群文阅读学习小结(田振军)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“群文阅读学习心得体会”。
群文阅读：语文教学新视野
参加永州市2013年小学语文阅读教学改革研讨活动有感
江华县大圩镇中心小学田振军
2013年10月10日，我与李菲组长参加了永州市2013年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。
然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！
10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。
第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读：童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文，合作探究、交流汇报：⑴这篇童话的作者是谁？⑵小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？（填表）⑶小女孩每划一次火柴，就产生一种。在童话中这种情节重复了次。⑷童话的结果是怎么样的？⑸童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。
第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入：听描述，猜公主；㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；㈢分组探究，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；㈣汇报交流：⑴你发现了什么？有什么不同的地方？⑵你对哪位公主印象最深，为什么？
第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事，大道理》。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，复习旧知，板书对比寓言角色特点；㈡练习对话，明白寓意，总结 1
方法：抓事件—品对话—明寓意；㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。㈤小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。
第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。（略）
第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流，阅读激趣。㈠指导读《最后一条龙》，讨论交流：⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字；⑵想一想他做的什么事最让你难忘；⑶学做角色海报。㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》；按照前面的三问题进行讨论交流，然后展示汇报。㈢给“那些难忘的角色颁奖”。
【发现】
纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点：⑴利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读；⑵教师的教学注重分板块设计，分层分解；⑶课堂中充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。
10月11日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于“群文阅读，语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。
尹老师指出，所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调，“大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数
量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。
尹老师指出：
㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。
㈡课堂形态是：⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。
㈢课型是：⑴基于单元统整的群文阅读；⑵基于略读拓展的群文阅读；⑶基于整合性学习的群文阅读；⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。
㈣有效策略：①“三无”：无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”：会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。
【感叹】
这真是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津!群文阅读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。
为什么要做大阅读？
如何做好大阅读？
怎样在课堂中渗透大阅读？
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在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！
【思考】
一、坚定我（学校）做大阅读的信心
以前，关于“大阅读”的重视，只是停留在表面上（提倡），并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦（教育部语文课程标准专家组核心成员）指出：阅读教学要尝试整合，鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇1篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。他指出：课外阅读必须落实到实处。“阅读是教育的核心。”学习语文
需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”他说“开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。”“语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。”因此，我们学校有义务把大阅读做下去，而且要把大阅读做好，做出成绩。
二、教给我（学校）做大阅读的方法
一是营造阅读环境（环境）。经过几年的努力，学校基本算是“书香校园”。如果再投入一些，在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典，学校书香味会更浓。既能体现校园文化，又能熏陶学生。
二是筹备足够书籍（书籍）。近两年来，学校在这方面投入了很多，购买了大量适合学生阅读的书籍，只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多，到处流，没有真正起到阅读所要达到的效果。
三是加强阅读方法指导（方法）。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态，学生借书很积极，还书也很快。（我曾经发现几个班一个月不到就要求图书室换书，我就纳闷：一个班至少50多本书籍，难道每位同学都把50本书看完了？）其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读，是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说（读书会）、高年级采取写（阅读卡）的形式指导监督学生的阅读；可以是班级交流，也可以是师生交流或生生交流。另外，充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣（还有些语文老师在挪用这些时间）。
四是改革语文课堂教学（课堂）。语文教师首先要树立大语文观，只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的，九年只读18本教科书，哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢？因此，我们可以在抓好基础知识的基础上（为了应付考试），放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。
五是改革语文教学的评价机制（评价）。改变唯成绩是英雄的评价机制，把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩，督促语文教师做好经典诵读和大阅读。
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