第七中学课改总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学课改总结”。
积极开展课程改革
东港市第七中学
重实干 求实效 新一轮基础教育课程改革，无疑为全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供了难得的发展条件和机遇。自实施新课程改革以来，我校在市教育局的领导下，我们以新课程理念为指导，认真组织、有效管理、扎扎实实地开展改革实验，从新课程改革基本理念的学习，教师教学观念和教学方式的转变，新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索与实践。在几年的探索实践中，我们特别注重教师队伍建设，积极开展教师校本教研的探索与实践。从学校实际出发，以课堂教学为重点，以合作教研为载体，以课题研究为平台，在行动中研究，在研究中实践，充分发挥学校已有师资优势，组建一个校本教研网络，确立一条 “学习——研讨——反思——科研”的校本教研思路，力求校本教研更具针对性、实效性。现将我们的有关工作做一总结：
一、“上下联动”，组建校本教研网络。
校本教研的基本理念是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。我校以新课程为导向，以促进学生的发展为宗旨，以教师专业成长为着眼点，开展教学研究工作，促进教学活动的改进和教学质量的提高。
学校确立教师专业发展所应具备的能力为研究内容，成立以校长为组长的校本教研领导小组，成员包括校行政人员、教研组长、备课组长。学校制定了《东港市第七中学教师校本教研规划（试行）》，作为学校开展校本教研的远期行动计划，并制定《第七中学教师校本教研计划》的年度实施计划。把教师教研工作与学校发展相联系，校长对教师校本教研工作负总责，由学校职能部门分工负责，有计划地开展工作。
二、“内合外拓”，整合校本教研资源
（1）内合：立足本校，充分发挥学校已有优势，组建教师教研资源，使校本教研有针对性，增强实效性。在新课程背景下，学校在提高全体教师素质的“素质工程”基础上，重点实施以培养名优教师和骨干教师的“名师工程”、以培养青年教师的“青蓝工程”。
①加强教师校本教研领导小组的自身建设。本着服务教师、为学校发展的理念，围绕教师专业发展的相关内容积极有效地开展工作。在明确分工职责的同时加强合作，为工作创造有利的人文氛围。
②完善教研组、备课组合作教研机制，弘扬我校合作教研优势。制定实施《第七中学教研组工作制度》，加强各教研组、备课组建设，充分发挥教师群组的团结协作优势，采用定期教研与不定期教研相结合方式，形成了集体备课制度和学习制度，开展同学科或同教材的教学研讨，通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动，在平等的合作探讨中相互学习借鉴，提升教学技能，在合作教研中资源共享，共同提高。
学校充分发挥名优教师和骨干教师的示范带头作用，为教师的进步提供学习的平台，引导教师树立学习意识、深入教学研究、把握教育新理念、获得新发展，为校本教研积累资源。让骨干教师在校本教研中起到“以点带面、全面提升”的带头作用。
学校实施《第七中学师徒帮教制度》，利用学校“名师”资源，开展师徒结对活动，发挥“名师”的榜样示范作用和“传、帮、带”作用，使青年教师较快地适应教学岗位要求，尽快出成绩，快速成长。
（2）外拓：实行“引进来、走出去”战略，通过专家引领与校际间交流拓展教师的视野，使校本教研有开放性、前瞻性。
①专家引领——教师的实践经验若能有理论指导，就可以使校本教研向纵深可持续地发展下去。其中，专家引领是关键。
②向省内外的名校教师学习借鉴——积极创造条件组织教师外出参观考察，学习省内外兄弟学校开展教师校本培训和实施新课改教学的先进经验。
三、丰富载体，优化校本教研活动。
我校在校本培训活动中，坚持“学用结合、讲求实效、立足校本”的原则，以师德教育为根本，现代教育理论、教育科研、教师职业基本技能和现代教育技术的运用及高学历培训为重点，切实抓好校本培训工作，努力提高教师素质。
（一）自学和集中相结合建立“以校为本”的培训制度，首先就要建立教师学习制度。一个教师能主动接受，乐于遵守的学习制度的建立必须是通过民主的方式产生的。我们通过教代会讨论确定了我校的学习制度：都是必须树立终身学习的理念，把学校视为自己的学习场所，形成自觉学习的职业生活习惯，使自己成为学习型教师，树立“知识改变命运，学习就是生存，学习创造未来”的终身学习理念；保证教师学习深度和广度；教育法规、法制读本、普通教育学、心理学、课程理论、教育科学研究方法等为教师必学内容；每位教师还要有几门自己选学的内容；学习的组织形式采用学校、教研组、备课组以及个人自学等形式，让学校成为真正的学习化组织；学校保证安排教师每周2个小时学习时间（可集中安排）；学校为教师学习提供必要的学习资料，教师要写学习笔记；学校系统考评教师学习情况，考评结果纳入量化考核。