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做有智慧的校长
办有品位的学校
安丘市初中校长高级研修培训报告
2018年1月2日
做有智慧的校长
办有品位的学校
安丘市初中校长高级研修培训报告
2017年12月18日至22日，我参加了安丘市教育局组织的初中校长高级研修班。在这为期五天的学习时间里，我们聆听了毕诗文、崔成林、王世军三位专家的报告，参观了鲍山学校、郭店中学、彩石中学，听了两位校长的经验介绍和历城区项目研究团队六大领域改造策略、方法、成效的汇报，深入课堂听了三节课，参加了郭店中学评课教研活动。通过学习让我真正领悟到作为一名新时代校长应有的新理念、新思想，深深体会到作为一名校长必须注重学习强素质、以人为本抓管理、开发课程出特色、聚焦课堂提质量，才能开创学校发展新局面，才能办出有品位的学校，家长满意的学校。
一、学习感悟
1建立以学生发展为本的新型教学关系
“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”毕诗文主任以9月8日陈宝生部长在《人民日报》撰文开场，用高钢的《儿子的研究报告》案例介绍美国孩子是怎么学习的，孩子对社会对未来充满了憧憬，而我们专统的教育导部分学生厌学、甚至认为“我不是我，我只是父母的期盼和创造的结果”，更有甚者逐渐形成空心病”、“玻璃心”、“习得性无助”等心理疾病。
毕主任然后从认识心理学的视角，解读了促进学生的全面发展学习是如何发生的、全面发展与人的素质构成（全人教育），从而进一步阐明建立以学生发展为本的新型教学关系的正确性和必然性，这种新型关系的主阵地是课堂，将传统的“灌输-训练式课堂 ”变为“活动导向式课堂”，学习的主体是学生，学生从表层学习到深度学习。课堂转型的三个特征是：从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习，这样的课堂实施者仍然是我们现在的教师，所以要通过培训、学习、实践教学、反思教学、教研活动、磨课、交流等方式转变现有教师的旧观念，使教师确立以学习者为中心的教育理念，形成基于学科核心素养和大概念的课程与学科知识整合能力、基于深度学习和能动学习的教学设计能力、教学目标把握和过程组织与过程性评估能力。
反思：我们现在的课堂仍然是以教师讲为主的“灌输-训练式课堂”，如何改变教师的观念？如何让教师形成形成基于学科核心素养和大概念的课程与学科知识整合能力、基于深度学习和能动学习的教学设计能力、教学目标把握和过程组织与过程性评估能力？基于我校学生底子薄、成绩低，新入职教师多、教学经验少等问题，如何实施“活动导向式课堂”？
2、思维碰撞引导学生步入深度学习
崔成林主任《校长如何引领课堂步入深度学习》一是从只有学生喜欢的课堂才有生命力、只有提高质量的课堂才有生命力、只有瞄准核心素养的课堂才有生命力，这三个方面阐述了只有深度学习，才能救课堂的观点。
二是从为什么要提倡深度学习？深度学习的五个基本特征即：（1）、深度学习内容需要有机整合，（2）、深度学习过程属于建构反思，（3）、深度学习目标指标迁移，（4）、深度学习的本质基于批判理解，（5）、深度学习的根本在于问题的解决。
三是如何进行“深度学习”设计？基于深度学习理论，首先从备课内容设计进行改革，备课的主要内容是基于解决问题的活动设计，一节课整体活动主要从有计划、有步骤、递进式、有预设、可操作、分步骤进行。
四是问题化学习是衡量课堂是否转变的标尺，从而引出了思维碰撞课堂------以思维差异为资源，多维对话为载体，交互反馈为保障，旨在培养学生“批判思维和独立人格”的公民课堂，思维碰撞课堂一是教师提出问题（发问），二是学生初步阐释（表达、展示、演示等），三是教师指导行为（组织、启发、追问）并邀请更多学生对答案发表见解、进行质疑或进行辩论，从而形成思维的碰撞，四是教师或学生梳理归纳并给出合理评价。教师的提问要有层次性、艺术性，适当加上追问，让学生成为反馈的主角，充分运用“再反馈”的策略，巧用交互反馈中的争议点，让学生的思维进行碰撞，从而引导学生深度学习，让学生形成批判思维，使学生树立独立的人格。
反思：现在的课堂往往是教师自问自答式、只讲不问式，或者问问题也只是问是不是，对不对，行不行等等形式，根本不了解学生是怎么考虑的，有没有不同意见，也不知道哪个学生会，哪个学生不会，会的程度怎么样等等。这样怎么会提高教育教学质量？沉默的课堂怎么能培养适合新时代公民？
3、借助信息化手段，推动考研转型
