要多元与独特,不要偏离与曲解!由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三种常见的认知曲解”。
要多元与独特，不要偏离与曲解！
我平时的阅读教学，比较多的是与北大附小的卢静老师的相似。同时会根据不同文本糅合另外三位老师的阅读教学方式。比如对于浅显易懂的文章，我会设计类似澳门梁怡安老师戏剧表演的短小的表演片段。比如，在教学《影子》《比尾巴》《从现在开始》等文章时，我都设计了一些表演片段。一是在轻松愉悦的氛围中加深学生对文本的理解，激发兴趣；二是培养学生多方面的能力，提升综合素质。而且，在表演中我惊喜地发现我班一位学习滞后的孩子汪洋的表演天赋，表现自然大方、到位。我大加褒扬，孩子那灿烂的笑容，令我心中荡起欣喜的涟漪！从此，他开始有了自信，进步非常明显！对于文质优美的文章，或想象空间较大的文章，我会设计像台湾黄敏老师那样的补白，或者是仿写片段。激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥。如：在学习《花钟》一课的第一自然段时，我就设计了这样的仿句练习。你能用像这样的语句来写一写你们眼中的花儿吗？模仿原文“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；„„ ”学生写出了“铃兰花摇响了紫色的小铃铛。艳丽的菊花绽开了笑脸。秋天来了，菊花含笑怒放。向日葵迎着太阳，绽开了笑脸。”等句子。在学习《听听，秋的声音！》时，我设计了这样的仿写片段： 原文：“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”善于观察，善于倾听的孩子们，你来告诉我，秋的声音还会在哪里？孩子们写出了：“秋的声音，在香甜的果园里，在缤纷的花园里。秋的声音，在红红的苹果上，在金黄的梨子里。秋的声音，在放飞的风筝上，在小朋友们的欢笑声里。秋的声音，在一阵阵秋风中，在一场场秋雨里。„„”
这样，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还有来自对自己生活经验的激活和深化。但是，与卢静老师不同的是，对于文本的多元解读，我会更尊重作者原有的创作时候的价值取向。
不同的文体，不同的年段，不同的学生，不同的地区，对于文本的解读是不一样的，教学目标的设定也是有区别的，因而课堂教学设计也就不尽相同。《去年的树》这篇课文，不管解读成表现朋友之间的诚心奉献，还是诚信守约，它的基本的价值取向是对的。但如果教者解读成要保护地球保护环境，这就应该是一种误读和曲解了。所以多元解读不是价值取向的多方向的解读，而是相同的方向的，可能是不同形式不同侧面进行的解读。我们要多层次、多角度地解读文本，要尊重学生的个性体验，但不要偏离与曲解！这两点是同生共存的，否则阅读教学就脱离了它应有的航道，随波逐流，其情堪忧!至于文本解读的方向是否影响了教师阅读教学目标的设计，答案是肯定的。港澳台与大陆四地关于《去年的树》的四堂不同教学设计实例，就是很好的诠释。另外，就我个人而言，在教学语文园地“节气歌”时，由于对文本解读不同，我的两次教学设计大相径庭。第一次把此内容作为一堂课的一部分，只是了解、熟读成诵。第二次教学则用了整整一节课的时间，弄清了二十四节气的由来以及对农事、天气等的标识性作用，再熟读成诵。这样，学生在平常的生活中也学会了关注日历中的二十四节气，密切联系了生活，丰富了不少知识。
除了解读文本，阅读教学目标的设定还要注意把握每个年段的学生特点，年段教学目标，调动学生学习的积极性、主动性；品味语言，感受形象，体验情感等目标；培养阅读兴趣与阅读能力；重视阅读教学过程的情感体验与学习方式等等。对于这些目标，每个学段，每个班级，每堂课不可能面面俱到，要有针对性地确定一两个主要目标来实现、强化、突破。
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