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课后习题是确定教学内容的主要依据
语文虽然包罗万象，但语文教学应该有本学科的指向，要尽可能减少“非语文”“泛语文”的内容。那么“纯语文”的教学内容如何来确定，按照一般经验来看，课后的习题便是一个重要的纬度。
就以《爱之链》这篇课文来讲，书后有四道习题：
1． 用钢笔描红。
2． 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会还要起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中，你懂得了什么？
3． 说说课文为什么用“爱之链”作题目。
4． 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。以上四题，除去第一道题目“识字写字”这一教学内容比较明确之外，余下三题需要我们认真加以思考与琢磨。
先看第二题，教师在备课时有必要问问自己——从女店主的话中，我懂得了什么？
实际上要回答这个问题一点都不难，小孩子都懂——乔依和女店主是一对夫妻关系。
但是，作为教师的思考不应该止于此，还必须作进一步发散：这是一篇微型小说，故事的结局是一种巧合，这是微型小说在情节安排上的结构特点。
在我们所受的文学教育层次上，有两种情节结构是比较好玩的：一是巧合，二是误会。以前我们读过的莫泊桑短篇小说《项链》就是一种典型的误会，《我的叔叔于勒》似乎属于巧合之类的。
我当时在备课的时候，还真想引进几篇这样的文本，一篇带多篇，加深理解这种“意外的结局”。
我们接着看第三题。
“为什么用爱之链作题目？”这就关乎到小说的主题了。“爱之链”顾名思义，就是爱的链条，在这跟链条上，乔依帮助老妇人，老妇人帮助店主，人物之间依次传递着对他人的关爱，因此，课题“爱之链”，实质上就是爱的接力，爱的传递。小说所要传递给我们的正能量，那就是我们每一个人都要成为这根爱之链上的主人翁。这个问题一般都会在课堂教学中涉及到，因而不在赘述。
我们重点要研究的是第四道题目：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
初看这道题目很简单，其实不然。关键是这段续写应该涉及到哪些内容。如果放手让学生随意说，这个片断训练的价值就会打上折扣。
我在教学时，明确了一个训练内容——小说的景物描写。为此，我们必须要关注文章开头，作者对乔依凄凉心理的环境描写，关注女店主家境贫寒的环境描写，让学生懂得景语要为表达一定的情感来服务。
这样的读写训练，远远比理解故事内容和人物形象要有价值得多，至少体现出一课一得的思想。
由此观之，《爱之链》一课后面的习题，第1和第3题是比较明确的，但第2和第4两题却是内隐的，关涉到小说体裁的结构和语言表现的技巧，是需要我们在备课过程中引起高度重视，并展开合理设计的。
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