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重庆市教育科学“十一五”规划一般课题
“优化农村小学小班教学的策略研究”开题报告
重庆市渝北区教师进修学校
各位领导、专家、同志们：
渝北区教委申报的“优化农村小学小班教学的策略研究”课题，于2010年月被重庆市教育科学“十一五”一般规划课题（课题批准号：10-13-005）。为了使课题顺利开展实验研究，达成预期研究目标，今天，特请各位领导和专家对本课题进行开题指导。首先，我代表课题组全体成员及各子课题实验学校，对各位领导和专家的光临表示热烈欢迎，并致以衷心的感谢！
现在，我代表课题组作开题报告，请各位领导和专家指导，请各实验学校的代表审议。
一、课题研究的背景及意义
进入21世纪，我国城市建设发展突飞猛进，特别是重庆的城市建设更是日 新月异。随着城市建设前进的改革步伐，农民工进城的人数逐步增多，农民工子女进城读书的也逐步增多。而遍布在广大农村的一所所小学的学生人数在逐步减少。以我区为例，就有40多所农村小学的在校生人数均在300----100人之间，占农村学校的85%以上，普遍班额在30---15人之间，村小更是如此。那么，一种无需人为控制的小班在农村小学自然诞生。面对这样一个国内外教育改革都十分推崇的班额条件，我们的课堂教学现状却比较落后。主要体现在这样几个方面： 一是“秧田型”的教学时空仍然占领着小班课堂，教师没有利用优势进行改革；二是教师的教学观念滞后，教学方法陈旧，小班课堂学习环境冷清的现象比比皆是；三是学生未养成良好的学习习惯，以留守儿童为主流的学生群体在学习兴趣和自主管理方面都处于较低水平的状态；四是学生的学习效果较差，无论从知识水平和学习能力以及创新实践能力都与城区学校有明显差距，以上学期期末抽查的情况来看，农村小班的学习习近平均水平低于城区学校大班的学习习近平均水平近20分。分析其现状，原因有三：一是学校的教学管理与指导滞后，有的学校没有实力指导教师将先进的教学理念指导教学；二是教师没有教改的激情，在绩效工资实施后的今天，一种安于现状，不思进取的思想阻碍着教师的发展，影响着课堂教学质量的提高。为了贯彻落实科学发展观，推进城乡统筹均衡发展，实现教育公平，农村小学小班课堂教学的滞后现状必须尽快改变。为此，我们提出此课题，带领农村小学的领导和教师们，通过实践研究，转变教育思想，创新课堂教学，1
改善教学环境，让每一个学生在充满活力的学习活动中不断进步，以适应教育的快速发展，为推进城乡义务教育均衡发展做出积极贡献。
二、理论基础与依据
查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是经济发达国家基础教育的一个共同趋势。关于小班化的教学策略，国外已有较为丰富的经验和相关论文。为我们的研究提供了坚实的理论支撑和实验依据。
1.公平教育的理论依据
缩小城乡差距，实现教育公平。教育公平包括四个层面的涵义：（1）观念层面：以人为本，面向全体，人人平等。
（2）目标层面：一是接受教育机会的均等，即“每一个人都有获得受教育机会”；二是教育质量的公平，即人人都应享受到优质教育。
（3）政策层面：指政策、教育制度、资源配置、师资力量配备的公平。（4）操作层面：指在教育过程中提供公平、充分的适合个人特点的教育，满足每一个学生个体发展的需求，使每个学生都能够自由地、自主地发展。
2.心理学“关注论”的依据
据国外心理关注论的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生。皮格马利翁效应表明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教育由于班额小，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。多元智力理论认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论告诉我们要以正确的学生观来看待孩子，而农村孩子有着跟城市孩子一样的智能基础。
3．素质教育理论
