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有趣的磁铁
【教
材】六年制――三年级下册 【教案设计】焦彤
【单
位】济宁市霍家街小学 【教学目标】
1.科学探究：能够通过游戏认识磁铁的磁性；能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释；能够表达交流自己的体会、发现与见解。
2.情感态度与价值观：乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
3.科学知识：知道磁铁的基本性质；了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极磁性大等性质；知道磁铁在生活中的应用。【本课探究所具备的知识能力基础】学生已经知道磁铁能吸引一些东西，在生活中有着广泛的应用，并且多数孩子在生活中把玩过磁铁。
案例背景分析：
《有趣的磁铁》教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。
教学过程描述：
一、课前准备学生准备：课前搜集各种各样的磁铁。教师准备：教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺；小船；小车；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；实验记录卡；抹布。
二、教学过程设计 ⒈创设情境 导入新课 同学们喜欢做游戏吗？
老师也非常喜欢，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏。
教师先把游戏的规则讲一下。每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多！老师说开始，4个代表同时开始钓鱼，其他学生喊加油，倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！
我们来数一数谁钓的最多，用掌声祝贺他！请第一名（冠军）给大家介绍经验。你是怎样把鱼钓上来的？ 学生回答。
原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫
磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题：《有趣的磁铁》
【孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果能够给学生带来精神上的满足与快乐,即使无人督促也能自学。积极的学习兴趣总是在一定的教学情境中产生。因此我从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。】 ⒉探究活动。⑴认识磁铁
同学们玩过磁铁吗？谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？ 学生回答。
【科学源自生活，生活中充满着科学。新的科学知识的引入应从学生熟悉的生活实际中寻找例子。只有这样，才能是学生对新知识产生新鲜感，认识到现实生活中隐藏着丰富的科学学问，从而减少学生学习科学的恐惧心理，明确科学学科的重要性，增强学生学习科学的目的性，激发学生学习科学的兴趣。我从学生熟悉的玩具——磁铁入手，让学生介绍自己的磁铁，大大激发学生的学习兴趣。学生已有的知识经验是科学学习的宝贵资源，适时调取，合理应用既可以平缓学习的坡度，为学生的科学学习做好铺垫，又可以引发学生探究新知识的欲望。】
今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。仔细观察，看看你有什么发现？ 学生观察后汇报：磁铁有多种形状，有长的、有圆的、还有环形的、圆柱体的。
教师及时肯定学生的观察，并进一步引导：大家很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？
学生给各种不同形状的磁铁起名字：门形磁铁、长条磁铁、圆环磁铁等。
你们取的名字真不错，很形象。为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。教师继续追问：你们还有其他发现吗？
学生回答磁铁上刷有两种颜色，还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。你观察的真仔细，“S”、“N”是磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极。
【学生观察后，根据形状给各种磁铁命名，说明教师肯定了学生的观察与动脑思考。同时用科学的语言规范了学生的概念，让学生既体会到教师的信任，又获得了科学学习的自信心。】 ⑵探究性质
实验小组长来领取二号材料袋。我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢？下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。好！请打开材料盒尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。
【爱玩也是孩子的天性，小学生正是玩的年龄。在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓科学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。】 学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。【《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间，只有这样，学生才能开阔思路，在各种玩法中发现磁铁的特点。】
学生汇报在玩磁铁时的发现。
根据学生的交流，教师板书： ①磁性（隔物吸铁）
②指示方向，（N指北、S指南）③同极相斥，异极相吸
④磁性有大小（两极磁性最大）⑤磁化现象
磁铁吸小铁钉时，一个接一个的吸了一串，这种现象叫做磁化，也就是说每一个小铁钉都被磁化成一个小磁铁了。教师及时鼓励：同学们真棒！通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密，老师真为你们骄傲！【科学课的教学中学生的“玩”既是一个动脑的过程-------提问、猜测、交流，又是一个动手的过程------计划、实验、操作，更是一个提高课堂效率的过程------学中玩、玩中学。学生在“玩”的过程中必将有所想、有所悟、有所得，在“玩”中得到的东西将会终生受益。】 ⒊磁铁在生活中的应用。
现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗？ 学生根据生活经验说说磁铁在生活中的应用.老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。
