乌市第二十六小学申报优秀教研组先进事迹材料_小学优秀教研组申报

先进事迹材料时间：2020-02-27 11:49:20 收藏本文下载本文

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乌市第二十六小学申报优秀教研组先进事迹材料

平实扎实踏实求实

——记乌市二十六小学三年级语文组

我们是乌市二十六小学三年级语文组的老师。本组共有五位教师。三名小教高级教师，两名小教一级教师。大家走到了一起，在语文教学研究的道路上，相互学习，相互勉励，在语文教学的岗位上默默无闻，兢兢业业，不敢有一丝懈怠。下面，我就几方面对我组的教育教研工作做一汇报。

我组的教育教研情况：

一、加强自身业务素质的提高

“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴之不足，则其育长才也无望。”作文语文教师首先要将自己定位为学习型的教师。这就需要我们每个老师树立终身学习的观念。因此，为了将教学研究做实，我组教师自工作以来一直沿袭认真的工作作风，在工作之余主动阅读各类教育教学杂志及书籍，学习新课程语文教学的新理念，新标准。时时关注教育教学的更新信息，积极参与校内外的各种活动，例如讲座、在有条件的情况下，利用各种机会聆听各级各类课堂教学大赛实况，并不定期地将自己的所见所闻及所想整理成自学笔记，记录心得。

二、夯实常规教学

常规教学首先体现在备课。有句诗这么说：“深夜人们在命中路出笑脸，唯有你的窗口灯火闪耀，映出你伏案备课的身影……”这句诗就是对老师真实的写照。这更折射出备课是上好课的关键和基础。为了探寻出一条有效备课的教学思路，我组成员在书写每一节课的过程时都本着抓目标落实、抓教学策略的体现、抓学生学法和教师教法的有效运用的原则，安排教学环节，并且做到每课时都凸显课时目标及重难点，使得每堂课都能够扎实推进。除此以外，还依据学生的年龄特点及个性差异，因材施教地设计不同层次的作业，力求倡导教育民主，发展学生的个性，培养学生的创新精神。

三、发挥集体备课的作用

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。语文教学是一项纷繁而且复杂的教育任务，仅凭闭门造车是教不好博大精深的汉语的，因此，我组在语文教学研究方面把重点放在了集体备课的方式上。集体备课是一种基于问题的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以集中智慧，整合经验，共享资源。集体备课还能实现群体的优势和个性特长的完美结合，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为一种具有实际教育价值的行为。为了使集体备课真正成为我组教师专业发展的载体，我们悉心研究，慢慢摸索出了一套集体备课策略：通过这样的一个平台，新老教师能够找到专业发展的兴奋点。确立课题——组内讨论——确定主讲（形成初案）——集体研讨（形成共案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后反思——二次修整——考核评估。通过这一系列的过程让我们在这样的备课框架中逐渐形成了发现问题——研究探讨——形成共识——反思积累的教研思路。正因如此，我组新进教师王雪霞在学校课堂大赛评比过程中，脱颖而出，她所执教的《迟到》一课得到了大家一致的好评，在校本教研的阅读教学大赛中被评为校级一等奖。更有教师贾惠所撰写的《最后一头战象》经自治区专家组评审，荣获三等奖。当然，在集体备课时效性方面，我们还有许多需要探讨的问题值得研究，例如，学校需要专业引领，但在集体备课的背景下，如何为教师搭建平等交流的平台；如何在集体备课的过程中保护初案设计者的原始设计冲动和瞬间的灵感；何以保证集体备课所用时间的充足，这些都是今后我们应该在这方面努力的方向。

