谈我在这几年的教学工作中的一些感受吧，有不对的地方还希望大家能批评指正。
一、备 课
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。老师都有这样的体会：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么？怎样讲？事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。
备课的基本内容（备什么）备课，不等于“背课”。
尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：
(一)备教学内容
1、备教学大纲。
教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2、备教材。
备教材或钻研教材，可分为三个层次：
第一，熟悉教材。
首先，通览教教材，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教材，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
第二，分析教材。
首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力)。然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)1的教学目的，确定每节(次)课的教学要求。
第三，处理教材。
首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工。同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。
最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。
要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。
3、备教参。
“给学生一杯水，教师需有一桶水”。
教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点”；要把握知识的“障碍点”、“闪光点”，这些内容往往隐藏着开发学生智力的“引爆点”，常常能发挥意外的作用。
首先，要注意教材的“缝隙”是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法„„教材反映的内容是有限的，发现“缝隙”，我们就有必要通过参阅相关的书籍，既补充了教师自身的知识储备，也可丰富教学内容。
第二，必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。
第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的“意外发问”，做到知己知彼，方能“临阵不乱”。
通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握字里字外之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。
(二)备教学对象——学生
在重视研究教材的同时，还要重视对教学对象学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。
那么对学生了解什么、怎样了解呢？
1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。
2、了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
3、了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。
4、了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
了解学生除课下调查、个别谈话，课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施
因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。
如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。
(三)备教学方法
备教学方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。它是备课中的高层次内容。
备教学方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，采用哪些教学手段：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的要求：一是灵活多样。根据学生好奇求新的心理特征，因人而异，努力寻求适宜的方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇1律。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、创造出别具一格的教学方法„„简而言之，要注重方法的优化，以使教学得心应手、轻松自如，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
备课的方法：
备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：
(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。
备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖“集体备课”，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。
(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。
一是重点章节、课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其“精华”、部分。
只有“点面结合”、“点面相映”；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。
(三)章节备课与课时备课相结合，以课时备课为主。备课应将章节备课与课时备课结合起来，对每一章的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行章节备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳。
(四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周的课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是“粗备”，那么周前备课就是“细备”，而课前备课则属“精备”
(五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主。编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。
(六)做好课前备课与课后备课（教学和反思相）结合，以使备课更完善，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。
备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。
二，课堂效率
有很多同学成绩差，其主要原因是课堂效率较低，课堂效率低的主要原因是上课总是打不起精神，走神，其实偶尔走神是正常显现，但是总走神这就是一个习惯，是习惯就是可以改掉的。教每一届学生我都拿出专门的时间谈如何改掉这个不好的习惯，并且从科学的角度来解释。
行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了你的信念。
习惯的形成大致分三个阶段。
