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习作指导《胜似亲人》课堂教学实录
于金燕 延庆县第四小学
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书 语文 四年级上册
一、谈话设境，导入新课
1.师：同学们，我们每个人在生活中，都难免会遇到各种各样的困难，此时，我们往往希望别人伸出援助之手。（播放课件）
师深情地：请看，这是5.12之后的一幅图片，几双素不相识的援助之手伸向地震后垂危的生命，人与人之间纯真的感情在画面上涌动，他们从不相识，不是亲人却—— 生情不自禁地：胜似亲人 【板书：胜似亲人】 师：什么是亲人呢？ 生：一个家庭里的人就是亲人。
生：有血缘关系，和自己特别好的人就是亲人。师：那你是怎样理解胜似亲人的？
生：虽然他们不是亲人，但是比亲人还要亲。师：他们的情谊要超过了亲人。2.过渡，引出图片。师：那么，今天老师又给大家带来一幅绘画作品。（播放课件）师：这是我国画家王炳炎教授画的《胜似亲人》，今天我们就观察这幅画，进行一次看图作文的练习。【板 书：看图作文】
3.师：下面我们先看一看习作要求（课件出示），先请同学们自由读，再说说你从中读懂了什么。（学生活动：学生自读习作要求。）师：谁来谈一谈你读懂了什么。
生：我读懂了“想一想他们可能都是谁，他们之间可能发生了什么事情？” 师：嗯，这是我们想的方法。
生：我还读懂了观察时的要求是注意观察图里的人物和他们的服饰。师：这是观察时的方法和要求。生：第三点是把你想到的写下来。内容要具体，语句要通顺。可以用“胜似亲人” 做题目，也可以根据习作的内容自己想题目。
师：可以自己命题。那么就是这样简单的几条要求，里面藏着方法呢，先观察，再思考，最后再写作。其中观察和思考是我们写好看图作文的金钥匙。下面我们就来观察这幅图。
二、仔细看图，理解图意
（一）指导观察 1.整体感知。
师：请看整幅图，从中你能看出图上画的是什么地方，谁，在干什么？ 生1：图上画的是一个小房子前面，一个老奶奶搂住了一个小女孩儿。生2：我根据老奶奶的服饰可以看出他是一位苗族的人，她住在一个非常困难的山寨里。
师：按照我们现在的生活水平，会觉得她的生活非常困难，是这样吗？（部分学生点头。生2犹疑不定）
师：在这儿，老师要进行一下资料介绍。这幅图绘画的时间是在1984年，是王炳炎在湖南西部农村当矿工时期绘画的，画面选取的就是当时当地农村的题材。就当时的生活状况，画中的人物的生活条件是怎样的？ 生2：也许从那个时候看，她的生活情况一般。师：你能结合与图画相关的资料去观察思考，这很难得。【教师适时补充绘画作品的背景，引导学生用时代的目光去观察思考，学生的立足点由二十一世纪回到二十世纪八十年代，有助于对绘画作品更好的理解，同时暗含了借助资料、关注背景的方法。】 2.局部观察。
师：下面我们要想细致的观察就要一部分一部分地静下心来细看，一般咱们按照由人到物，由主要画面到次要画面的顺序来观察。所以咱们先来看人物。【播放课件，人物拉近】
师：拉近一点，你看到什么？刚才有人看到了服饰。生：我看到老奶奶满脸都是皱纹。师：看得非常认真，这样细微的地方你都看到了。
生：我还看到老奶奶都上了岁数，她拄着一个拐棍，把拐棍放到一旁，然后搂着小女孩儿。
师：好，你已经把人和周围的环境联系起来了。不过，我们先抓住主要的人物进行仔细地观察。看到了他们的服饰，你想到什么？
生：看到他们的服饰，我想到她们肯定不是一家人。因为老奶奶穿着苗族的衣服，还带着银圈。
师：这是我们国家湖南、湖北一带苗族老年妇女的服饰。生：我还看到小女孩儿是一个汉族的人。师：那我们来猜一猜，她们可能是什么关系？ 生：她们可能是邻居。
生：她们可能是邻里关系，也可能她们素不相识，小女孩儿来帮助老奶奶。师：好，我们再拉进一步，仔细看人物，你又发现了什么？ 【播放课件，再次把人物拉近】