小班化教学其根本目的是推动素质教育，素质教育作为一种现代教育模式，以学生为本，面向全体学生，学生全面发展，有个性的发展，可持续的发展，它是一种着眼于未来的教育模式，素质教育是教育现代化的必由之路，只有实施素质教育，才能推动教育现代化进程。而小班化教育的实施，又为我们的教育提供了实施素质教育的一种有效组织形式，特别是班级学生人数的明显减少，宽裕的时空，其教育的优越性十分明显。
4．教育学理论基础
苏霍姆林斯基认为“每一个孩子都是一本互不雷同的书,都有自己鲜明的个性、爱好、忧愁和怀疑”。斯特娜的自然教育法提出，大自然是最好的教科书，我国教育家孔子提出，教育要因材施教，世界平民教育之父”晏阳初提出教育并不是高高在上的“训育”，而是“到乡间来求知道”，陶行之提出，生活即教育，明天的课堂是师生生命栖息的沃土。这些，都为农村小班教学的优化提供了坚实的教育理论基础，小班教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
三、核心概念界定
本课题研究中所提出的“农村小学小班”指的是目前农村小学班额一般在30人以下较少容量的教学班；“课堂教学”指的是小学各年级、各学科的课堂教学活动；“优化农村小学小班教学”指的是把农村小学小班课堂教学活动提高到促进学生积极发展、和谐发展的最佳水平；“策略研究”指的对提高各学科课堂教学效率的教学内容、模式、途径、方法、以及相关措施等一系列做法进行实践探索和总结提炼。“优化农村小学小班课堂教学策略研究”所进行的工作就是针对农村小学小班课堂教学的现状，带领学校的领导和教师在先进的教育思想、先进的教学理念的指导下，探索出一系列适合农村小学小班课堂教学行之有效的做法，以引导广大农村小学提高课堂教学质量，提高育人质量，为城乡学校教育的均衡发展做一件有意义的有长远效果的实在事。
四、课题研究现状及创新之处
目前，在美国、日本、澳大利亚等许多国家都在实施“小班教育”的改革，并卓有成效。我国的小班教育也发展迅速，并进行了有价值的研究。如：杭州的“新班级教育研究”，北京的“小班教育促进学生差异发展的研究”，台湾的“适应化、多元化、个别化小班教育精神研究”等，纵观各方面的研究，已趋向形成这样的观点：小班化教育是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。
就国内外现有的关于“小班化”教育教学的研究情况来看，大多数是经济较发达或相对发达地区的城市学校，而针对经济欠发达地区的农村“小班”现状进行较为全面的系统的提高课堂教学质量的研究尚不多见。因此，本课题着力从 利用农村小学的现有资源环境，借助政府进行城乡义务教育均衡发展的相关政策扶持等优势，提高欠发达地区农村小学小班课堂教学质量策略方面进行研究，特别是面对留守儿童较多、教师专业化素质不高的情况如何提高小班课堂教学质量的 3
研究要加大力度，力争有所创新。
五、研究假设
本课题拟从如何优化教学的三个层面进行策略研究，一是优化教学管理的策略；二是优化教学活动的策略；三是优化教学保障的策略。初步假设为“优化农村小班教学二二三策略”，即：“两项推动”、“两大保障”、“三个建构”。“两个推动”指的是“制度推动”和“教研推动”的教学管理策略，追求教学管理的创新与实效。“制度推动”的主要策略是，以教师为本，对现有是教学管理进行完善和更新，让少而精的制度推动教学质量提高。如创建“小班教学的课堂教学评价制度”、“教学故事讲述制度”、“课程体系建构制度”等。“教研推动”的主要策略是，加强校本教研，对教研的内容、形式进行改革，以适应教师的发展需要和教学改革的需要。如：教研时间与空间的改变，教研内容真实与效果的体现，教研形式群体与个体的结合，多样与创新的结合等，使教研无处不在，无处不有。
“两大保障”指的是“队伍保障”和“资源保障”的教学保障策略，追求的是教师队伍的科学建设，教学资源的丰富齐备。“队伍保障”的主要策略有，合理配置教师，培训提高教师，激发引领教师。“资源保障”的策略包括三个方面：一是创建有利于学生发展的学习环境资源策略，如趣味性、激励性、互动性的教室环境与活动性、开放性的社区环境资源的开发育利用策略等。二是学科教学设施设备资源保障策略。三是学科教学资源库建设策略等。
