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个人课题研究总结
——浅谈小学信息技术的差异性教学
在人类全面进入信息化社会的今天，信息的获取、分析、处理、发布等应用能力已成为人们必备的基本技能之一。但在中小学的信息技术教学实践中，教师明显感觉到学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是农村山区学校，由于家庭环境和经济状况的差别，学生对计算机的基本操作掌握的程度差距也很大。在一个班级中，有的学生已能熟练掌握计算机的基本操作，而有的学生却还没接触过计算机，像这样的班级，如果按统一的要求进行教学，势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。针对这种情况，我觉得应从以下几方面着手才能解决当下的两难问题。
一、因材选材，按需配给
1.制定多元的教学目标。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新课标的指导下，根据学生个体的兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合教学的多元的、有差异的、具体可行的教学目标。对于学困生只制定情感目标――建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；对于中等生则制定大纲要求必须达到的基本目标――了解和掌握信息技术基本知识和技能；对于优等生则制定提高目标――在提出任务后，采用任务驱动的方法进一步探究和综合应用。如教学《从剪贴画里找朋友》这课，学困生只要求掌握情感目标――“了解剪贴画的概念，初步了解 Word 字处理软件中对图形的处理”，中等生在掌握情感目标的情况下还要完成基本目标――“如何插入剪贴画的方法”，而优秀生则要进一步探究提高目标――“学会调整剪贴以及设置剪贴画版式”。这样多元的教学目标符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，更能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。
2.设计弹性的教学内容。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”这就要求教师在钻研教材的基础上，根据学生的实际差异，有目的地对教材内容进行改编和加工，让教材变得更符合学生的不同学习要求，使每位学生都能得到相应的发展。比如在教学《制作课程表》这课时，我制定了和学生三个层次相对应的三层任务，第一任务――“知道课程表的结构并插入表格”；第二任务“插入表格及合并和拆分表格”；第三任务“插入表格、合并和拆分表格还要绘制斜线和表头”。再比如教学《用键盘符号构图》这课时，我要求学困生能认识双字符键并在记事本中输入就行了，中等生则要求利用学会的符号输出课本图1-1的表情图，优等生不但要学会输出表情图还要自己创编有趣的图形。这种有弹性的任务，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。
3.以学定教，有的放失
二、小组合作 共同成长。自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师焉”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，就是说一个人的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。因此期初我按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组。小组的规模安排在5～6个学生左右，每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。教学时教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。比如在教学《制作课程表》这课时，“调整表格的行高和列宽”的方法是多种的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示：从菜单栏中的“表格” “自动调整”或“表格属性”中寻找答案，而另一种手工调整的方法则可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，引导学生归纳方法，最终完成作品的制作。再比如，在教学《制作简单表格》一课“插入表格”知识点时，教师可以和同学说明插入表格的方法不止一种，比赛哪个小组找的方法最多最快，学生根据书本上的操作方法去自主探究，找到方法的学生按照一贯方式向组长报告，并继续探寻不同的方法，组长统计并要求学生熟练掌握组员已经学会的方法。在这个过程中教师可以提醒学生注意观察菜单栏、工具栏等窗口，鼓励学生大胆尝试。最后通过小组汇报，演示，交流等方法，完善各自的作品。这样通过动手探究、小组合作，有效避免了课堂教学中一部分学生处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。
1、伙伴教学 互帮互学。伙伴教学是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。班上有部分基础好的学生就是“小老师”的人选。“小老师”在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务，这样“吃不饱”的学生有事可做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事，“吃不了”的学生也能在这些“小老师”的帮助下，掌握基本知识和基本技能。比如在教学《制作月历》这课的设置单元格的“线型”、“颜色”、“宽度”以及“边框和底纹”等操作性强的任务时，优秀生能力强、接受快，任务很快完成。这时我就表扬他们，并让他们当 “小老师”，协助“差生”完成任务。期间我只需在旁边兴风作浪――采用多种方式鼓励调动他们的积极性，激励“小老师”不断产生，同时鼓动小组间进行比赛，看哪个小组产生的“小老师”多，哪个小组就加分，这样随着“小老师”的不断产生，教学任务也就慢慢完成。这种做法能够调动优差生两头的积极性，而不致造成信息技术课堂中优生在玩，差生也在玩的窘境。事实证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。
2、培优补差，取长补短。为弥补班级教学的不足，加强辅导就成了满足学生个别需要的重要途径。按照西方的“掌握学习理论”，以群体教学为主，辅之以个别教学的组织形式，可使更多的学生达到优秀。培优重在拔尖，补差重在提高，因此教师首先要做好学困生的思想工作，经常和学困生谈心，关心他们，关爱他们，让他们觉得自己是受到重视的，从而激发他们学习的积极性。其次在课堂上应有意识给学生制造机会，可以从课堂提问、课后作业、实践活动多方面入手，提高优、差生的信息技术学习。比如 “照葫芦画瓢”的基础操作或者较浅显的问题就让学困生来完成，中等生给予订正，优等生则作出评价。最后还可以利用兴趣班学习时间或课余时间为优等生和学困生“开小灶”――分班学习，让优等生学习一些有难度的拓展性的技能知识，如FLASH动画还有简单的网页制作等；而让学困生只学习一些最基本的操作技能，如WORD字处理软件文档处理和WINDOWS自带的画图软件绘画，这样各尽其才，优生吃得饱差生也吃得好，满足了各个群体的需求。
三、以生为本 科学评价
1、评价标准多元化，使评价更具人性色彩。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果更要考查学习过程。为此我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，给予不同的评价标准，实现分层评价和评价的个性化。对学困生，采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功；对中等生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对优秀生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。如纪律差的学生上课时能安静地听课，教师就应给予表扬。而优秀学生发言积极、主动探究，教师也应通过语言、面部表情、眼神等给予及时肯定。这样采用不同标准评价学生，给他们提供了更多成功的机会，体验更多成功的乐趣，就能增强他们的学习兴趣，激励他们继续努力，健康成长。
2、评价方法多样化，使评价更具全面性。新课程对学生信息技术学习的评价中强调，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。因此评价方法必须打破将计算机操作结果作为唯一评价尺度，要重视学生的信息技术学习的过程与情感体验的评价，以促进学生的可持续性发展。
（1）及时性口头评价。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。如在兴趣班进行的PowerPoint初学制作幻灯片时，我不断用语言激励，一会儿表扬甲同学插入的图片很漂亮，一会儿夸奖乙同学选用的艺术字很有有特色，一会儿又赞赏丙同学制作内容很有创意，不断满足学生成功的心理需要。学生在浓厚的激励氛围中，信心十足，创作欲望不断膨大，优秀的作品层出不穷，想象的翅膀驰骋万里。
（2）学生互评。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。当然学生刚开始评价语言可能不够恰当、合理、有针对性。这就需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。
（3）“效果评价”。即用课堂活动评价记录表进行自评。教师为了能更系统地全面了解学生在课堂上的表现，先制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录，并每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。通过该表的使用，学生可以对自己的学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。
总之，教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生真正成为学习活动的主人，让学生的智慧因学习而丰沛，生命因教育而充盈。
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