王世军局长引用了杜威曾经说过这样一句话----“今天的教育和老师不生活在未来,未来的学生将活在过去”和乔不斯之问----“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊”开场，意在告诉我们要与时俱进，从而引出了报告内容----转变教研思想转变教研方式探索构建互联网+教研新模式，主要从十个转变教研内容的思想、途径和方法来阐述，即（1）从“学科本位”向“育人本位”转变，（2）从“从学科教研”向“学科上教研”转变，（3）从“传统教研”向“与技术融合的教研”转变，（4）从“学科教研”向“课程教研”转变，（5）从“学科教研”向“跨学科融合教研”转变，（6）从“经验型教研”向“大数据教研”转变，（7）从“学科知识教研”向“学科资源建设教研”转变，（8）从“传统教研”向“网络教研”转变，（9）从“单一教研”向“研训一体化教研”转变，（10）从“专职个人教研”向“骨干团队教研”转变。
反思：学校按排的教研活动到底效果如何？研究了哪些有效教学？能提高教师哪些素养？教师是否真正把教研活动当作提高自身素质的一个机会？我校教师有的离家较远，坐校车回家，怎样在时间上保证？
4、六大领域改造，效果显著
历城区实施的“区域初中教学过程改造项目” 于2008年8月开始到现在9年多时间，该项目以“让质量成为教学过程改造的自然结果”为理念，坚持活动建构教学论和第四代教学理论的指导，对“备课、课堂教学、作业设置与批改、教学辅导、教学评价、教学研究”等教学过程的主要环节进行修改或变更，全面推动以“讲解-练习”为特征的教学过程向以“活动探究”为特征的教学过程转变；重构教学研究机构职能；建立追求科学化、民主化的管理机制。会上来自6所学校的校长、专家分别汇报了教学过程的备课、课堂教学、作业设置与批改、教学辅导、教学评价、教研等6大环节的改造策略、方法和成效。最后王永军主任做了教研工作职能的转变与价值的报告。
历城区教育改革是自上而下，从局主要领导长时间探索、调研到局内部科室整合、重组，从培训精兵强将到带动全区实施，聚焦教学过程六大领域，任务明确、实际，直抓教育教学要害。
5、三校学习开拓眼界
一是鲍山学校，首先校长做了《基于学生核心素养发展的选修课程的开发与实践》的报告，介绍了学校以三种模式（1-2年级固定班级主题项目课程、3-6年级打破年级走班选课、7-8年级年级内走班选课）的形式，围绕学生的核心素养开设了六大门类的课程，分别是品格习惯课程、阅读文史课程、强身健体课程、艺术涵养课程、创意科技课程、劳动技能课程，通过这六大门类的课程分别培养学生至善人格、人文情怀、阳光情趣、审美追求、思惟智慧、生存能力。这六大门类的课程又分成了50多个小课程，每个小课程每学期总课时数15节，学生通过选修课选课系统进行选课，选满30人为至，没抢到的可以下学期再选，每周三下午一个半小时开选修课，另外选修课程主要通过开展读书节、节术节、七彩阳光少年、英语节、科技节、体育节、劳动节等传统节日进行推动，并将学生的学习成果以学分的形式记入学生考核。
二是郭店中学，首先观摩了该校以探究活动为特征的常态课堂教学，语文、数学、英语、物理、化学五个学科共六节课堂教学进行了展示，我们按照不同学科进入课堂听课观摩；随后按照学科参加了活动探究常态课案例实证教研活动，活动中执教老师向我们介绍了课堂教学设计及意图，其所在教研组的老师们从课程标准的具体目标、教学的重难点和教学内容的选择、教学目标的建设能力以及教学活动设计与实施能力四个方面进行评课，学校教研组长从备课组规定、备课要求以及课型等方面向我们介绍了先周集体备课情况和电子备课情况。接着我们与他们进行了互动交流；最后，我们参加考察的全部人员集中到学校报告厅听取了郭店中学副校长郭恒骏《努力构建以互动探究为特征的常态课》报告。
另外郭店中学教学楼走廊挂着一些学习方法的牌子，如：笔记整理“七步法”、分解法+组合法、学英语“四多”法、模仿原则练口语法、数学练习“五步法”、古诗学习“四落实”、朗读文章“四技巧”、修改作文“八思考”、记忆单词六个法、读书十法、作文写作“五步法”、习字“八法”、课堂速记法、默想回忆法、摘记卡片法、目标听课法、自觉养成四个习惯、“五到”听课法、提纲式学习法、交叉学习法、艾宾浩斯记忆规律、超前学习法，学生可以时时处处看到学习方法，从而运用到学习中去。
三是彩石中学，首先听了校长《学科活动课程实施介绍》-----寄宿制学校晚自习改造新突破，校长说开发、实施学科活动课程，提高学生自主管理与自主学习能力。主要解决了农村寄宿制学校学生晚自习作业繁杂、教师上课问题。学科活动课程，使学生转变为晚自习的主人，学生的自我管理能力、自主学习能力明显提高，彻底改造了几十年来寄宿制学校的晚自习模式，重构了以学生学习活动为中心的晚自习生态。
二、开拓创新，学以致用，努力提高教育教学质量，办有品位的学校
1、不断提高自身素质
从鲍山学校、郭店中学、彩石学校的校长身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断学习当前先进的教改理念和先进的学校管理策略，提高领导能力，提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。