这样的学习制度是教师们自己讨论制定的，教师们也就会主动接受。学校多次组织的教师大规模集体学习，都是出席率100%，学期检查学习笔记，教师们100%完成。都是参加计算机、函授等学习的人数越来越多。教师自学水平明显提高。我们在学校工作计划中提出了要建构学习型学校，必须努力实现。通过建立教师学习制度，学校向成为真正的学习型组织迈出了可喜的一步。其次就要建立教学反思制度，都是反思教学实践是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教师素质的最有效途径。反思是教师专业最核心的能力。要确保新课改顺利实施，必须建立教学反思制度，教学反思制度主要内容包括：教师要在教学实践中把自己做为研究对象，研究反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，不断更新观念，努力成为“反思”型教师；坚持教学前、中、后反思。教学前反思，重在教学预测；教学中反思，重在随机应变，教学后反思，重在教学批判；教学反思内容在备课组要研讨，既要考虑共性问题的解决，也要考虑个性问题的把握；都是通过反思发现的问题，个人不能解决的备课组、学科组要努力为之解决；要求教师每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题。教学反思做为教案检查的主要内容，也做为教师业务考评的重要内容，考评结果纳入量化考核。教学反思制度的全面实施，让教师实实在在感到上好一节课，仅仅传授知识是远远不够的，要进行三个层面反思；教学前反思，教师要做科学合理的教学设计；教学中反思，教学要考虑课堂教学过程中的每个细节，随时调整教学设计；教学后反思，教师课后要对本节的教学设计、教学效果进行评价，既要调整教学设计中出现的各种不合理成分，又要分析学生的不同情况，为今后自己教学以及同学科其他成员提供帮助。
近几年，我们聘请过教师进修学校的主任、学科教研员和本校的学科带头人及学校班主任工作十分出色的教师多次作各方面的讲座。学校的主要领导还结合要开展的一些活动及教师在教育教学中遇到的一些实际问题适时举行专题讲座。这些做法都提高了教师的教育教学能力。
学校还十分重视教师自身素质的提高，鼓励教师苦练教学基本功，提高教学水平。一些教师已经成为市课改标兵和学科带头人。
（二）深化教研组的合作教研活动。
我校具有优良的团队合作精神，教师在教学过程中的互助协作已成为学校优良的人文环境之一。在校本教研中，学校把教研组合作教研作为重要的资源加以保护和发扬。成为我校开展校本教研的基本且有特色的重要形式，成为教师个体教学能力提高的有效途径。
（1）教研组的理论学习制度建设。为构建“学习型”教研组，以教研组为学习单位，自主选择与本学科相关的理论文章、交流外出学习的经验，通过学习提升教师的新课程理念，转变教师的教学行为。
（2）集体备课制度建设。集体备课做到定时间、定地点、定内容、定要求，有落实、有检查、有记录。提倡三级备课，首先是个人思考形成预案；然后是集体研讨，即共同分析研究教材，一起探讨教学策略，共商优质高效的教学共案；在此基础上，再由备课组长引导，教师结合自身的优势、学生的实际和具体的教学条件，内化集体的智慧，形成具有自己教学风格和教学特色的个性化教案。具体实施中要打破教研组长“一言堂”的模式，切实提高备课组活动的实效性，各年级备课组针对教学问题的研究须有所侧重，初三须开展中考应对策略研究，重点研究复习课和加强中考命题考试的研究；初二重点进行学生学科分化研究；初一重点进行全面的学法指导研究。
（3）教学研讨课建设。开设教学研讨课，实行同学科同教材不同教师的同步会教，学科教师全员参与听课和评课的活动。开放式课堂教学研讨实践是理解和体验新课程教学理念的有效方式。在研讨中教师畅所欲言，在相互比较中找差距，学习他人长处，改进自己教学方法，提高课堂教学技能。（4）完善教研组的公开课评议制度。
学校要求教师每学年至少开设一节校级公开课。并对于新分配和新调入的教师在第一学期还要上好汇报课。要求教师在开设的公开课中要体现新课程教学的要求。为促进相互学习，提出听课要求。学校为增强教师公开课的实效性，实施公开课书面评议制度。凡是本校教师开设的教学公开课，参与听课的教师都要认真填写听课评价意见，由听课组长对听课反馈表进行汇总并综合意见与建议。并将教师的听课意见通过一定方式反馈给上课教师，使每一位上公开课的教师能充分认识到自己在课堂教学中优点与不足。这一新形式使听课教师与上课教师真正互动，达到相互学习共同提高的目的。
（5）抓好教研活动关。开学初教务处根据各备课组上报学期教研计划，统一布置上课人选，每周末明确下一周公开课和教研课人选，做到每天都有公开课，两周一次大组教学研讨课，听课后全组及时进行研讨，首先由上课教师谈本节课上课思路及上课后的反思。课前确定主评人对观摩课进行点评，指出优点，找出不足（找出影响本节课教学效率的因素），其他教师谈针对这节课你将如何教学，最后由教研组长或备课组长总结，集中解决一两个理论上或实践上的问题。让教师在研讨中提高业务素质，在研讨中追求发展，在研讨中强化群体意识，在研讨中出精品、出效益,形成公开课评课模式，每位教研组长、备课组长带头示范课，给教师提供讨论的样板。
