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中二班专题小结
----在游戏中培养中班幼儿的交往能力
（2010.9—2011.2）
教师：罗成、韦晓婷
幼儿年龄不同，心理发展水平也不同，因此它们对环境的要求也不同。刚从小班升入中班的幼儿时常会有内向、胆怯的孩子往往不能与人交往，不愿多说话，不能主动接近教师和小朋友，依恋亲人，孩子是在充满爱意的成人包围下成长的，在某些地方限制孩子的交往，孩子们从小缺少与人相处的经验，影响了幼儿交往能力的发展，所以本学期我班围绕“在游戏中培养中班幼儿的交往能力”，进行了初步探索现小结如下：
一、创设有利于幼儿交往的环境，增加幼儿交往的机会
角色游戏创设的目的在于创设一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在探索中获得身体、情感、认知和社会性方面的发展。只有为幼儿创设有丰富材料的、温馨的、有利于幼儿间交往行为发生的环境，才能促进幼儿的交往行为的发生，所以开学初我们就和幼儿共同商量，设置了班级的各游戏角色。通过角色扮演活动，培养幼儿的交往能力。根据幼儿自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，幼儿在角色扮演的过程中，不断与其他角色发生交往行为，使用各种交往语言，促进幼儿交往能力的发展。
一）、通过分享活动，培养幼儿的交往能力
分享教育也是社会性教育中一项重要内容，幼儿通过与人分享，不但培养了幼儿与人分享的品质，也在不经意中增加了幼儿与人交往的机会。幼儿在老师的引导下都带来了自己的玩具与大家分享。
二）、引导幼儿学习使用交往语言解决问题。
（1）幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，如，“谢谢”、“不客气”、“欢迎光临”、“欢迎下次再来”、“请坐”、“您好”等；
（2）幼儿在交往中正确使用协商语气及语句，如：“„„行吗？（好吗？）”“可以（能）„„吗？”等；
（3）幼儿在游戏、交往中能谦让、合作，如，“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；
（4）幼儿在交往、游戏中待人热情、主动，会使用“请你（您）跟我们一起玩好吗？”等；
（5）幼儿在交往、游戏中敢于面对矛盾试着自己解决。
为了培养目标真正转化为幼儿行为，我们除了在活动区游戏过程中直接或间接地予以引导外，还针对本班幼儿在发展上普遍存在的不足，组织了“一盒积木大家玩”、“看望生病的小猫”等相关教育活动进行铺垫。
二、教师为幼儿创设可充分自由交往的氛围、条件
幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。
首先，我们和幼儿共同建立促进各区幼儿间合作、联合的灵活常规。以前游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次小吃店里的奇奇对我说：“老板，我想拿着包子到音乐区看表演。”老板同意了，奇
奇高兴地走到音乐区，说：“我边吃包子边看你们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的吴嘉欣和李雨菲愣了愣，转头互相看着。然后她们点了点头，吴嘉欣马上笑着搬过一把椅子，拉着奇奇说：“好吧，你边吃包子边坐在这儿看吧。我们给你们跳舞。” 奇奇看了一会儿音乐区的小朋友们的表演后，说：“现在我吃饱了，我要去运动运动，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联合、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处、交往的练习机会。
再次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正，替他们解决。因中班幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。
最后，教师鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所。鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。
三、教师有效利用评价手段，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成。
幼儿的发展水平与特点决定幼儿良好交往能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是游戏后的评价。游戏后的集体评价有助于全体幼儿交往能力的普遍发展与提
高。开始我们在游戏评价中注意向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在游戏过程中经常有小朋友跑来向我说自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现齐玥函、王一雷等小朋友在健身中心中玩游戏，其内容安排较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是教练会怎么去向别人介绍器械和玩法？在游戏中，遇到人太多了，你会怎么处理？”他们各抒己见，丰富多彩。其内容更生动有趣。
四、教师循序渐进地培养幼儿角色游戏的技能
角色游戏是幼儿以游戏的形式再现周围人生活的过程，较其他游戏更需要相互的联系和协调配合，需要教师着重指导。幼儿角色游戏水平能体现幼儿的交往能力，并能通过游戏有效促进幼儿交往能力的提高。开学初小吃店经常出现小朋友之间互相争抢角色的现象，问他们进区后是如何分配角色的，他们感到很茫然。针对这一情况，注重引导幼儿进区后先分配、协调各自的角色。之后，因争抢角色影响游戏开展的现象明显减少。
通过一学期的培养，幼儿的交往能力普遍有了提高，也知道了如何去和别人正确的进行交往，我们还发现，孩子的交往能力不仅在教育教学当中，更要渗透到一日生活的每一个环节当中，特别是在游戏活动时，更是锻炼幼儿交往能力的好时机，语言无处不在，只要我们多观察，多用心，孩子的交往能力会提高的很快。
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