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《幼儿歌唱活动游戏化和学习品质的培养》专题经验总结——
浅谈幼儿歌唱活动中游戏情境的运用
音乐是美的享受，游戏是幼儿的天性，将游戏化情境融入到歌唱教学活动中，吸引幼儿注意力，发挥其主动性和创造性。游戏离不开情境，将游戏化情境教学运用好，我们会收到事半功倍的教学效果。
本学期中班的教研专题为《幼儿歌唱活动游戏化和学习品质的培养》，通过一学期的尝试与思考，我对歌唱活动游戏化情境教学的运用有了一点收获，在此与大家分享，希望得到各位老师的指正。
一、涵义、分类
美国教育家杜威提出“思维起于直接经验的情境”，一般认为是教育思想领域中第一次提出“情境”一词。情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
赵祥麟，王承绪编译，杜威教育论著选 [M].上海：华东师范大学出版社，1982：297 夏征农主编，辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989：980 美国教育家杜威提出“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”
“情境性教育”是指教师根据教学内容与幼儿共创的一种能激起幼儿学习兴趣的场景，这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情境交融的教学活动。
“情境性音乐教育活动”，是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或以音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把幼儿带入到特有的意境中，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解音乐，并使其音乐技能得到发展的教学活动。
二、游戏化情境教学的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出对幼儿的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，以感受表现美、创造美的乐趣为目标。幼儿园以游戏为基本活动，游戏离不开情境。故而开展游戏化的歌唱活动需要用到情境教学这一形式。贯穿活动的情境，使幼儿感受音乐的意境，感受音乐的美，从而有效地促进幼儿音乐能力的培养。
三、游戏情境在歌唱活动中的作用
1、激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，对音乐的兴趣爱好能够使幼儿在音乐方面保持可持续发展。游戏情境能够呼唤出幼儿的已有经验和已有情感体验，从而将幼儿带入与教育活动相应的氛围中，教师与幼儿在这氛围中进行情境交融的师幼互动。例如歌唱活动《数高楼》，我们通过多媒体导入，教师在课件中制作了一位小男孩，他走在高楼林立的大街上，当他抬头看高楼时，帽子掉在了地上，幼儿在聆听歌曲的同时欣赏课件，中班幼儿很快对诙谐幽默的歌词产生了极大的兴趣，不少平时不爱唱歌的男孩子，也哈哈地笑着，孩子们的笑就是老师苦苦寻找的学习动力。运用多媒体课件创设游戏情境时要符合活动内容的需要，不过于追求视觉、听觉的华丽享受，而只注重活动的需要，充分调动幼儿的听觉、视觉，能够使幼儿得到审美的愉悦感。
2、理解作品
对于幼儿来讲，音乐作品本身是抽象的，在进行歌唱活动教学时教师要解决两个问题：一个是音乐旋律的问题，既音乐性质本身，另一个是歌词的问题，既音乐所表达的内容。幼儿对音乐的反应是感性大于理性的，在游戏情境中幼儿的感性经验能够让幼儿充分地感受音乐本身，人们歌唱时表情和肢体动作等都是感性的反应，通过教师的引导，幼儿在情境中反复地进行感性体验，从而解决上述两个问题。如歌唱活动《数高楼》，在观看完课件后，教师伴随音乐进行表演唱，再次吸引了幼儿的注意力，充分调动了幼儿的积极性，教师利用夸张有趣的肢体动作和表情变化，帮助幼儿对音乐内容进行解读，表演具体生动，具有可感性，让幼儿从中得到审美的体验。
3、激发自主探索欲望
专注力是一切学习的开始，是孩子最基本的适应环境的能力。对于幼儿而言，专注地重复地做同一件事情，需要激发幼儿的兴趣和自主探索欲望。上文中提到激发幼儿兴趣的问题，在游戏情境中教师可以适时地运用实物、指导语等激发幼儿自主探索的欲望。如歌唱活动《蝴蝶花》中，我们提供了数盆形似蝴蝶的兰花，幼儿分为几组，围绕兰花一边观赏一边聆听歌曲，在演唱环节，幼儿围绕兰花一遍遍演唱着歌曲，孩子们自发地交换组，围绕着新的花朵演唱，乐此不疲。看到此情景，我想到在歌唱活动《数高楼》中，我将幼儿绘画的高楼布置在教室内，营造了街道的氛围，提供了师幼共同制作的纸帽子，这些游戏情境不仅激发幼儿的兴趣，还极大的吸引了幼儿的注意力。然而我在活动设计上选择在地面上划定出街道的范围，让幼儿自由行走表演唱，这样“画地为牢”的方式，幼儿在演唱过几次歌曲之后显得有些疲劳，并且幼儿之间会相互影响。如果改为将教室创设为一座大城市的游戏情境，教师与幼儿边唱边走在路上欣赏高楼，在“西直门”、“国贸”、“中关村”等著名的地方数高楼，这会是一节游戏更加有趣，幼儿更专注的歌唱活动。
以音乐的美感来感染学生，以音乐丰富的情感来陶冶学生，从而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。音乐教育的理想目标是通过确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，使人类变得文雅和充满爱心。而幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中欣赏、体验、感受、理解音乐。因此，在幼儿园音乐教育中，教师有必要通过各种方法设置有效的教学情境，来提高幼儿的音乐审美能力。
1、陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育.上海社会科学院出版社,2002.2、许卓娅.学前儿童音乐教.人民教育出版社,1996.3、楼必生、屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京师范大学出版社,1997.牛丛 2015.2.25
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