生：我发现老奶奶头发都苍白了，小女孩儿让老奶奶搂着，脸都红了，她害羞了。师：哦，你观察出了人物的神态，你真会观察，连人物的表情都看得那么细致入微。那么我们看一下人物的动作，看一下人物的神态。再拉近。【播放课件，第三次把人物拉近】 生：老师，我看到老奶奶正在拥抱小女孩儿。
教师与第一桌的学生边拥抱边说：是这样拥抱吗，我们用上合适的动词。生：老奶奶亲热地搂住了小女孩儿。
师：老奶奶亲热地搂住了小女孩儿，这一搂让我们体会到什么？
生：这一搂让我体会到小女孩儿不是第一次来帮助老奶奶，因为她们之间的关系非常密切，很亲热。师：仔细观察她们还有哪些动作呀？
生：老奶奶搂着小女孩儿，脸贴着脸，满脸皱纹的脸贴着小姑娘的脸。师：你的表达能力真强，“满脸皱纹的脸贴着小姑娘的脸”，那种浓浓的情谊就在这动作中体现出来了。
师：刚才很多同学观察到了人物的面部表情，还看到了她的满头白发。再来看，小女孩儿脸上的神情是怎样的？老奶奶的笑是怎样的笑？
生：小女孩儿脸上是微微的笑，还带着点儿害羞的表情。而老奶奶是非常高兴的笑，不像小女孩儿是微笑，是特别高兴地笑。
师：你真是会观察，连人物的心情你都揣摩出来了。王炳炎教授的画面细腻生动，不仅是表情，甚至人的体态、动作都是那么丰富。【回放整个画面】看，还有什么地方使你觉得小女孩儿的腼腆呢？
生：小女孩儿的两只手在围裙上擦水，说明她刚洗完衣服，手是湿的；也有可能是老奶奶夸她，她两只手不好意思地在围裙上搓来搓去。
生：我还发现小女孩儿的脚尖踩着自己另一只脚，有的人不好意思时就爱这样。师：王教授捕捉住人物动作的瞬间刻画出人物形象，你也抓住这精彩的瞬间，对人物动作、内心进行准确的解读，你是善于观察和欣赏的。谁能说说，她为什么会腼腆、不好意思呢，你能推想一下发生了什么故事吗？ 生：我觉得老奶奶应该是夸她了。
师：那她们之间会发生什么样的事，会夸她呢？
生：小女孩儿可能会先帮助老奶奶洗衣服，洗完了，老奶奶看着小女孩儿冰冷的脸很感激，就夸奖她，还用自己温暖的脸贴住了小女孩儿的脸，所以小女孩儿就微笑了，还有点儿不好意思。
【由整体到局部，尤其是画面主体人物的三次拉近，形成特写，吸引了学生的有意注意，符合四年级学生心理特点，从而由表及里，由形到神，层层深入的把握画面人物神态、动作及情感。引导学生感悟到观察的要义：细致、细致再细致，于细微处发现，在思考中见真情。】
师小结并引导：非常好。刚才我们一步一步地拉近，越来越细致地看到了人物的动作、神情，并且思考了人物之间的关系，简单推想了故事内容。那么下面我们再回归到整幅图。看画面的背景，有些什么东西？这些东西是什么样的？它和人有什么关系？
生：我看到老奶奶旁边有一个拐杖，所以我觉得老奶奶是上了年纪的老人。师：非常好，你能把拐杖和人物联系起来，刚才我们也有一个同学发现了这个细节，看得非常仔细。
生：我发现旁边有晾衣服的竿子，上面晾着床单。说明小女孩儿帮助老奶奶洗了很多很多的衣服。师：哦，你真会思考，确实是把人和事物联系起来，这样我们对图的含义理解就会更加的深刻了。生：小女孩儿深旁放了一个洗衣服的桶，证明她刚才给老奶奶洗衣服。而且她们是在屋里，老奶奶搂住了小女孩儿。
3.回归整体，观察构思。
师：刚才我们把人和周围的环境联系起来，把图意理解得更加清楚了。那么下面结合画面，谁能简要的说说图上发生了一个怎样的故事？
生：小女孩儿把衣服洗干净了，把一件件刚洗碗的床单晾在了晾衣架上。这时，老奶奶走了出来，看见小女孩儿把脏衣服都洗完了，很感动，也很心疼，就一把搂住了小女孩儿，好像对小女孩儿说：“孩子，你这几天为我干活儿，辛苦你了，快歇一会儿吧！”小女孩儿的手很湿，所以用围裙擦着自己的手，脸上露出一丝微笑，心里有一些不好意思。
师：你结合我们刚才讨论的结果把图的内容进行了合理的想象和推理。
（二）指导想象
师：确实是，我们刚才观察的是一幅静止的画面，如果让画面动起来，人物的形象就会更鲜明、更生动，这就需要我们进一步地展开丰富的想象。【板书：想象】想象
