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多媒体教学评价指标体系的确立
来源：中国教育技术网
[摘要] 本文阐述了多媒体评价产生的背景和意义，肯定多媒体教学的优势，但也透视出提高多媒体教学质量的紧迫性，根据评价得出有利于提高教学效果的途径，怎样确立教学评价指标体系等问题，尝试搭建多媒体教学评价的基本框架，更好的适应学科和教学发展的需要，促进教学改革的实施。[关键词] 多媒体教学；教学影响；评价；指标体系
多媒体教学的运用对加强现代教育观念，灌输现代教育思想，形成全新的教学模式有促进作用，为教学现代化教学奠定了基础。信息技术的发展导致现代教育技术在教学实践中的影响日益广泛和深入，它不仅改变了传统的教学方式、方法，而且对传统的教学理念、教学模式产生重要的影响。根据对发展趋势的调查，近几年具体到各个学校多媒体教学的发展情况看，多媒体课时占总课时的比例、应用人数、课程覆盖面逐年提高，多媒体教学的发展速度是始料不及的。适应传统教学方式的传统教学评价指标体系已经相当完善，形成性及总结性评价的建构的模块涉及的很具体，具有很强的操作性和测量性，而多媒体教学各评价要素呈松散结构，评价的效度和信度较难确立，必须重新建立科学的评价指标体系才能指导教学的发展方向和实现预定教学目标。
一、多媒体教学的特点和评价的意义
多媒体教学融合了多媒体技术及现代教育理论、传播理论。其教学目的是为了更好的贯彻教学意图，实施教学方案，促进教学效果最优化，提高学习效率。因此，多媒体技术的应用不仅仅是教学手段的改革，还在于教学思想、教学观念的转变、教学内容的选择、教学设计的实施。
我们知道，传统教学以教师为活动的中心，是教学信息的提供者和教学活动的组织者；而多媒体教学基于建构主义理论指导下的教学形式，通过多媒体计算机和网络通信技术作为理想认知工具，有极佳的交互手段，能构筑开放的教学环境，能有效地促进学生的认知发展，多媒体教学是以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。
以网络和多媒体为核心的现代教育技术的应用，使得教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富，新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。教学内容呈现组合方式的多样化，而且很容易引申上位概念，呈现下位例证，教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破，能控制优化教学进程，提高教学的质与量，教师可以根据学科专业特点、学习对象、媒体特征选择设计教学方案，并对材料进行加工，提取和编辑以满足教学的需要。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，所以有利于激发学生的学习兴趣，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，促使学生运用科学理论去分析实际问题，促进了教学效果的提高，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。同时利用多媒体技术进行教学，可以在相同的教学时间内包涵更多信息，大大提高了教学的效率。
多媒体教学在一定规模数量使用后设计评价指标体系才更具有现实意义，通过评价能够解决教学中的矛盾。教学评价是将评价的教学内容价值外化并做出正确判断的过程，能够通过反馈信息、参照标准对教学目标、过程、方法等进行及时调整、总结，加强对教学工作的宏观调控和指导，促进教学高质量，高水平的发展。实际情况中教师的积极性、主动性已经被充分调动，能够参与到课程改革和教学设计改革实践中，但需要规范教学模式，体现出多媒体教学的优越性，这样才能引导现代化教学的健康发展，对教学管理起导向功能。教师使用多媒体技术在本质上是为了达到既定的教学目标，优化教学过程而使用的手段和工具。对多媒体教学评价理解的正确性，相对于设计多媒体教学评价指标有着重要的意义。
二、多媒体教学评价指标体系的设计思路
1、多媒体教学要强调教学过程的评价
多媒体教学同传统教学相比，其评价标准有所不同，评价的内容、评价的主体和评价的方法也具有多元化的特点，它在注重教学效果的评价的同时，更强调对教学过程的评价，而教学过程更注重学生主体性的体现，强调学生创造性的发挥，强调课堂教学与使用各种媒体的协调性和信息来源的开放性，要求多媒体教学的实施过程应该成为使学生理解学习的过程。它在注重对基本概念的测评的基础上更重视对创造能力和综合应用能力的评价。能否在教学过程中把握教学的系统性、条理性，把握住课程进度，掌握教学的监控能力，有意识的调整教学活动，强调教学过程的科学性和逻辑性。
