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小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究
摘要 Abstract 小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。关键词
过程性评价
激励
主体
多元化
多样化
国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。一．课题的提出
传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。所以，我们要关注过程评价。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，实施对教学过程和结果的有效监控，也是英语课程的目标和要求，是学习过程和结果的评价达到和谐统一。二．课题研究的理论依据
小学英语课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，学习阶段英语课程的目的是激发学生当中的有机组成部分是十分重要的，是实现教学目标的不要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的小学兴趣和积极性，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步小学打下基础。这样英语教学的评价目的就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的小学兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单的交流能力的培养。
三．课题研究的内容及预期目标
（一）改革原来的对“双基”的评价
对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识„„；根据新《课程标准》的要求，对学生学习的评价，既要关注学生知
识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。
（二）改革评价主体和方式
教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、教学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。四．实验的具体实施过程
课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言综合运用能力的全面发展，从而更好地促进学生对英语学习的兴趣。让他们在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。以下是我的一篇案例： 课
题: My favorite season 教学年级: 小学五年级
课程名称: Unit 2 My Favorite Season（Writing）
教材版本: PEP Primary English 五年级下册 一．学生分析
本课的教学对象是五年级的学生，他们已经学习了五年多的英语,学生基础较好,能较熟练地运用简单的日常用语。他们对英语还保持着浓厚的兴趣.学生活泼好动，学习积极性高,接受知识快，表现欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习探索能力强。
本课是这一单元最后一课时，又是下学期的教学内容，学习本课前，学生还没有熟练掌握一年四季，季节的活动等词汇,要能够简单描述各个季节的特征，并能运用以下句型进行围绕季节这个主题的对话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。还要有深度地对各个季节的特点进行描述并写出一封介绍自己认为某地最好的某个季节的邀请信，这是学生在本节课的学习困难，也是我本节课探索和挑战的难题。因为内容较多、任务也比较重。二．教材分析
我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一.它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望。本单元主要介绍与季节有关的话题。本节课的内容是五年级下册第二单元My Favorite Season 最后一个课时的 Writing, 本来通过前五个课时的学习，学生应该掌握了一些关于季节，季节特征和活动的词汇，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟练运用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本节课作为本单元的最后结束课程。在一定程度上起着扩展学习的作用.但我面临的问题是，这一单元完全是一个新授内容，因此我预先设计了学生对本单元单词句子的摸底及测试，然后才是对自己认为向异地朋友推荐最佳来访季节的写作环节、一封邀请信,以本课阅读为主 ,不但增大了学习容量，还丰富了教学形式，使学生把知识和生活实际真正联系起来，使教材得以最大化和最优化利用。三．教学目标
1.认知目标
（1）能够听，说，读，写本课时四会句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正确运用。（2能够运用阅读策略正确理解文章意义。（3）能够运用本课内容以及扩展阅读写出一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信。2.能力目标
（1）通过学习，学生能够掌握一些季节的相关活动，以及对自己最喜欢的季节以及原因进行谈论。
（2）通过学习，学生掌握相关的阅读技巧，正确理解文章意义。
（3）通过文本阅读，扩展阅读以及口头表达，学生能够提升英语写作能力。3情感态度目标
通过阅读，描述四季等活动，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱伟大祖国的情操。4.学习策略目标
学生能通过小组合作学习，听力游戏，猜季节游戏，谈论等学习方式，与同学老师交流看法；能够通过信件的阅读，正确理解文章意义，获得相关知识；能够运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。四．教学策略
本节课借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法创设教学情景，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，加以任务型教学,调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达到学习效果。五．教学过程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Gue and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主线，任务布置
课件创设情景，收到来自Mike的邮件，师生共同打开邮件并查看内容。Mike在信中提到他最喜欢的季节的天气、衣着特征和活动内容。要求同学们给他回信，并写一些关于同学们最喜欢的某地的季节的特征，进行交流。课件呈现Mike的来信。学生通过阅读，理解文章的内容和结构，通过讨论为自己的写作做好准备。
（2）复习“季节与天气”，“季节与衣着”。
课件分别呈现春、夏、秋、冬的图片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….学生根据自己对季节的认识与第二单元的学习进行讨论和交流。
e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在复习“季节与天气”的过程中，插入“季节与衣着”的复习。在讨论完每个季节的天气特征时，课件展示一系列衣服（shirt , dre ,sweater ……）学生对每个季节所穿衣物进行选择，讨论和交流。
e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.复习各个季节天气与衣着特征后，接着在warm-up 时板书，示范写作的过程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通过 gueing game 复习“季节与活动”。
课件通过呈现描述某个季节的语句，学生通过阅读后，猜猜是哪个季节，然后再总结在该季节能进行的活动内容。
e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?