师：那么怎样想象呢？我们就要结合画面多问几个问题。比如说：小姑娘怎么给老奶奶洗衣服的等等。你还想问什么？ 生：我想问问小女孩儿为什么要帮助老奶奶？ 生：老奶奶对小女孩儿说了什么话？ 生：是小女孩儿一个人帮助老奶奶吗？ 师：我们能紧紧扣住画面上的内容问吗？ 生：她们都干了什么？ 师：围绕着这些问题，我们展开思考，展开我们想象的翅膀，人物就会生动起来、充实起来。下面你从中选择一方面想一想：她们做了什么？说了什么？小女孩儿是怎样洗衣服的？想好后和你的同桌说一说。注意仔细听，互相评改。（学生活动：学生同桌交流、评改。）
（三）口头作文
师：刚才我们一起进行了仔细的观察，又进行了想象。下面谁能把这整幅图完整地介绍给大家？把你看到的、想象到的都说出来。（请一生到讲台前）
师：大家边听边思考：他有哪些优点值得我们学习，还有什么建议。
生1：小女孩儿已经帮助老奶奶很久了。今天，小女孩儿又来帮助老奶奶洗衣服了。小女孩儿拿着衣服到河边去清洗，清洗完了，老奶奶拄着拐棍儿来到了小女孩儿的身边，一把搂住了小女孩儿，仿佛对小女孩儿说：“孩子呀，这几天可真是麻烦你了，常常来帮我洗衣服。” 小女孩儿不好意思地拿围裙擦着手，她好像在想：“老奶奶，您岁数大了，我们这些晚辈帮助您是应该的呀。”满头白发的老奶奶脸上露出了非常幸福的笑容，小女孩儿露出了不好意思的微笑，仿佛她们真是亲人一样。【师生、生生互动评议】
生2：他的优点是把人物的心理和神态说得非常清楚。我给他的建议是：应该把小女孩儿洗衣服的过程说清楚一些。还有，小女孩儿心里想的话都应该说出来。师追问：别人心里想的内容，我们怎样写出来呢？（生2犹豫）
师：如果我们用第三人称去写的话，人物想的很难说出来。不妨换个身份，就把你当成画中的人物，直接写自己的内心感受，写自己所做、所看、所想，这样会不会是更真实，更自然呀？就把你当成那个小女孩儿，可以吗？ 生点头：可以。师：刚才xx同学的建议你接受吗？
生1转身对生2：我觉得你的建议对我有很大的帮助。谢谢！生3：我觉得他用的“拿”和“清洗”两个词值得我学习。师：你也有一双善于倾听的耳朵。
生4：我觉得你用词特别好，尤其是老奶奶“幸福的笑容”说得好。我对你没有建议了。师：只有赞赏了。
三、学生写作重点片段
师：很多同学对这幅图都想谈一谈自己的想法，想说一说自己的所见所想，但由于时间原因，下面咱们把这幅图的内容快速地写下来。可以只写图的重点部分。尤其要注意把事情的经过写清楚，注意人物的神态、动作、语言要写得具体。开始吧。
（学生活动：学生结合看图和交流的内容写图中重点部分，约10分钟。）
四、展示、评改
师：停笔。一、二、三，非常好。很多同学奋笔疾书，心里有说不完的话。没写完没关系，没写的可以按照自己的思路说。谁想展示一下自己的习作？ 【指生展示】
师：我们要学会倾听，虚心学习他人优点；是不是把人物语言、行动、神态写具体了，故事内容是不是清楚明白。
生：小女孩儿找来木盆，把脏衣服放到盆里边，然后吃力地把盛满脏衣服的木盆拿到河边。先用又粗又大的木棍使劲敲打着衣服，再把衣服放到冰凉的河水里洗了一遍又一遍，才把衣服放入木盆搬回老奶奶的家里。就在这个时候，老奶奶从屋里走了出来，看到这些，她一把搂住小女孩儿，用自己满是皱纹的脸贴在小姑娘白嫩的脸上，说：“实在是太谢谢你了。你瞧，把你的手冻得红肿红肿的了，实在是太对不起你了。”“老奶奶，您不用这么客气，这是我应该做的。” 小女孩儿不好意思地说。师：评价一下，你有什么建议或想法？还有什么感受？
生：我觉得她把洗衣服的过程写得非常清楚，而且神态也写得非常的好。师：尤其是哪一句啊？ 生：尤其是“用又粗又大的木棍使劲敲打着衣服”这句话。然后我给她提的建议是她的语言有点少，老奶奶的神态也写得有些少。师：嗯，你有什么想法？ 生：谢谢你。
另一生评：我觉得她写的非常的具体，也重点写了洗衣服的经过。我想给她提个小建议，就是人物的对话应该写得多一些。她写得非常的好。