“三个建构”指的是“学习精神建构”“学习课程建构”、“学习活动建构”的教学活动策略，追求的是教学活动的人本性、适应性和实效性。
“学习精神建构”要求的是教师要以新课程理念为指导，让人本的、民主的、发展的在教学中。
“学习课程建构”是在国家三级课程管理的基础上，针对农村教师条件、环境因素和小班实际，“人文的学习精神建构”要求的是教师要以新课程理念为指导，让人本的、民主的、发展的精神在教学中熠熠生辉。
“多元的学习课程建构”，针对农村教师条件、环境因素和小班学生实际，建构有利于促进学生素质发展多元课程体系。一是从课程来源上，遵循国家、地方、校本课程相结合的三级课程体系；二是从课程作用上，创立常规课程打基础、乡土课程创特色、生活课程促成长的三维课程体系；三是从课程内容上，建构文 4
化课程为核心、活动课程为拓展、自主课程展亮点的三类课程体系。
三是从课程内容上，建构文化课程为核心、活动课程求拓展、自主课程展亮点的三向课程体系。“学习活动建构”要求的是各学科教学在新课程理念指导下，探索出多样化的课堂教学模式 “三活”教学策略是指
“活力”的教学设计。各学科教师的教学设计要体现新课程理念，教学目标要放眼未来，立足基础，关注学生的可持续发展，为学生终身发展打基础。同时，注重培养学生的创新精神和实践能力。并充分利用和开发教学资源，与时俱进地解放思想、开阔思路，充分依据学生的实际，设计学生喜欢的，利于学生发展的课堂教学活动，创设课堂学习环境，多元地创建师生关系、建构教学形态等，达到“思想有多宽，路就有多宽”的教学境地。
“活泼”的学习氛围。这里所指的“学习氛围”主要包括学生学习的环境、学习的形式、学习的状态。我们所倡导和需要实践研究的是，小班学习环境的灵活性，如：为了便于交流互动，设计围坐式的课桌椅；为了方便书写并体现各方主位，设计四周环绕的黑板；为了提升课堂教学信息资源的更大化和学生信息技术习惯与能力的培养，教室内安放适当数量的学生用电脑；为了体现小班更周到的人文服务，增置班级社区、班级家园、班级窗口等实物管理平台等。要体现学习形式的多样性，如采用现代提倡的查找网络信息、观看视频课件、小组合作探究、沙龙对话交流、假设实验证明、动手操作体验、竞技评价练习等多种学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。要体现学习状态的生动性，我们所期望的是，小班的每个学生的学习兴趣被激发，学习积极性得到调动，学习主动性得到增强，使每个学生在美妙的、温馨的、灵动的、适用的教学环境中学得活泼，学得生动。使我们的教学目标得到落实。
“活动”的教学平台。故名思意，将活动这种形态塑造为教师教和学生学的互动平台。即指：将一个接一个的优质的教学活动有机串联起来，构建完整的课堂。以保证教学双边行为能在宽松民主、平等尊重、温馨和谐、交流互动的平台上完成。让课堂成为学生学习活动的基地；成为学生学习实践的场所；成为学生展示学习成果的舞台。让活动成为课堂的代名词。如：情景创设、谈话引入、自主体验、实验探究、总结归纳、延伸扩展、分层练习等各个环节都可以以活动为形态被设计、被呈现。使课堂体现具有“游戏趣味性、人文促进性、互动参与性” 5
等特征，以更好地满足农村儿童对开放型教学行为的心理渴求，更快地促进农村教师对新课程改革的理解与感悟。
总之，本课题的实践研究力求针对欠发达地区农村小学的实际，探索出一条适合本地区、本学校实情的促进学生健康成长、促进地区城乡教育均衡发展的一系列可行策略，以指导更大范围农村小学小班教学水平的不断提高。这也是本课题的创新之点。使农村小班教学充满生命的活力，使小班的每个学生得到生动活泼的发展，使农村小班教学质量得到全面提高。
六、研究目标及内容
研究目标：通过研究，探索出适合农村小学小班课堂教学优化模式、有效途径和方法，提高农村小学的教学管理、教学指导和教学研究水平，提高教师队伍的教书育人素质，使我区大面积农村小学课堂教学质量得到很大程度的提高。
研究内容：
1.提高农村小学各学科小班课堂教学质量策略研究。2.优化农村小学小班教学的管理策略研究。3.优化农村小学小班教学保障策略研究。
