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小学学生离校护导工作方案(（精选2篇））由网友“艺青”投稿提供，以下是小编为大家整理后的小学学生离校护导工作方案，欢迎阅读与收藏。
篇1：小学学生离校护导工作方案
小学学生离校护导工作方案
安全重于泰山，安全是一切工作的保障。为认真贯彻区教育系统学校安全工作会议精神，按区教育局相关要求，结合我校实际情况，特制定本校学生离校护导方案。
一、指导思想
坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的方针，按照“标本兼治，重在治本”的原则，采取各项有效措施，切实确保学生离校安全，为构建和谐校园、平安校园而努力。
二、工作目标
通过在全校开展学生离校安全隐患排查治理专项行动，全面排查，治理事故隐患，认真解决存在的问题，进一步落实学生离校安全的部门主体责任，确保学生离校安全，有序。
三、工作重点
首先在教职工和学生中宣传培训，做到警钟长鸣，常抓不懈，其次落实岗位分工，明确岗位职责，对相关责任人安全工作与绩效挂钩，再次做好技术设防工作，用好视频监控设施。
四、具体措施
1、成立领导小组：学校成立学生离校护导专项行动领导小组，组织、检查学校各部门开展学生离校安全隐患排查整理工作。
组长（学校第一责任人）
副组长（学校直接责任人）：当天行政总值
周一周二周三
周四周五
组员：各班教小组成员、保安。
2、明确岗位职责
学校第一责任人：全面负责学生离校安全的各项管理工作，制定安全责任追究制度与激励机制。
学校直接责任人：协助校长做好当天的总值任务，负责学生放学管理的具体工作。
护导人员：督促学生有序行走，随学生同行。遇到雨天要引导家长有序接学生。
五、具体要求：
1、班教小组成员和配班教师按时进班放学，分别护送路队到校门口南北两个路口；学生到达路口方可离队，无家长接的'学生随班教小组成员和配班教师返回校园；当天的班级卫生值日生的离校时间应提前告知家长。
2、当天总值督促各班按时放学；巡视校门口及南北路口的放学秩序；及时解决突发事件；负责清校；做好放学情况记载。
3、当天总值与保安指挥各班学生在校门口安静集队，检查各班随班教师有序放学。
4、南北路口护导老师劝告家长在接送线外等候，指导家长车辆在指定区域有序停放。
5、与社区联系，请社区治安巡逻人员密切配合，管理和疏导校园周边随行的人和车辆，为学生放学提供安全有序的保证。
6、班教小组成员要对本班学生加强《学校放学管理方案》的学习和教育，并发放《告家长书》，将学校放学期间交通秩序维护的相关规定详细告知家长，包括时间、接送地点、车辆停放区域等。家长阅读后填好回执，交到学校汇总。并以校信通的形式，对家长进行回访。
六、家长接送地点及车辆停放地点：
各年级家长要关注自己孩子的放学时间，每天准时到校接送自己的孩子，接送车辆必须停靠在学校指定区域，不得乱停乱放。（汽车、三摩、摩托车等车辆停靠操场北面台阶下的停车位）
注：校门口前红线区域内放学时不得停靠任何车辆且接送孩子后不得在此处逗留。
篇2：小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略
大问题导学指的是教师在教学活动中设置相关问题，让学生对这些问题进行思考解答，教师进行积极引导，将重点内容更好地讲述.大问题的设置多采用开放性问题，能够留给学生更多的思考空间，让学生了解到数学的本质，促使学生形成良好的思维能力.因此，教师要注意在教学活动中大问题导学的应用.
一、利用大问题导学促进学生创新思维的发展
新课程改革要求学生在学习中要具有一定的创新思维能力，不死板学习.教师在教学的过程中需要对学生的创新思维进行引导并开发，不拘泥于课堂上固定的思考模式，进而让学生的思维能力得到更好的发展.教师要鼓励学生在现有的知识上灵活思考，不断地调整自己的思维方式和习惯，从而用创造性的思维来解决数学问题.
