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“学生成长导师制”2011第一学期总结
陈志坚
转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了2011学年“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，按照姚老师的安排我辅导的对象依然是宋江豪同学只不过是原来是初一现在上初二了，同时他也很高兴我还可以向以前一样这样和他聊天与谈心。
“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的长辈，能够帮助学生解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，并进行适当的指导。这已经是第三个学期与宋江豪建立辅导关系了，我还是坚持着四个原则。
一是个性化原则。承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。顾涌昀同学个性老实忠厚，在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。虽然看上去人高马大，他的言语行为却完全是个小孩子。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。他爱好玩电脑，打篮球，对学习却不愿投入太多现出一股懒洋洋的劲。由于我是一名体育老师在我的督促下体育到进步了不少。
二是亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。针对这位同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。平时多关心他们，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我，成为他的好朋友，信任我。
三是渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。在我和宋江豪成好朋友之后，开始和他们认真畅谈他的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。这位同学在我所任教的学科—体育上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他谈心之外，帮助他怎样更好的锻炼体魄，尽量让他有所理解，有所收获。慢慢的，他能够主动找我，有问题就来问我，对学习和作业量也不再排斥。平时测试成绩有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。
四是实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的，经过平时一段相处后，已经成为好朋友。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他对学习，生活都有健康向上的积极态度。他喜欢打篮球不过打得不是很好，有时候我上完课之后会和他过两招，顺便讲一些哲理性的事情也让他有所感悟。
平时的工作需要我们一点一滴去做。对这同学，我基本上抽空每星期找他谈心，辅导，也要求他每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活情况，积极和家长联系。通过这些形式与家长沟通，一方面了解学生在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家长进一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对未来充满希望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，能够在关心学业的同时询问孩子的表现和进步。
虽然这同学在学习成绩上进步不是很大，但实施导师制以来，他的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们共同继续努力，他们今后在各方面的表现一定会更好。
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