七、研究对象及范围
渝北区天堡小学 渝北区草坪小学 渝北区木耳中心校 渝北区白云小学 渝北区永庆小学 渝北区寨坪小学 渝北区御临小学 渝北区沙地小学 渝北区文林希望小学 渝北区青杠小学 渝北区鹿山小学
八、研究思路及方法
本课题研究的基本思路是：摸清现状搞好三个调查，“农村小学小班各科课堂教学现状调查”、“农村小学小班任课教师现状调查”、“农村小学教学管理服务现状调查”，在调查研究的基础上分析现状，广泛借鉴已有经验，创造性的提出改进策略。实践研究力求三个深入，即深入学校、深入课堂，深入教研组，根据研究假设开展培训与专题研究，梳理实践经验，请专家指导，提出调整方向，总结积累经验。反思验证做到三个立足，即立足学生，立足课堂，立足环境，收集关于课堂教学的经验总结、关于学生有效学习方法的累积、关于环境建设，资源、设施的开发利用经验，不断开展座谈研讨，不断完善可行策略，使之成为可学习、可推广的经验，最后形成成果向全区推广。
采用的主要方法有：
文献资料法：搜集国内外小班教学研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，6
寻找适合自己的突破点。
调查研究法：立项初期向师生进行问卷调查和对学生进行学习状况摸底调查，在此基础上科学分析成因，制定对策；课题研究后期，再次进行两项调查，撰写调查报告。
经验总结法：及时总结每一阶段的成功经验，不断积累成果，并推广运用。案例研究法：对各种教学案例，学生学习案例进行研究，总结经验，寻找问题，商讨对策，寻求成功。
实践体验法：对商讨的对策或设想的策略进行实践操作，通过亲身体验，进行反思研讨，总结成功与不足，并提出改进策略。
借助资源法：借助政府的政策资源、借助市、区教研专家的智慧资源、借助不同学校的校情资源进行全方位、大面积的研究，组织相关研究活动，群策群力，力求更好。
九、研究计划和安排
本课题研究预计分三个步骤，用两年时间完成。
第一步：搜集相关信息，选择8--15所农村小学作为首批研究对象，开展问卷调查，组建研究小组，组织开题会。
第二步：在8--15所农村小学开展研究活动，进行专题研究，寻找问题，提出对策，积累研究成果。
第三步：将研究的成果在全区农村小学的小班进行推广性研究，进一步总结经验，使全区农村小学小班课堂教学质量有较大提高。
第四步：收集整理资料，进行后期测查，分析总结研究成果，撰写研究报告，接受课题研究结题评审。
十、预期成果
通过实验研究，我们预期取得如下三类成果：
1.实践成果：参与实验的农村小学在教学质量明显提高，学生的学习兴趣得到增强，学习能力得到培养，学习成绩得到提升；参与实验的农村小学教师业务水平上一个台阶，工作热情得以激发，教学方法得以改进，教学能力得以增强；参与实验的农村小学资源得以优化，设施设备得以完善，教学环境得以改观。
2.学术成果：研究报告；论文集。
3.资料成果：课堂教学实录集锦；小班环境建设图片集锦。
十一、课题组构成及分工
本课题的主要研究人员由特级教师、学校校长及业务骨干组成。课题负责人是市级名师，从事小学教学管理指导和研究指导已有20余年，具有丰富的小学教学管理指导和研究指导的经验。课题研究成员多数来自农村，是我区教育教学中的排头兵，是市、区级的骨干教师，在教育教学研究和实践中积累了相当丰富的经验，具有合作攻关的团队意识和专业能力。
本课题主要研究人员分别从如何优化教学的三个层面进行策略研究，一是优化教学管理的策略；二是优化教学活动的策略；三是优化教学保障的策略。下设七个研究小组，分别从“制度推动农村小学小班化课堂教学策略”，“教研推动农村小学小班化课堂教学策略”，“打造教师队伍，促进农村小学小班化课堂教学策略”，“开发利用教学资源，保障小班化课堂教学策略”，“创建小班特色环境，营造小班教学氛围策略”，“农村小学小班教学课堂建构策略”，“以‘三活’为核心的教学策略”这七个方面进行研究。
十二、经费来源
由渝北区教师进修学校提供研究费用，预计2万元。
执笔：汪红
二○一○年九月
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