第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。
第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是：“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前。因此，你还需要刻意提醒自己改变。
第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入此阶段，一个人已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为他生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停地为人们“效劳”。
也就是说，21天可以改掉一个坏习惯，形成一个好习惯，从而可以帮助学生树立信心，改掉上课走神，精力不集中的的习惯。
为了使学生能够较长时间的保持精力集中，往往在讲课的过程中经常提问，提问时我一般不是直接把某一个同学叫起来，而是先说：“下面找个同学来回答一下这个问题，”过几秒再提问，每个同学都怕自己被提问到，所有精神立刻变得紧张，这样可以使比较困和走神的同学打起精神来，虽然只是提问了一个同学，但是达到的效果，却相当提问了所有同学。
每节数学课前的课间10分钟，进行这节课的准备工作。往往我是让课代表在黑板上抄一个不是很难的题，我的习惯是上课找同学到黑板上做，所有学生肯定会在上课前把这道题弄懂，弄会，上课让他们到黑板上做也就用一，二分钟，基本不占用课上时间。实行了这个方法后，我发现明显提高了学生的学习兴趣，学习积极性，和上课效率。
三、作业批改
批改作业，看起来是小事，其实大有学问。教师在搞好课堂教学的同时，千万不可轻视对作业的批改。
（一）、批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。
（二）、批改要认真仔细
不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标
准。
（三）、批改要及时
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
四、班级建设方面。
我注重集体主义思想的树立和班干部的培养。让他们意识到每人都是班级体的主人，班荣我荣，班损我耻，从而使他们以主人翁的精神参与到班级建设与管理中。同时建立了班委会，并对班干部进行管理与指导、注重培养得力的助手，使一些工作能力较强的学生很快发挥了作用。
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢?班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。
（一）班干部
班干部是高中班主任工作的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中，比较忌讳的是班主任一人说了算，想做什么就做什么，班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢？这是班主任工作的艺术所在。我认为首先班主任要有多设助手的想法，要使每一名班干部成为助手。每名班干在班级中都负责一定的事情，都为班级负责，都给以表现自我、树立威信的机会，尽量做到：学生能够组织的活动，由班干部自己组织，给他们以主动权；学生能够转达的通知，尽量由班干部传达；利用课余的时间多与班干部探讨解决问题的方法途径。用民主管理的方法，利于班级的管理。
在高中班主任工作实践中，我非常重视班干部的选拔工作。在选举班干部之前，细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的性格、特长、品质、能力等情况，精心物色有组织协调能力，有吃苦耐劳精神的合适人选。在选举班干部之后，在工作方法和工作态度上给以指导，充分发挥各自的优势，经过选拔上任的班干部，他们工作负责，不仅遵守校纪校规，而且热心为班级，为同学服务，定期召开班级干部会议，课代表会议，寝室长会议也是很重要的。
我们班级现在有：班长，军体，纪律委员，团支书，生活委员，卫生委员，文艺委员七个常任班干部。再加上每天一个值日班长。值日班长是每天一个人全班同学参与，这样能培养每个同学的管理能力增加班级的凝聚力，同时使每一个人能感觉到作为一个管理者的不容易，理解班主任的。值日班长单独有一个小桌子放在教室最前面，轮到谁，谁就到前面做一天。同时每天早上7:00宣读值日班长守则：（今天有谁迟到，有谁上课睡觉，谁在教室大闹，谁在班级门口聚集，谁没穿校服，谁的地面不净，打架的同学，谈恋爱的同学，好人好事的同学，每节课前的准备工作是什么，发书了发的什么书，天气如何，同学们一天的表现，最近同学们的学习状态，等等班级一天的大事小事都要记录。希望同学们对我的工作进行监督，让我们共同打造一个学习好纪律好的优秀班集体。）
(一)、奖惩适当。
很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，如何有良好的班风?在我们的教育工作中，惩罚也是一种教育手段。当然惩罚不等于体罚
惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面:
1、首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；
2、惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的；
3、谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。
4、对犯了小错误的同学，如果它能及时或主动承认，并改正。这样的同学不应该批评，反而应该表扬。
我记得前几天我们班发生了这样一件事。因为我们班每天都有一个值日班长，记录当天的纪律情况，第二天由纪律班长写到黑板上，有一位同学叫王玉全因为迟到被写到了黑板上。但是后来我发现“玉”字上的点和全字上的人都被擦掉了，成了“王王王”，我心里想，这是公布纪律的地方，现在竟然拿纪律开玩笑，不是一个好现象，但是有不知道是谁，万一无人承认怎么办，后来想了想后说：“大家看这里”，全班哄堂大笑，有一个同学脸色不对，不敢正视我，“这是谁改的，”无人说话，“这是一个小错误，犯了错误不要紧，只要敢于承认，及时改正，还是好的，人总是会犯错的。”这是我们班的一个叫马爱林的一个同学站了起来头低的都快贴到了桌子上，我知道他认识到了自己的错误。我不但没批评它还表扬他，“犯了错误敢于承认这种精神比较好，值得表扬，但是这个做法不太好是吧，“
我们班级实行严格的量化扣分制度，每一项应该扣积分，学生心理很清楚，比如桌子长的书如果超过一个拳头扣一分，不穿校服扣一分，上课迟到扣一分，地面不干净扣一分，等等。
(二)、掌握学生思想及学习状况
我经常抽课余的时间找学生聊天谈心，及时了解掌握他们的思想状况及学习情况，了解他们的难处，对他们进行引导并提供帮助，尤其对学习基础较差的学生，排除他们的思想障碍，以鼓励为主，帮他们查找原因树立信心，并培养他们养成良好的学习方法和习惯。有些学生家庭条件比较差，有些学生具有自卑心理，了解情况后给他们排除后顾之忧，树立自信心，使他们能安心学习。
以理解、尊重为基础，以爱心为出发点。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效果。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，教师对学生的理想尊重，就会使师生关系更为融洽、愉快。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的批评教育，是预防生铁炼不成钢，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生也能更加爱戴老师，有利加深师生的感情，以使充分发挥情感教育作用。爱心，是做好班主任工作的前提。班主任只有把整个身心扑到学生的管理上，时时处处关心学生，爱护学生，理解学生，想学生所想，急学生所急，才能得到学生的拥护和尊敬，才能为管理好一个班级打好基础。
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