（6）参与式、体验式学习。
我校在重视个人学习和实践的同时，强调教师之间的专业切磋、协调，交流和合作。反对“孤芳自赏”。我校制定的集体合作教研制度主要内容包括：备课组、学科组要制定好学期教研计划，开学后一周上交教务处；教研内容在丰富多彩，形式多种多样。如随机教研、环节教研、案例教研、专题教研、观摩教研、课题教研等；要保证教研时间，备课组每周一次，同时要有随机教研，要保证出席人数，任何教师都必须参加教研，教研时间不能请假；领导要深入教研组教研，中层以上领导都要深入自己所任学科和自己所管学科参加教研；教研考评结果纳入备课组、教研组评优，个人教研情况纳入量化考核。我们采用的主要形式有：教师间的随机自由交换信息与研讨；教师集体专题研讨；案例分析与问题会诊；教学观摩与交流；集体备课；骨干教师、学科带头人进行示范、帮助、指导等等。除此之外，学校每学期还进行“五课”活动（学校领导的榜样课、课改标兵及骨干教师的示范课、一线教师的观摩交流课、学习回来的汇报课、事先不打招呼的随堂课）。教务处通过抓典型教研组，带动全校的集体合作教研，收到较好的效果，各个学科教研组、备课组全部能按学校要求进行集体合作教研，切实解决了课程改革中出现的知识积累不足，观念滞后，教法、学法陈旧等问题，特别是教师教学过程中对“情感态度和价值观”的理解不够，通过集体教研得到了很好的解决。教师间相互封闭的现象不见了，取而代之的是交流与协作；教师间自傲的状况不见了，换来的是不耻下问。
（三）、促进教学、科研一体化。
教科研是学校发展的动力和源泉，也是教师实现可持续发展的不竭内驱力，是扎实有效的校本培训力。在校本培训中，我们坚持以科研为主线，以培促研，以研带培。
我校“十五”“十一五”期间立项的有国家级科研3个(已结题），省级课题4个（已结题），市级科研课题6个。已立项的课题都取得了阶段性成果，有的课题正准备验收。通过这些课题的实验，大大提高了教师的教育教学、教育科研能力。教师撰写国家、省市级论文几十篇。执教优质课几十节。在开展校本教研与教师专业发展同步性探索研究中，教师结合自己学科实际参与课题研究，并编写校本课程6门。
（四）、学校支持教师参加教研部门组织的相关会议或培训。积极创造条件组织教师外出培训学习；组织教研组、班主任、教研组长参观考察，学习省内外兄弟学校开展教师校培训和实施新课改教学的先进经验。
（五）多元评价、反馈提高
要提高校本培训的实效性，只关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，而忽略对校本培训的全面评价，会使校本培训失去可持续发展的动力。运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对校本培训进行积极、客观合理、有效的评价，会收到良好的效果。
我校根据自身实际和发展需要，在学期初制订校本培训计划时，同时制订考核内容和考核标准。在学期中和学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括：
A、学校评教师
1、教育理论学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求每学年不少于1万字的读书笔记。
2、教育教学、自我反思及教育创新。主要包括师德、反思性教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例。
3、培训成果。包括教师获奖情况、公开课评定情况等。
B、教师评学校
虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。学校通过召开座谈和采取问卷调查的方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。
C、教师自评
校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。学校要求每位教师都有自己的成长记录袋。
D、教师互评
教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，学校发放《教师教研活动情况问卷调查表》。主要包括以下几个方面的问题：
1、本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？
2、在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？
3、在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？
4、你认为哪种教研活动对你的启发最大？
E、学生评教师