教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等。教师根据播放内容给学生讲解：生活中好多物品都应用到了磁铁。瞧！手机套扣、磁性黑板、冰箱门„„都是应用磁铁的性质制成的。特别值得一提的是磁悬浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的，行驶起来又快又平稳，给交通带来了便利。磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。„„
【学科学的目的在于用科学。让科学源自生活，又走到生活中去，才能唤起学生学习的热情和欲望，并具有鲜活的情感体验。让科学走向生活，在生活实践中运用新科学，让学生体会科学的价值，让学生用科学的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了科学知识后，我及时带领学生走进生活，让学生尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的科学现象，解决日常生活中的科学问题，使学生更深刻地体会到科学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。】 ⒋课堂评价，课后拓展。
通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。时间过的真快，40分钟马上就过去了。这节课大家玩得高兴吗？有什么收获？ 学生回答。
同学们收获真不少！你对自己的表现满意吗？对老师还有什么要求？老师对大家的表现很满意。咱们班同学是最棒的！
对于磁铁，你还有什么疑问吗？科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式（如：上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。
【小学科学新课程标准指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。因此我充分挖掘课外科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，将教学从课内延伸到课外，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，让科学课真正“立起来”。】
体会与反思：
让学生在玩中学习科学
在人们眼里科学是深奥的，对孩子们来说，科学更应该是科学家的“专利”。但大家恰恰忘了：科学本身来源于生活，也服务与生活。作为教师应该把一些基础的科学原理通过各种形式让学生掌握，让学生感受科学就在我们身边，我们要学科学、用科学，用实践去验证。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓科学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。
在《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”，也就是说要让我们的孩子亲历科学。爱玩是孩子的天性，小学生正是玩的年龄。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动（尤其是低段）。我一直都在寻求玩与科学学习的契合点，希望学生通过玩，把科学的道理、科学探究的本领学到手。
在这节课中，学生在以玩为形式的科学探究学习中，收获很多。
一、学生在玩中学生学会了观察，学会了发现。
科学家、发明家与常人的最大区别，可能就在于这双会“发现”的眼睛。学生在玩的过程中会产生许多疑问，观察到许多以前从没注意到的现象。上课前我面努力为学生准备玩的内容与材料——各种形状的磁铁及生活中常见的小物品。上课时，我积极指导学生观察，正确启迪学生的思维，让学生在重温早已熟悉的材料过程中成为新知识的发现者。同时在课堂上，我留给了学生二十分钟的时间投入到“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去观察、去实验、去发现。学生在玩中有了新发现，在探究活动中真正经历了较完整的探究过程。
二、学生在玩中学生学会了表达与交流。
在科学教学中，我重视引导学生结合所学内容自主活动，做自己喜欢做的事。这一过程中无疑提高了学生的思维能力、表达能力。本节课的教学中，学生玩了近20分钟后,才整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。学生通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸等性质。
三、学生在玩中学生学会了与人合作、与人分享。
现在的人才观越来越注重人的合作意识，一个人不会与人合作交流将难以在社会中立足。在科学学习中，许多好玩的活动都需要几个同伴的共同参与，大家的相互配合。科学课也就是要培养学生与人合作的本领和意识。探究磁铁性质的活动中，我努力创造小组成员的合作环境，激发学生与同伴合作的愿望。在玩过程中学生开始会为别人着想，学会互相谦让，互相帮助，友好相处，分享玩具。学生认识到了玩需要有同伴参与，这样才能玩得愉快。
四、在玩中学生学着创新。
学起于思，思源于疑。疑是点燃学生创造性思维的火种，是唤起他们的求知欲和发挥主体作用的内驱动力。小学生好奇心强，并富于想象，对新奇的东西易产生兴趣，喜欢追根寻底。学生在玩的过程中，各种新奇的想法也随之产生。上课时，我让学生尽情地“玩”各种磁铁，并且鼓励他们努力玩出水平，玩出学问来。果然，磁铁的诸多性质在玩中被孩子们发现了。学生欣喜告诉大家磁铁能吸铁还能吸钢，而且还能隔着物体吸铁等。他们还把学到知识应用于实践，把不小心掉入水槽里的小刀，用磁铁捡了上来。
总之，让学生在“玩”中学科学，大大提高了学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。我想，把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，学生获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生
受益。
联系方式： 联系人：焦彤
电话：***（手机）个人简介：
焦彤，济宁市霍家街小学科学课专职教师，大学本科文化，小学高级教师，济宁市区级教学能手。在以往的教育教学工作中，对待工作兢兢业业，热爱所有的学生，曾经多次参与省、市、区级优质课公开课，撰写的论文也多次在省市区获奖，个别教学案例还在国家级杂志《科学课》上发表。2004年至今积极参与了多项省、市级教学实验，并取得了一定成绩，得到了专家的认可。2008年9月被评为山东省小学科学学科教研教学先进工作者。2009年4月执教《生物的启示》荣获全国优秀课例二等奖。
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