我认为不断提高自身素质，校长要做到：
1）、学好三种理论：政治理论、教育理论、管理理论。
2）、掌握三种知识：掌握专业知识、掌握新技术知识、掌握财经法律和人文知识。
3）、提高三个水平：提高教学水平、提高工作水平、提高语言文字表达和人际交往的水平。急事要慢慢说，大事要清晰地说，小事要幽默地说，没把握的事不能随便说，计划中的事不要当成结论来说。
4）、要有三心：具有事业心，具有责任心，具有进取心。
5）、正确处理好三个关系，处理好继承、改革、发展的关系，处理好工作和学习的关系，处理好个人和集体的关系。
6）、五于：善于、乐于、敢于、严于、甘于。校长要善于发现老师身上的优点和长处；要乐于培养一切可培养的人；要敢于破除陈规，要客观公正，该管的管，该批评的批评，树正气，纠歪风；要严于律己；校长要甘于奉献，甘当人梯，有坦荡的胸怀培养年轻干部，使年青教师超过自己。
7）、有六个能力：具有思想引领的能力，具有宏观决策的能力，具有量材物贤的能力，具有组织协调的能力，具有研究学习的能力。
2、坚持“以人为本”，构建高效团队
1）打造高效的校干团队。在学校里，校干的执行力是决定工作成败的关键所在，为了提高校干的执行力，我校要做的：一是合理搭配干部，增强干部队伍的战斗力。二是实行目标考核，增强干部队伍的责任感。三是建立激励机制，增强干部队伍的进取心。四是增强培训、调研机制，提升干部队伍的素质。五是加大考察力度。
2）打造高效的教师团队。教师是立校之本，加强教师师德建设，加强教师业务培训，引导教师们的专业发展，建立以学生发展为本的新型教学关系，促进学生全面发展。
3、不断加强校园文化建设
三所学校的文化建设都给我留下了深刻的印象，我们也在做，但他们比我们要优秀很多。江苏省苏州第十中学校长柳袁照曾说过，“学校应该是一个文化场。文化引领的核心是价值观的引领。”
我们该怎么做？我想，我校应该从两方面入手建设校园文化：一是物质文化方面，我们要继续充实图书馆、班级名片、校园墙壁等等的建设。二是制度文化方面，如：教职工管理制度、校务公开制度、奖惩制度等等。之前，我们通过讨论和广泛地征求意见，确定了我校以“和信”文化为引领，以责任教育为切入点加强文化建设，确定了学校的办学策略：“质量为本、规范为重、文化立身、特色立校”，校训：“把责任感变成精神生活的核心”，校风：“和谐奋进、诚实守信”，教风：“明德修身、严谨治学”，学风：“励志勤学、善思明辨”。在走廊上多挂一些学习方法之类的牌子，让学生时时处处都能学到学习的方法。
4、推动课堂教学由“讲解—练习”向活动探究教学过程的转变
一是培训教研组长、备课组长，让他们转变思想，尽早掌握活动探究教学过程。二是全员培训。三是制定活动探究常态课评价要点，并将一节课或一个课题作为案例进行实证评价，评价的领域包括备课（100分），包括备课标（10）、备内容（10）、备学情（10）、备教学目标（20）、活动探究的设计（40）、课内外作业（10）。课堂教学（160分），包括教学组织（80）、学生学习（80）。作业（40分），包括当堂检测（20）、课外作业（20）。四是充分利用教研活动进行先周集体备课，主要从从课程标准的具体目标、教学的重难点和教学内容的选择、教学目标的建设能力以及教学活动设计与实施能力等方面进行备课，教师在使用集体备课时可在二次备课纸上做适当修改。这样可以集思广义，又减轻教师手写教案的负担，留出时间来，多考虑如何设计活动解决重难点问题。
5、改造教学过程中的六大领域，提高课堂效益
努力对我校原有的教学过程进行改造，学习历城区实施的“区域初中教学过程改造项目”，对“教学过程的备课、课堂教学、作业设置与批改、教学辅导、教学评价、教学研究”等教学过程的主要环节进行修改或变更，全面推动以“讲解-练习”为特征的教学过程向以“活动探究”为特征的教学过程转变；重构教学研究机构职能；建立追求科学化、民主化的管理机制。进一步提高课堂效益，提升学生的核心素养。
6、开设选修课程，提高学生核心素养
一是开设传承传统节日课程，中国优秀传统文化与促进学生发展核心素养有着紧密的联系，是党和国家对学校提出的新课题，如何贯彻落实传承中华民族优秀文化，促进学生发展核心素养呢？我认为开设传承传统节日（春节、清明节、端午节、中秋节，以下称为：“四大节日”）课程，能有效促进学生发展核心素养。二是开设艺术涵养课，包括书法、画画、合唱、布艺。三是开设强身健体课，包括太极拳、乒乓球、篮球、足球。通过开设这些课程进一步提高学生核心素养。
总之，通过学习，我提升了素质，增强了信心，学以至用，努力在课堂改革、课程开发、文化建设、学校管理等方面有大的改进，努力办有品味的、家长、教师、学生满意的学校。
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