校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。
从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一参照。
在具体操作过程中，学校通过召开学生座谈会和下发问卷调查两个途径进行。
四、切实提高教师教学“五认真”水平，细化教学过程管理
教学“五认真”工作，是提高教学质量的基本保证，学校认真制定落实“五认真”教学规范的有关制度。
首先抓好备课环节的管理，教师的备课要目标明确、重点突出、详略得当，具有针对性，注重实用性。备课是提高课堂教学效率的重要环节，备课要准确定位，课堂教学目标的设置要处理好三维目标关系，注重实效，避免形式主义，杜绝无备课上课现象，杜绝抄教参、抄他人备课、抄老备课、网上下载教案的现象。避免随意性、盲目性，同时还要求教师要不断反思自己的教育教学行为，及时评价自己的日常教学，做到课课有小结、有体会、有收获。要严格执行学校二十字备课方针（一人主备 集体研讨 个人加减 强化反思 资源共享）。对备课采取年级组抽查检查和教务处每月普查相结合的形式，强化备课检查反馈制度，发现问题及时整改。
其次是抓好课堂教学的有效实施。课堂教学要坚持面向全体学生，按照低起点、严要求、稳步走的原则实施教学，实施“六步三环”课堂教学模式，做到精讲、精练、精评。教学设计要充分发挥学生主体作用，把先进的教学理念贯彻到课堂教学实践中去，给学生留有探究、归纳、感悟、反思的时间，要放手给学生，有意识地把教学过程实施作为训练学生思维和培养学生能力的过程，课堂效率抓上去，学生负担才能降下来，课堂是师生共有的生命活动，这是提高教学质量的关键着力点。
第三抓好学生作业和练习环节。教师要依据课标和考纲要求精心选编习题，避免随意性，增强基础性、思考性、综合性、灵活性和实践性，数量适当，难易适度，批改规范，反馈及时，指导到位。让学生脱离题海，不允许布置惩罚性作业。各学科对检测要有科学的计划，每次作业都要做到“四精”（精选、精练、精批、精讲）“五必”（有发必做，有做必收，有收必改，有改必评，有错必纠）。严格要求学生做到作业规范，书写工整。
第四是要加强对学生辅导环节的指导与管理。辅导是课堂教学的后续环节，在学生辅导上主要是抓好学法指导、培优和补弱三项工作。要求教师在辅导时“不放过一个没学会的学生，不遗漏一点没掌握的知识点”。
第五是考试与质量分析环节的管理。考试的目的既是对教学效果的评价，更是促进学生有效学习的手段。每次考试中要严格考试纪律，加强考风考纪建设，严格规范学生应试、教师监考行为。在教学质量分析上改进教学评价工作，建立科学的教学质量评价体系，健全教学质量分析和评价制度，要做到分析全面细致、找准问题及原因，通过分析找出学校在教学管理上是否有疏漏之处，学科均分低，备课组存在什么问题、学科教师存在哪些问题，学生在学习方法上是否有欠妥之处，有检查反馈机制，能够解决实际问题，全面提高教育教学质量。
五、全面深化“打造高效课堂，促进高效学习” 主题系列活动
全校教师进一步增强提高课堂教学效率，促进高效学习的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键性作用，要进一步加强课堂教学常规管理，重申课堂规范的有关要求，规范教学行为，全面深化打造高效课堂，促进高效学习主题系列活动。
要切实落实好课堂教学双向反馈监督机制，重视和发挥好教师对班级课堂学习情况的反馈以及学生对教师的课堂教学情况的反馈，落实“人人懂常规，个个守规范，班班有秩序”的要求。课堂上教师要结合自己学科特点和章节教学内容，实施为了夯实基础的“有效教学”，即确保每一节课都让学生在基础知识和基本技能方面感到有所得；努力实施“高效教学”，即引导学生善于内化所学知识的理论特点和方法论要求，确保学生相应实现“知其所以然”的基本思维方法的不断优化，并有效指导学生自觉培养关注社会、关注生活的意识素质和必要的学习习惯。
在课前预习、课堂听讲、课上练习、课下作业和阶段性复习巩固等方面，提出具体明确的要求，要反复强化训练，狠抓落实，直至学生养成习惯。课堂上的知识训练要扎扎实实进行，有教学疏漏的，及时补救。课堂上尤其在引导学生自主学习，在发现并敢于提出问题方面下功夫，强化基础知识的落实。要切实树立优质高效的课堂教学效率观，把激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，强化教学管理，立足提高课堂45分钟的效益，功夫花在精心备课上，力气用在组织有效训练上。努力把教师教的过程转化为学生学的过程。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
从取得的成绩中，我们体味到了“校本研训”给我们带来的惊喜，感受到了“校本研训”带给教师的变化，带给学校的变化。在“校本研训”的探索过程中，我们认识最深的就是“校本研训”是教师成长的必由之路。
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