师：嗯，写得非常的好，他的意思是再把对话写得多一些，那么我们再来静心的看看她的对话，这样的对话能令我们感动吗？（几生摇头）师：既然是“胜似亲人”，这浓浓的情谊怎么体现？就是通过对人物语言、行为、神态的描写。哪位同学能再接着说说？老奶奶可能会怎样说？ 生：老奶奶可能说：小女孩谢谢你。师：能直接称呼“小女孩”吗？
生：孩子，谢谢你做了这么多的事情，我只有一个女儿，她在北京工作，一年才能回来一次。多亏你帮助了我，帮助我这个腿脚不便的老人，谢谢你。师：在你的建议中我们听出了为什么受照顾的理由。这样的话能让我们心中升一种暖流，让我们感动吗？ 生：不能。
生：我觉得应该这样写“老奶奶心疼地说：太谢谢你了，为了给我洗衣服，你的手都冻红了，你也很疼吧？实在是太不好意思了。” 师：既有感激又有怜惜之情，确实是这样的。生：我觉得还可能说“你还能把我这个年迈的老太婆放在心里，谢谢你”。老奶奶说完把小女孩搂在了怀里。用她那满是皱纹的脸贴在小女孩白白的脸上。老奶奶脸上的皱纹都荡漾开来。
师：哦，都漾起幸福的笑纹了，你真是比我的亲孙女还要亲啊。如果这样的语言说出来，我们的内心就会更加温暖了。还有谁想提建议？
【为文先动情，情动而辞发。人间真情，难就在这情的表现上。教师引导学生围绕人物语言、神态、动作的细节进行交流，感悟图中情，表达心中情，告诉学生要让自己感动，让自己的内心温暖，这样的文章才有一股真情。】 生：老奶奶说：“实在是太谢谢你了，你年纪这么小就能为我们这些老人们着想，费了九牛二虎的力气洗完了衣服，实在是太谢谢你了，家里只有我这么一个孤苦伶仃的老人，你就住在我的旁边，还能帮我着想，真是太谢谢你了。
师：这样的感激之情是发自内心的。在这里我们应该知道，这个老奶奶是苗族山寨的老人，“九牛二虎”这样的成语出自她的口合适吗？因此，对话要符合她那种朴实的那种特点，谁能帮他想想，苗族的老奶奶会怎么说？ 生：真是太感谢你了，要不然我这把老骨头该怎么办呀？ 师：这样合适不合适？ 生：合适。师：很多同学给她提出了建议，你能不能根据这些建议把作文修改得更好呢？ 生：能。师：你也很乐于接受别人的建议。
五、画外联想，丰富内容
师：好，请回去继续修改。由于时间原因，我们暂时评改一篇文章，那么，刚才我们围绕着这幅画面进行了仔细的观察和丰富的想象，可以说观察单独一幅的时候，我们要从画面走出去，在画面之前会发生什么？在画面之后会发生什么？你想知道什么，谁来问一问？
生：我想知道之前小姑娘还为老奶奶做了什么。师：嗯，除了洗衣服还做了什么？谁再说？
生：我想知道之后又发生了什么事？小女孩之后还会不会继续帮助老奶奶。生：我想知道小女孩和老奶奶是怎么认识的。师：非常好，很合理的建议啊。生：我想知道小女孩和老奶奶是在哪认识的。师：很好。
生：我想知道小女孩为什么来帮助老奶奶。她们会不会成为一家人。
师：嗯，会不会成为一家人，真的成为了亲人。我们就是这样从图面走开去，推前想后，使一幅图成为几幅图，一个人物去帮助就有可能成为多个人物去帮助，一个故事就可能成为连续的电影在我们的脑海里放映起来了。谢谢你们同学们，你们有着丰富的想象力，使们的故事构思更加完美更加生动了。【推前想后是拓展学生思维的起点，引导学生由单幅图画走开去，借助学生已有经验进行合理想象，画面丰满，习作的内容也会因之丰盈。】
六、作业：
师：今天回家我们完成这样的作业，谁来读一读？【课件出示作业】
生朗读：
1、把画前，画后想象的内容写进去，完成完整的习作。尝试自己修改不满意的地方。
2、主动把自己的习作读给家长或他人听，听取别人的建议并认真修改。
七、小结收获
师：我们刚才指导同学们观察了单幅图并根据图意进行了想象，通过今天的学习你有什么收获？
生：我知道在以后的看图写话中得把重要的部分写出来，根据一幅图想几幅图，还得用合适的动词来形容图中人物的动作。师：你的收获真不小。
