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体验教育座谈会经验介绍发言稿
前言各位领导、辅导员老师：大家好！
作为中学少先队大队辅导员，我要向在座的小学辅导员老师由衷地表示敬意，正是你们的辛勤工作为我们中学输送了一批批优秀的少先队员，使我们的工作不仅有了基础而且有了优势，更有了较高的起点即全员入队。但当小学少先队工作开展的红红火火之时，我们却不能回避一直普遍存在于全国的一个问题：少先队工作的两个薄弱，一个在农村，一个在中学。如何在中学少先队工作中抓住优势，寻找解决薄弱问题的途径，我校在区少工委的直接领导和校党总支的大力支持下，作了一定的尝试。特别是近一年多来，在体验教育的大氛围的影响下，积极将体验教育理念内化为队员的行动和情感体验，收到了良好的教育效果。下面我将从以下几个在学习和实施中感触最深的方面与大家交流体验，有不妥之处，敬请批评指正。正文新时期的中学少先队员除了秉承了所有时期少年儿童在这个时期应有的阶段特征——身心状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，更增添了这个开放时代的新气息。他们在认知水平、交往能力、竞争意识等方面比以往的少年有显著的提高，使他们更加不愿做被动的服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。而且“危机期”或“心理断乳期”的表现随时代的向前发展，出现的年龄越来越早，在部分小学高年级少先队员中已有表现。但由于多种因素的影响，其合作能力、科学素养、创新意识、实践能力整体水平却跟不上时代的发展。
纵观世界风云变幻，当今时代，世界经济正在从工业经济向知识经济转变，人类社会的发展正大踏步地进入一个快速变化的知识经济时代。知识经济不仅是发达国家所面临的事实，而且更是发展中国家所面临的重大而紧迫的课题。面对巨变，肩负兴国重任的中国教育也在更深的层面上进行着巨大的变革。体验教育的出台正是对此时代深层次思变的产物。其目的就是要培养现代的广大少年儿童将来更好的适应未来的社会，肩负起应有的使命。所以从这个意义上来说，少先队工作应是“未来工程”，应做远景规划。
一、体验教育更加关注心理发展
体验教育强调用心去体验、用心去感悟。要求辅导员老师运用教育学、心理学的原理和方法，运用情境教育、情感陶冶、修养指导、行为训练、自我教育等方法，启迪少年儿童纪行积极的心理活动，加强少年儿童心理健康教育。
首先，我校聘请专职心理教师作大队心理辅导员，建立心理档案，开展心理健康咨询。通过对学生学习适应性和心理健康的测试，了解少先队 1
员的心理状况，用以指导中队辅导员开展日常中队管理工作。同时，在少先队活动发起、实施、总结的每一个阶段注重对队员的心理调查和关爱。此外，大队还支持和帮助初一、六中队开展问卷调查、主题队会，成立中心研究小组，建立知心信箱，开展心理咨询等系列活动。使其成为心理健康教育活动的特色中队。
美国波依尔博士在面向21世纪教育国际研讨会上提出，为了迎接21世纪的挑战，教育思想必须实行五个转变，其中一点就是从重点竞争到重点培养合作。
二、体验教育更加倡导合作精神的培养
体验教育理念要求使每一个少先队员都能参与体验，应为每一个队员创设体验的机会。以往我们的很多教育内容注重选拔人才，使活动成为少数队员的表演舞台，而忽视对普通队员的教育影响。即使我们高喊集体主义教育，但活动的内容多空泛无力，队员也产生逆反心理。而体验教育强调合作精神，使队员从心理上就能接受这一概念。尤其象在育华中学这样的重点学校，学生的竞争意识明显强于合作精神对自我的教育。为此，我们开展的日常许多活动形式尽可能在中队中以小队、小组为单位；在大队中以集体为单位开展活动。而内容不仅贴近学生的时代需求，而且响应了体验教育对合作精神的倡导。
以大队今年的大型群体活动为例：五四纪念日我们开展了少年集体舞比赛；六一节举行了“新世纪我能行”主题游艺活动。均以集体合作为出发点设计内容，力求使每一名队员在参与实践体验中感受自我成就的同时更能体会合作和集体的重要性，教育此时无声胜有声。
三、体验教育更加强调实践出真知
体验教育的概念和内涵，现在通过学习，能理解和感触最深的一点就是体验教育不应仅仅关注内心世界的发展，而且也要包括经历全过程中的每一点实践活动对少先队员的教育即应包括动手能力、知识水平、合作精神、创新能力等等的培养。可以说它应是全方位的身心培养与教育。它是建立在以人为本的教育观念的基础上提出的。它体现了实践第一、实践育人的新理念，体现了少年儿童成长的主体性，体现了儿童心理品质的优化过程。
98年我校开展过“雏鹰杯”全国少年“五自”学习实践展示活动。经过与队员的共同努力，有三个课题小组获得全国少工委命名的“优秀课题小组”荣誉称号。当时我就感受颇深，自觉这是一个的提高少先队员认知等多方面能力的一个难能可贵的活动形式。它使活动目标整合化、活动主题队员化、活动失控开放化、活动过程社会化。所以，从那时起我校坚持了这一活动。在随后的高中课改中兴起的研究性学习，到体验教育中形成的探究式活动，都充分说明这是一条非常有效的教育途径。
我们在活动中深入了解队员的个性特征、能力特长、活动本领，组织少先队员自由组合自选内容参加课题研究。如未来电视的发展方向、东西方快餐店的比较、全球性社会问题的研究、对汽车工业的发展建议等等。中学队员们所表现出的能力虽然较小学成熟，也常使我兴奋不已，但它本身是探究性学习活动，仍需辅导员指导性的辅导。尤其象“雏鹰杯”、“创新杯”课题活动没有现成的活动操作方案，也没有统一的标准答案，队员们往往无从下手，故辅导中发现问题应及时解决。具体活动时我们大胆放手，充分发挥了队员的想象力，创造力，使其保有活动的兴趣，探究的好奇心，独立自主活动，培养多方能力。还定时召开小队经验交流会，及时鼓励先进，激励后进，有意识引导他们随时做好各种会议记录、讨论记录、走访记录，活动照片，注重使队员体验、应用科学的思维方式和研究方法，从而提高了活动的质量。总之，遵循了因时制宜、因人制宜原则；扶放结合、智力激励原则和 “雁过留声”、同心协力原则。其蕴含的巨大教育契机和效果都是不言而喻的。相信，以问题为中心的体验教育模式或称之为探究式活动模式一定会为广大教育工作者所接受和普及。广大少年儿童也将在充满探索的兴奋中学会做人、办事、求知。
体验教育开辟了素质教育新境界。反思我们过去走过的少先队教育历程，可以发现我们的许多活动正是遵循了体验教育的思想，只是我们可能并没能从经验的水平上升为理性的思考。学习体验教育理念的知识，帮助我们预见各个环节在教育中可能产生的影响。从而克服教育工作上的盲目性，更有针对性。
结束语“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行。”体验教育重实践，可在“习”字上下功夫，一次又一次地重复感悟；也应在“练”字上下功夫，一次又一次的重复经验。让我们携手共进，竭诚为少年儿童服务。在体验教育的实施中，转变教育思想：即从强调教育的统一性转变为强调创造性和革新精神；从重点竞争到重点培养合作；从强调民族的狭隘的观点和忠诚转变为强调全球的观点和忠诚；从把知识分割过细，缺乏联系转变为强调知识的整体性和综合运用知识解决实际问题的能力；从强调为个人私利学习转变为强调为公众利益学习并强调个人发展，培养自知、自尊和自信。
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