——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同样，在学生复习完“季节与活动”后，我继续进行板书。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通过与学生的复习，我完成了自己的回邮。课件呈现我给Mike的回信。学生了解了Canada和Yunnan的季节差异。
（5）学生进行邀请信的书写，突出Wuhan的季节特点。
（6）我对学生的作文进行阅读和批改。发现问题，及时纠正。
3．Sum-up 4．Homework
To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本节课我抓住我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一，它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望.于是先用歌谣给他们创设轻松愉快的学习环境，让他们有兴趣学，然后再用课件创设生活情境，以贴近生活的一封邮件开始了教学。在学习中，借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法使教学情景更生动具体、有趣，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达学习效果。真正到体现了小学英语“玩中学，学中用；源于生活，融于生活”的特点。但是本单元内容完全属于新授，教学内容过多,时间比较仓促,如果学生写作环节有更多的时间准备,相信效果会更佳。
我在多年的探索过程中积累了一些可取的经验，本人觉得在具体的实施过程中，应该注意把握好以下几方面：
（一）过程性评价的策略： 1.多元主体
学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉快的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习的过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有点老师对此不以为然，认为在学习过程中，可以有积极地参与，可以有愉悦的态度。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和老师一起开设计评价活动。这样一来整个评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。
例如我在教学PEP第六册教材My Favorite Season那节课，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我设计了两个较成功的活动：一是阅读句子，猜季节，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“讨论写邀请信”活动，八大组进行比赛写作。这一
个活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力地回忆原有学过的知识，为本组争光。2．关注过程
过程性评价目的是通过老师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。评价的过程性应具体体现在：收集学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构写一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信，学生通过阅读，讨论，写作的过程必然要对所学的内容进行回忆、必须要运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。3．倡导激励
评价的激励性是过程性评价的一个突出功能，随时随地地在英语教学过程中进行及时的评价，充分肯定学生学习过程中积极的态度，参与的热情，激励学生的不断尝试，不断实践，是英语教学的重要手段。无论学生在学习过程中遇到什么问题，教师都不应该只用简单的对或错来评价，而应该从激励的角度首先肯定学生主动参与的热情和积极思考的习惯，在肯定的基础上通过分析评价，由学生自己获得正确认识后再予以否定。孩子们对英语都抱有一种既好奇想表现又害怕出错的心理，如果教师能巧用激励呵护他们的自尊，激发他们的热情，树立他们的信心，将会使你的英语课堂充满活力，愉悦的氛围也将感染每一个孩子，评价的激励也将会变成孩子们创新精神的一种原动力。教师的一句赞美、一张小小的鼓励卡，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学困生。我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地在读一遍，并奖励他一个“大拇指”。这时，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。对于低年级的学生，我们在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。在他们的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生不同而已。比如如，我对于低年级的学生将奖励的形式具体用一张荣誉栏——争夺“大拇指”的形式来体现。其内容包罗万千：学生上课的表演，课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。并实行免考制，只要在一学期中，“大拇指”的总数在全班前三名的同学，就能免去本学期的英语期末考察。这样，大大提高了学生学习英语的积极性和参与性。
（二）科学有效地进行小学英语教学评价 1．评价内容多维化
评价内容多维化指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
（1）自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。
（2）小组相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
（3）教师与家长与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，在与学生和家长的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，以及家长对学生的学习情况的总结,交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。2．评价主体多元化
评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主题的多元激励作用。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间协商与对话。真正让学生由被动受试者变成主动参与者，以发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调控英语学习过程，从而促进学生英语语言能力不断发展，在多元主体的评价中，要尊重学生的个体差异，让每朵小花竞相开放。另外，在教学实践中，我尝试通过不同的评价途径对生学习过程及多方面的表现进行全面评价。