生：我的收获也是先要把图中的重要部分写出来，然后再观察人物，再把周围的景物联想起来。这节课最大的收获是您说的四个字：推前想后。
师：嗯，非常好。他不但在观察图的时候知道了由人物到环境，把人和周围的事物联系起来思考，还知道了推前想后，真不简单。谁还说？
生：通过这节课，听您说要写人的时候要写人的表情、内心和动作。
师：这就需要我们由整体到局部，由表及里细致深入地观察，才能把人和人之间那种浓浓的情谊表现出来，对吗？非常好。我们暂时到这，很多同学有着各种各样的感受，有着很多的收获，确实是这样。写好看图作文，老师说过观察和想象是写好看图作文的金钥匙。不仅看图作文如此，我们写其他类型的作文也是这样，要善于观察生活，根据生活去思考。我希望同学们能够走到生活当中去，用我们眼睛去观察，用我们的头脑去思考，做生活的有心人。这节课我们就上到这儿，好，下课。
附：
教材插图：
板书设计：
看图作文：
胜似亲人
观察
想象 怎样洗
怎样做 怎样说
教学反思：
看图习作，顾名思义要经历看图和习作两个主要过程，而构建二者的桥梁就是想象。图片是载体，看图是起点，想象是发散思维、深化认识和丰富语言的关键。值得思考的是：四年级的小学生因受心理特点影响，看图时往往注重画面情节的生动有趣，喜欢新鲜并有视觉刺激的画面。对观察单独的一幅画面缺乏耐性。他们往往凭兴趣看图，思维跳跃性大，缺乏条理性。基于此，我在教学中巧妙依托教材图片，细致有序、状若剥笋地观察，引导学生实践观察的方法，培养学生观察和想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。1．观察方法要“习得”。
“会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看到书的正面，另一只眼睛看到书的背面。”我想，真正会看图的人也应如此，不仅能洞悉图中之景、想象图外之境，还能够领悟图画之意、感受图画之情。
在要求学生观察《胜似亲人》这幅图画时，我和学生一起观察、思考、交流，由人到物、由主到次，并把人和背景中的事物建立起联系，亲历了看图作文的整个过程。图片成了思维和情感体验的依托，学生的自主观察和师生、生生互动交流中，学生的视觉更加细致、敏锐，思维更加深入、活跃。图中有哪些人？他们在干什么？他们的表情如何？他们在说什么？随着课件画面主体人物的层层拉进，交流中稚气的语言使画面人物更丰富、更灵动，甚至有了鲜活的生命。这样再来观察画面背景中的事物，画在纸上的静物便随之变成了现实中的实物。如此一来，一幅静止不动的面画，转瞬变成了一幅幅流动的图景。人物的形象栩栩如生，人物的情感了然于胸，情由境生，故事重点部分顺利地跃然纸上。2．想象也要有“根” 心理学认为：想象是在客观刺激物的影响下与人脑中的旧表象重新配合，形成和创造新表象的心理过程。没有想象就没有创新，在看图作文中，想象显得尤为重要。但想象不是无源之水，引导学生依据图片与时代背景进行合理想象，通过“推前想后”和“多问自己几个问题”，使一幅幅静止不动的画面化作一幕幕流动的生活情景，让本无生命的人物画像变成一个个会说会笑、会蹦会跳的活生生的人，从图画中走出来。这些生动的画面和情景，以学生的生活经验为基础，二者相互融合，并由画面走开去，使学生的思维越发鲜活。
3.指导评议要有“主线”
课堂上，师生互动、生生互动，同一幅画面，往往接收到不同的信息刺激，产生不同的内心感受。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到歧义，学生语言上也出现要及时修改的地方。老师紧扣主线，突破难点，通过师生互动引导学生感悟到人间真情，在点拨引导中实现了评改一体化。引导学生用自评、他评等方法共同探讨，进一步修改、欣赏习作，逐步提高写作能力。
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