例如：在乘法这门课程的学习中，教师可以在教学中设置这样的大问题：4 + 4 + 4 + 4 + 3 = ？让学生利用简便乘法的方式进行运算.问题提出后，学生会有很多种解答方法，比如将上述式子转换为4 × 4 + 3再进行计算，这种计算方法对于刚学会乘法概念的学生来说是十分难得的，教师要对学生的这种解答方法进行充分的肯定，并且进行更加深入的引导，学生在教师的引导下会想出具有创造性的解答方法，比如：将上述式子转变为4 × 5 - 1来进行运算.在这种解答方法中，学生看到了一个问题中并不存在的5，这种思维方式属于在隐藏的问题中来发现问题并解决问题，属于一种卓越的创造性思维，教师要充分地肯定这种思维，并且对这种思维多加引导，从而培养学生创新思维的能力.
二、利用大问题导学来促进学生形象思维的发展
形象思维指的是利用大脑中已经形成的形象来进行表述的一种思维形式，人们在经历过事情后会在脑海中形成一种形象，在以后的思考中能够对这些事情形成二次影像.对于小学生而言，形象思维能力是其所具备的主要思维能力.因此，教师在开展数学教学的过程中，需要积极地利用大问题导学对学生的形象思维能力进行锻炼.
例如：在对余数这一知识点的教学中，很多学生对于余数的概念理解并不透彻.因此，教师在设置问题的时候，需要加深学生对于余数概念的理解.教师可以提出以下两个问题：1、有14个苹果，平均分给6个小朋友，每名小朋友会分得几个苹果，还剩下几个苹果？2、有11个小朋友分组做游戏，每组需要有3个小朋友，问可以分为几个游戏小组，还剩几个小朋友没有分组？教师可以在课堂上用粉笔来代表苹果进行问题解答摆放，让学生形成一定的形象记忆，之后选出11名学生进行问题2的实际操作，让学生自己来解答问题，这样学生就能够运用之前教师演练形成的表象来思考问题.在学生给出正确的答案后，教师可以再设置一些相似的问题，比如有9支铅笔，需要分给4个小朋友，每名小朋友会得到几支铅笔，剩下几支？通过这样的大问题导学，学生能够认识到余数概念的本质，从而掌握余数这一知识点.通过这种开放式的问题设置，教师能够有效地促进学生形象思维能力的发展.
三、利用大问题导学提升学生逻辑思维能力
逻辑思维指的是对待问题思考时的严谨程度，在分析问题的时候，既要遵循实物的客观逻辑，思考的过程还要具有逻辑性，从而进行正确的推理，在这个过程中，论点论证要有说服力.可以看出，逻辑思维是一种高级思维能力，在数学的学习中非常重要.在小学数学的教学中，需要注意培养学生的逻辑思维能力，从而让学生在思考的过程中更加严谨，更加正确.
例如：在商不变性质这一知识点的教学中，教师可以在课堂开始时先在黑板上书写几个大问题：10 ÷ 2 = 5；100 ÷ 20 = 5；1000 ÷ 200 = 5，学生看到这些算式后，就会思考这些算式想要表达什么，教师顺着学生的思考进行以下引导：算式1、算式2和算式3相比，除数和被除数同时扩大几倍？在除数和被除数同时扩大时，商有怎样的变化？这三个算式能否总结出一些规律呢？通过教师的引导，学生会深入地思考这些问题，自主地分析问题.这样的教学方式既能够让学生掌握必要的知识点，还能够培养学生的推理能力，充分地对学生进行了逻辑思维锻炼，进而让学生的逻辑思维能力得到了更好的提升.
结 语
大问题导学模式能够明确教学中的重点，并且让学生拥有更多的时间去思考.因此，教师要积极地应用大问题导学这一教学模式，从创新、形象、逻辑这三个方面来促进学生的全面发展，让学生养成良好的思维习惯，帮助学生形成数学思维的方式，进而为学生以后的数学学习奠定扎实的基础.
[小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略]
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