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三台县一中初中部 潼川校区小组自治管理研究
阶段性工作总结
我校区自建校后，在上级领导的关心指导之下，积极主动的开展小组自治管理。学校领导重视，老师参与积极，更是组建了一批有想法、有实力、有作为的老师参与的研讨实践队伍。小组自治管理的工作得到了有计划、有重点、有步骤的开展。
一、寻找理论依据，让小组自治管理有魂。
教是为了不教，管是为了不管。小组自治管理，就是为了让学生自主管理、自我约束，从而真正的关好自己，健康成长。
于春祥，全国优秀教师、山东省特级教师、美国李信麟教育基金获得者、中国教师报全国教师培训基地特聘教育专家。出版《发现高效课堂密码》《用脚做梦》等著作。致力于教师发展、高效课堂、书香校园、教育随笔等研究。
指出：小组学习是面向全体学生的保障，没有小组合作学习就不可能做到面向全体学生。
根据陶行知先生培养共和国公民观念的拓展：培养现在的管理主人、学习主人，就是培养未来社会、国家的真正主人。
二、研讨工作策略，让小组自治管理有辄。1、2、3、4、5、小组自治管理和操行评比相结合； 小组自治管理和构建高效课堂相结合； 小组自治管理和活动开展相结合； 小组自治管理和学校教师激励相结合； 小组自治管理和学校教学模式探究相结合。
三、制定阶段目标，让小组自治管理有谱。
1、2、试点班级（点）——部分班级（线）——全校推广（面）； 探索借鉴——初步成型——完善修订——成熟普及。
四、扎实深入工作，让小组自治管理有效。
（一）领导重视，为工作开展奠基组长：任孝康 副组长：王东 成员：王海 谢岳 各学科教研组长、各班班主任
学校领导小组每个月定时召开小组自治管理研讨会，总结上个月的工作，布置下个月的工作。认真分析工作中的得与失，研究工作开展的方式方法，让研讨工作落实，自治管理工作到位，在学习中推进。在实践中探索，在工作中研讨，做到由理论到实践，又由实践到理论，不断推进工作，落实工作。
（二）建章立制，为工作开展护航
实验班级科学合理的组建大组小组，做到男生与女生相搭配；学习基础优劣相搭配；习惯好坏相搭配；身体高低相协调。做到组与组基础相当、能力相当，保证竞争的公平合理；达到每个组有人领、有人管，保证各组秩序井然。同学的组合采取个人自愿和老师调控相结合，既满足了学生个人的意愿又保证了班级工作整体工作的推进。每个小组的人数在4——6人之间，每个大组有3——4个小组。
制定大小组的公约，指导约束各组成员的思想言行，确保各组良性发展、有序发展、健康发展。
小组命名，在组内征集，由组长初审，最后由老师审定。
小组考评：用表册公示、由分数展示、由大家监督。小组考评既重视结果考评更重视过程考评。主要有以下表册完成：小组作业展示，分语文、数学、外语和其它；四人小组统计表：统计每个组的常规、作业和其它工作；个人操行评分总表和每日情况记录表。
（三）全面开展，为工作开展
1、常规管理中的小组自治。
认真实践魏书生先生的“人人有事做，事事有人做。”让组内班内，纪律有学生管，清洁有学生做，出勤有学生查，三操有人看。每个组，在每天每周都来比一比、谈一谈。把竞争机制引入到常规管理的各个方面。
2、课堂教学中的小组自治。
安排角落生等于歧视，只有实行小组合作学习，所有的学生才被接纳。小组学习是面向全体的保证，没有小组合作学习就不可能做到面向全体学生。合作是一种需要，而不是硬性安排的一个环节，目的是自主探究合作学习。反对独学不成、对学不落实、群学假象。做到独学有反馈、对学有落实、群学讲效率。保证独学是基础、对学是关键、群学是攻关。要求独学时间至少占一半，对学、群学再占一半。
判断是否有真的合作产生，四块“试金石”请大家不妨一试：一看是不是全员参与，二看有没有帮扶落实，三看是不是“我们”的成果，四看有没有团队激励。
试金石之一：全员参与。全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化“独学”反馈，二是确保“对学”的落实。“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。重建“群学”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。如果听凭优等生号令全军，其他学生就只有“接受”的分了。要特别警惕一讨论就是全员大呼隆的伪合作和假合作。
试金石之二：帮扶落实。大家都习惯于追求“大容量、快节奏、高效率”，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。新课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使。
试金石之三：“我们”的成果。小组合作要的是团队的智慧，集体的结晶。如果在交流展示过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们鼓励交流“我们”的成果。“我们”更具有团队的多元和系统。要夯实小组学习成果的整理这个环节。当然，在表达小组学习成果的时候，也不能忽视“我的”与众不同的见解。
试金石之四：团队激励。当小组交流没有“我们”的时候，小组评价就会流于以“个人”的评价，替代“团队”的评价。我在课堂上习惯于使用团队捆绑的策略，经常会说：“看哪个小组能按时完成学习任务，并一起举手”。“一起举手”抑或是小组合作学习的一个密码。亲爱的老师，你也不妨一试，相信你每试必爽。团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评当然团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。实现从个体评价，转变为团队评价，是小组合作学习的应然要求。谁拥有团队激励，谁就拥有了撬动小组合作学习效率提升可靠的“支点”。
3、活动开展中的小组自治。
让小组承担大型活动某个环节某些任务，使班级任务得到分解，让班级工作得到推进。在学习民族舞、健身操等方面，每个学生的接受能力不一样，就充分发挥以组为单位的帮扶工作，在组内，让先学带动后学，让先进带动后进，做到兵教兵，兵练兵。
总之，我们正集全校之力，全校之智，努力推经、开展小组自治管理里的工作，努力做到让学生在学校里学得轻松、学得快乐、学得自主。让同学们在小组学习中共学、共享、共乐。
三台县一中初中部潼川校区
20012年11月
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