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大场镇中心小学2012-2013学年第二学期
学习共同体工作总结
实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、我的具体做法
1.形成有效评价机制“学习共同体”
所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
2.及时的指导，明确学习任务的分配
初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点
1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3.“学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4.“学习共同体”，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得
以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。
5.小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
三、存在问题：
1.在“学习共同体”小组内的后进生的“待遇问题”。后进生在学习小组内不受欢迎。导致学习小组丧失竞争意识和动力。
2.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
3.“学习共同体”不能停留在形式上。现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
等等都有待在后面的教学中进一步改良。
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