2、多媒体课件的制作在强调技术性的基础上突出教学的功能性和整体性
教学信息的载体是多媒体课件，它的制作要有相应的技术保障作基础，否则教学思想无法体现，教学内容无法反映。因此，制作课件需要教师投入大量的精力，技术性涵盖了用户界面设计、框架结构设计，包括交互、导航、操作简易性、控制灵活性、运行稳定性、存储安全性、兼容性等内容。但是技术手段的使用要看课程内容的要求和课堂教学的需要，要符合课堂教学设计的整体性要求；要看课件能否体现出对学习的潜在影响，如策略性、动机性、迁移性；要看能否达到教学效果，能否完成教学任务、体现教学策略与学习策略的整合，只有把教育性与技术性相结合的教学课件才是体现其教育价值的好的课件。教学课件的设计必须服从于教学的设计，实现教学目的，背离这个目标，那么课件传达的可能不仅仅是教学信息，还会有碍教学目标的实现。因此，对媒体资源来说，其操作和制作不是主要问题，难的是要从教学的整体中去把握媒体资源技术的整合。成功的课件要通过技术性呈现方式、交互方式等形式特征，去定位于它们所表达的教学意义或达到的教学效果，突出教学的功能性和整体性，实质上体现了课件是如何促进学习的。
3、强调多媒体课件的同时要兼顾教学各要素的协调性
课件的制作要体现教学思想和课堂教学设计和教学内容的要求，这是从理性和静态角度上的要求。而教学过程是一个动态的教学组织过程，多媒体课件作为一种教辅工具能否真正符合课堂教学的设计意图，实现预期的效果，除了课件本身的适用性外，课堂教学的组织、调整以及其它基本的教学要素的协调起重要作用，如：教师与学生的角色定位，教学内容的广度与深度，课堂的组织形式，教师表达是否清晰、简洁，分析是否有逻辑性，教学时间的安排是否合理等等。这些课堂教学实践中的动态协调对整个教学效果的产生和提高起关键性的作用。
三、多媒体教学评价指标及其内涵
多媒体教学评价指标体系是将各类指标具体化、行为化，使其具有可测量性，一定要遵循教学理论的指导。评价模型要科学及有层次性，评价应做到多元、客观、个性，既要有形成性评价的数理统计，又要有总结性评价的语言描述，对每一个指标项尽量细化，采用是非选择和等级评定的方法，各指标项互不矛盾、互不重叠。多媒体教学评价中对各指标项的收集及权重的确定具有很重要的意义，是评价方案的核心工作。基于上述的分析，多媒体教学的评价指标大体可以分为三大部分：第一部分为课件的评价；第二部分为教学过程的评价；第三部分为教学效果的评价。
1、多媒体课件的评价指标
多媒体课件的评价标准要体现教学意义、逻辑性、可操作性，利用多媒体计算机的交互性、控制性和非线性，使教学过程多元化、立体化。多媒体课件的质量是衡量实际教学价值和教学效果的重要方面，对多媒体课件优劣的评价不仅涉及到教学设计思想、教学内容的安排、教学方案的设计意图等教学性问题，而且涉及到课件设计和使用的技术性、艺术性等问题，另外，课件制作的经济性也是评价必须考证的因素，也就是教学的投入产出比要遵循最小代价原理。
（1）教学性。课件的教学性主要反映教学意图的程度，具体表现在：①教学目标要明确，要符合教学规律，教学目标是教学评价的标准和尺度。②要体现出先进的教学思想和学习理论。③适应教学对象需要，内容正确“精练”，选题恰当，逻辑严谨，层次清楚，课件承载着教学内容并隐含着教学程序。④突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受。能深刻剖析原理，点明教学关键，有助于学生理清教学思路，尤其是传统教学媒体及模式不易表达的内容，却适宜发挥计算机辅助教学的优势；⑤注重能力和创新思维的培养，多媒体教学模式有别于传统的、按部就班的单一传授型教学，无论是信息的来源渠道、信息量，还是课堂的组织形式都发生了很大的变化，因此，多媒体教学为课件发挥这方面的作用提供了较大的空间。⑥能体现教学设计的合理性，把握教学策略和学习策略的整合。分清学科的本质和特征，以及所包含的概念和方法，保证课程设计的准确到位。⑦场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定。⑧提供多种教与学的工具和典型教学资料，模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实、善于引导。