四、师徒帮带

为了尽快使我们组的教师队伍强大起来，我们发挥骨干教师的力量。根据本组教师的实际情况，分组搭配。共同商议，借鉴好经验，好做法，制定“青蓝协议”，师徒帮带，签订协议，并严格按照协议执行。两年多的时间，我们已经逐渐形成了老帮新的传统，在老教师的帮助下，青年教师在不断地进步。无论从教学理念、代办经验、还是教学能力，都有了长足的进步。一年的“师徒结对”，它让我们都意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，我们一直再努力缩小学科差距，减缓自己的教学盲点。在提高徒弟业务水平的同时，师傅也逐日努力充实自己，勇于向自己的薄弱面进行自我挑战，试图日积月累的教学反思、总结提炼、自我完善中逐步凝聚自己的教学特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，施与他人的同时亦获得自我发展与自我提升。

五、参与课题研究

无论是常规的教学，还是不期而遇的教学事件，都对教师现有的知识和经验构成挑战。面对这些问题,既没有现成的理论可以照搬，也没有人能告诉你一个解决所有问题的万能钥匙。只有在教学实践中不断地研究、探索、学习、反思和改进，才能发现属于自己的教育智慧，才能有针对性地解决教学过程中出现的各种问题，教学效果才能更加有效。而这个过程是永无止境的。正是由于教育活动的实践性和教育对象的复杂性决定了教师作为研究者的必要性和重要性。只有具备了教学研究的意识，才能在教学的实践中进行主动的研究，只有经过不断地研究，才能提高自己的教育教学水平。

为了尽早地向研究型教师靠拢，我们不断努力，树立“问题即课题，过程即研究，成长即成果”的认识。升华教学反思中发现的问题，参与到了各种课题的研究。我带领本组教师参与的课题有国家级课题《自主、合作、探究学习方式的研究》、校级课题《学生学习习惯与学习效率之间的关系的研究》，并且与2011年申报了本组小课题《低年级拓展识字教学的策略研究》。在这一系列的课题研究过程中，我们不断探索，汲取营养，逐渐提高了老师们学习教育教学理论及专业知识的积极性，自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学，变课堂“主演”为课堂“导演”。课题研究这个教师实现愿望的平台，让我们有了更多的展示自己的机会，通过一次次地探索、一次次地失败、又一次次地改进，使我们组的教研、课改氛围更为浓厚了，课堂教学质量也得到了明显的提高。通过各自不断地尝试，老师们感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。渐渐地，把课题研究融入自己的课堂几乎成为每个教师的一种自觉行为，更让人欣喜的是教师们对课题的理解正在教学实践中不断地进行调整、反思和提升。今天我们的老师也学会了分享、更新自己的教学思想，在自己的职业生涯中不断成长。

岁月能让人得到历练，今天，我组的老师都能在报刊，杂志等教育论坛发表自己独到的见解，为自己争得荣誉的同时，提高了自己的业务知识。

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”我们相信，参加这次评比活动为我们提供了一次认真审视自己的教学和教研能力的机会，同时也是一次检阅，更是一次深刻的反思。今后，我们还将把教研的着眼点投放在扎实推进平实的教育教研活动中，推进到课堂教学中，求真务实，努力成为语文教学研究的排头兵。

教师主要成绩：

单婷婷：2001年5月：被授予“第四届中华美全国少儿作文大赛园丁奖”

2002年3月：论文《课堂教学中电教媒体的选择》在乌鲁木齐第八届电教论文评比中获三等奖

2003年4月：撰写的课程改革论文《创造性思维是创新教育的关键》在乌鲁木齐市小语会第七届年会上荣获二等奖

2004年11月：在自治区小学语文阅读教学实验课题论文评比中，论文《“自主、合作、探究”学习方式初探》荣获二等奖

2005年6月：论文《课改实验中的点滴体会》在自治区教学论文评比中，荣获二等奖

2005年5月：论文《浅谈作文评语改革的优势》在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中获三等奖

2005年9月：撰写的教学设计《前鼻韵母》在自治区小学语文阅读教学论文评比中获三等奖

2006年10月：在沙区首届小学生故事大王比赛中荣获优秀辅导员称号

2006年12月：在自治区2006年小学生现场作文竞赛中，所辅导学生成绩优异，荣获优秀辅导奖