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了解孩子的先期经验
通过主题活动“我们的祖国真伟大”，孩子们对祖国有了进一步了解，对首都北京**产生了一种特别的感情。为了满足孩子们向往**的心理需求，根据现成的课程内容设计，我们为孩子准备了红、黄、蓝、绿等彩米，并示范制作了一幅**的彩米画，组织幼儿在区角开展制作**彩米画的活动。活动前，教师向孩子们介绍具体的粘贴方法，这时，我们发现很多孩子已迫不及待了。亮亮说：“这个我早就知道了，我会做的。”雯雯说：“我玩过沙画，和这个差不多。”丽丽更是直截了当地说：“这个很简单的，我妹妹都会做。”一时间，区角挤满了人。为此，我们又临时扩展了区角空间，以尽可能满足孩子们的需要。但出乎意料的是，第一天活动结束时，我们发现没有一个孩子完成作品。当时我们想，彩米画的制作比较复杂，孩子当天完不成作品应属正常现象。可第二天、第三天„„几天以后还是二天、第三天„„几天以后还是没有孩子完成作品，连先前初步成形的作品也不见了。慢慢地，孩子们的兴趣也减退了，区角内的幼儿越来越少，即便偶然还在区角活动的几个孩子也只是对彩米本身发生兴趣，在那里随意撒撒玩玩，最终孩子们还是没能完成作品。本次区角活动的目标没有实现。这次区角活动的失败让我清晰地意识到，了解孩子的先期经验非常重要。很多教师认为，大凡被幼教界推崇的课程应该都是经过专家们研究后专门为这一年龄阶段孩子量身定做的，所以只要是这一年龄阶段的孩子都可以选用，教师只要照搬照抄就可以了。其实不然，实践告诉我们，有些课程内容虽然孩子会感兴趣，但如果孩子缺乏经验准备，活动往往很难持续有效地开展下去，本次活动就是一个很好的例证。为此，我们作了深刻反思。我们进一步意识到，如果在本次活动前，教师能先在区角投入类似的操作材料，让孩子试着粘贴一些单一的、大面积的图案，让孩子们初步掌握有关制作彩米画的技能，积累一些相关的经验，再来开展制作**彩米画的活动，那么，这个活动也许就不会出现令人失望的结果，孩子们也许能获得成功。
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