（2）技术性。课件的技术性是指课件运行中的可维护性和稳定性以及操作中的易用性。技术特征的评价遵循一般的软件工程质量的标准。具体包括：①用户界面设计，框架结构设计，界面友好指协调、综合利用多媒体，画面美观，有动态效果，友好的界面可以使学习者更容易掌握、理解和使用课件，充分发挥课件的作用。②维护和管理的方便性，指课件易于维护和管理的程度，各种开发文档，如功能说明、使用说明、维护说明资料是否齐全且内容明确；③操作简单、控制灵活，指使用方便、调整控制容易，且易于安装和卸载；④具有合理多样的交互性和导航功能，交互手段多样和导航方式易控。⑤存储的安全性、软件运行的兼容性强。⑥软件运行稳定、可靠，指课件在满足要求的环境下正常运行的能力。⑦提供在线帮助。
（3）艺术性。课件的艺术性主要是指课件的图、文、声、像的美感和协调性。具体包括：①布局合理，整体风格协调统一。②版面设计简洁、美观。③多媒体效果真实。④配音、配乐音质清晰。⑤信息结构的组织符合思维联想方式。⑥文字易于阅读、字型适当。⑦颜色搭配观感舒适。
2、多媒体教学过程的评价指标
多媒体课堂教学是运用多媒体课件，实施课堂教学方案的动态过程。尽管它与传统的课堂教学有许多不同的特点，但是对于课堂教学基本目标、基本规律、基本要求仍有共性之处。融合个性与共性这是多媒体课堂教学评价的基本要求。具体包括教学内容、教学技能和方法、教学组织、教学媒体四个方面。
（1）教学内容。教学内容主要表现在：①符合课程大纲的要求，教学内容有一定的深度和广度，能结合内容适当介绍理论和实践的最新成果，知识的深度、广度符合学习者的要求。②观点正确、概念清晰，重点突出，难点解决有方。③结构严谨、条理清晰。
（2）教学能力。教学能力主要表现在：①用普通话讲课，语言表达准确、简明、生动。②讲授过程条理清晰，逻辑性强。③教师的学术水平高、生动富于感情。④教学方法的多样化。根据不同的教学对象、教学内容因材施教。（3）教学组织。课堂教学组织主要表现在：①能体现学生的主体性，包括运用有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，调动学生的学习主动性和积极性。②课堂组织管理有序，控制教学过程的能力,课堂的讲授与课件的运用融为一体，教学过程时间分配得当，过程组织合理。③调节课堂气氛的能力。
（4）教学媒体。①媒体选择合理性，针对不同学科和课程的特点决定使用媒体的类型。②组合方式、呈现方式是否恰当，看能否发挥出应有的效果。③教师操作媒体的熟练性，对多媒体设备的驾驭能力，运用是否娴熟。
3、多媒体教学效果评价指标
对于多媒体教学效果的评价还注重综合性的模糊指标，量化指标困难，需要进行行为的文字描述，这对于修正具体指标评价上的偏差，整体把握课堂的教学质量和效果，肯定多媒体课堂教学实践中涌现出来的具有明显风格和特色的教学形式，具有重要意义。
对教学所取得的总体效益的评价主要是根据学习者的反馈得到的信息，包括对学生的提问及学生完成的作业等均可提供及时与建设性的反馈。学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述，并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。学习评价主要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；学习评价是教学设计的重要领域，对学习效果分析可以在师生之间形成双向反馈机制，教师通过评价搜集学生的学习状态和行为变化，根据学生的情况及时调整自己的教学工作。学生经过评价，会对自己的学习情况有所了解。学习评价是教学过程中的一个重要环节，所以学习评价本身也是一种教学活动。包括：课堂教学效果和课程教学效果。
1、课堂教学效果：包括①学习动机的激发②师生交流和反馈
2、课程教学效果：包括①考试成绩②学习的迁移，认知水平的提高
多媒体教学的评价要以教学角度为出发点，注重内容的准确性和教学的可用性及指导性，最终达到预定的教学目标；清晰地展示教学过程，科学合理的控制教学进度，最终促进学生对所学知识的建构。从学习的角度来看，侧重于“以学生为中心”的教学模式，致力于学习主体性的选择。从技术角度讲，多媒体教学要讲究严谨的制作方式、界面装饰的适当性，要合乎情理，便于教学与学习。总之，多媒体教学的评价是一个系统的、复杂的工程，是一个全新的研究领域，评价的研究模式是有限的，根据实际情况建立一个科学的指标体系，才能更好的透视教学规律，并把握住教学策略，使得教学效果最优化，才能发挥出多媒体教学的优势，更好的服务于教学实践。
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