（1）课堂评价。在课堂上，我对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料根据不同年级，不同的年龄特点而不同。例如：我对五年级的学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着”Super！”的印章表示3分，印着“Love!”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在我的荣誉本上）也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更大更浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
（2）教师观察。观察是评价学生技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。我们可以观察学生平常学习的诸多方面。例如，我们可以观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察我们可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。我采用记录表的形式。3．评价方法多样化
评价的方法应具有多样性。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。我根据小学生的水平建立学习档案，以这种形式对学生进行过程性评价。现列举如下：（1）课堂表现记录
课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中获得的星星、小旗等。可以用星或旗的颜色来表示活动的质量，如用绿色表示积极，用红色表示表现出色。这些星或旗可分单元粘贴在学生的学习档案上，这样，学生可对自己每一个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。（2）表演节目活动记录
一般我利用课前几分钟每次安排一组学生（若学生选择独立表演则为一个学生）表演，然后我对学生的表演进行评定，有时还为学生的活动留下录音或照片。（3）学生自评
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生可以以课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。
课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。（4）小组成员互评
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发，小组成员间的互评不宜太频繁，以一学期两次为宜。五．课题研究取得的成效
回顾近期的研究与实践，本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，用新的评价方式给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶得好风气。近期的研究实践证明，过程性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习，从而激活了整个课堂教学，大大提高了英语学习的效率,这样为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。1．有助于激发学生的学习热情
学生对于自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自己而是通过教师、父母或同学的评价来确定，因此，具有鼓励和发展性的评价对于学生来说至关重要。在教学过程中，过程性评价会让学生及时地感到自己取得的进步及不足之处，以便及时改进。在不断地学习—评价—学习中培养学生正确的学习态度，促使学生积极主动地学习。2．有助于教师责任心的提高
教师的批评与表扬、对学生的态度、以及教师之间交换对学生的看法等都是一种评价，都会对学生心理产生一定的影响。一位著名学者曾这样说：“为经过人的积极情感化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拔动人们的心弦，很快就会被遗忘”。这就是说，不能把英语教学过程简单地看成是教与学的过程，而应该把教师对学生的情感融进每一堂课，要对所教的每一个学生深入了解，看到他们细小的进步，教师的一句话，一个眼神，一种手势都是与学生微妙的情感交流与评价。过程性评价的实施使教师更加关注学生在学习过程中的变化，有助于提高教师的责任心。3．有助于学生创新意识的形成在英语课堂教学中，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬。哪怕在回答中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，集中精力面对任何压力和挑战。因此，评价时，教师要格外珍惜和爱护学生的创新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热情的给予鼓励，而不是激冷水；对于学生有不同见解，要鼓励他们畅所欲言，充分发表自己的看法；对于那些具有创新意识而发表错误意见的学生，教师更应多一份耐心、多一份谅解。
（二）课题研究存在的不足
每种评价方法都有自己的回顾近期的研究实践，我对课堂教学评价处理地还不够完美，特点和优势，同时也存在不足。比如：
1．学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程性评价，需要贯穿教学的全过程，根据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息。对于一个英语老师来说，面对的是一个个年段的学生，操作起来工作量很大，因此在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，故今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。2．实施中，有的学生不重视。今后在实施中要注意采用相互督促的办法。
3．英语期末考的实施，多多少少对过程性评价方案的实施起了一定的冲击和制约作用，如何整合这两种评价方式，是今后研究的一大课题。
总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展，作为教师的我们，也要时刻对自己的教学行为进行从而更好地促进学生对英语学习的兴趣；反思和适当的调整，不断提高教学水平。不可否认，还有很多问题有待改进和探讨。不过，我相信，只要我们学习先进的评价理念思想深入渗透并贯彻到英语教学行为当中，结合实践，产生新的评价，让评价工作扬起科学理论的风帆。
参考文献
（著作）《英语课程标准》（实验稿）2003年，北京师范大学出版社
（著作）《小学英语教学教师用书》（第六册），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼连长春《小学英语新课程教学法》2006年，东北师范大学出版社（著作）章兼中 《小学英语教育学》1996年，山西高校联合出版社
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