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高校创业教育师资的现状调查及发展对策
[摘要] 通过运用科学的统计方法，在对当前我国部分高校创业教育师资的现状分析的基础上查找问题，进而从建设专兼结合的高素质教师队伍、树立正确的创业教育理念、加强创业体验与实践等方面对创业教育师资的发展提出对策。
随着创业教育在全世界高等教育领域的蓬勃兴起，中国的创业教育也成为了一道独特的风景线。在高校创业教育中，作为“传道授业解惑”的师资队伍是提高创业教育质量、培养创新创业人才的关键和保障。因此，要注重提高创业教育的师资素质，造就一支专业化的师资队伍[1]。
一、调查对象与方法
为了深入了解高校创业教育师资的现状，更好地促进和推动高校创业教育的发展，笔者所在课题组从创业教育的视角出发，围绕高校教师的思想认识、科研投入、知识结构、教学方式等四个维度设计了调查问卷，选取了某省的6所高校作为调研对象（其中包括211高校2所、普通本科院校2所、高职高专院校2所）。本次调查对象主要面向中青年专任教师，共发放了500份问卷，其中回收有效问卷460份，问卷有效率达92%。
在调研过程中，本研究主要采用问卷调查法，辅助采用了访谈法。对调查取得的数据，用SPSS14.0统计软件进行了定量分析。
二、现状调查与分析
创业教育于20世纪90年代末进入我国高校以来，有了较大的发展。但从我们对调查结果的分析来看，目前我国创业教育还存在以下问题：
1.思想认识不到位[2]
调查的结果显示，有73%的教师认为，就业指导中心的教师应对大学生的创业教育负有较大责任；其次应负责的是团委、学生处的老师，有这种看法的占被调查人数的66%；然后应负责的是经济管理专业的教师，持这种观点的占人数的49%。仅有24%的被调查对象认为，高校所有的教师都应对创业教育承担责任（见表1）。这表明，高校在这方面的宣传还不够，教师的思想认识还不到位。
2.科研投入不够
从表2的数据可以看出，全国的高校对创业教育的研究每年呈现增长的趋势，且有些年份增长较明显，从2004年到2010年间，每年比上一年分别增长5.7%，52.5%，51.1%，21.1%，59.9%，67.6%。这表明，全国大多数高校的教师、学者越来越多地关注并进行着创业教育的相关研究。但从被调查的6所高校看，教师发表相关论文的数量有限，最多的年份2010年也不过10篇，说明这些高校的教师对创业教育的关注较少，参与度不够。
笔者从中抽取一所高校，根据从该校网站上公布的相关数据，并通过其他途径查阅的相关资料，得出的结论是相同的。该校从2004年到2008年的4年完成各类科研课题1100多项，涉及“创业或创新教育”的屈指可数。2010年该校各学院、各部门批准立项项目539项，涉及“创业教育”或“创新教育”的不到10项。
3.知识结构不合理
针对“是否有经济学背景”这一问题，在所回收的460份调查问卷中，有47份选择了“是”，可见，创业教育教师中具有经济学专业背景的仅占10.2%。一些对专业性要求较高的课程，如市场营销、企业管理、财务分析等，由一些没有相关专业背景或只有短期的创业实践经验的教师来担任，教学质量令人堪忧。
开展创业教育已成为国家高等教育改革的大势所趋，创业型人才的培养也提到了日程中来，对肩负创业教育重任的教师综合素质的要求也越来越高。目前，一些高校的创业教育课程大多由辅导员和校团委、学工部、就业指导中心等部门的管理人员来承担。由于这些人员不具备创业教育所需的专业素质要求，使得教学效果收效甚微。即使由一部分经济管理类教师来承担教学任务，由于他们对创业教育的研究不够，缺乏从事投资、经营、管理等相关的实践经验，使创业教育的质量难以提升。
4.实践能力欠缺
在所回收的460份调查问卷中，有412人选填了“是否有创业的背景？”这道题目，其中选择“否”的有382人，占所选人数的92.7%，选择“是”的有30人，占所选人数的7.3%。在所调查的样本数量中，有90%以上的教师缺乏创业背景，由此可以预见，高校从事创业教育的教师具有创业背景的少之又少，这些教师的课堂教学大多是纸上谈兵，缺乏创业教育的实践历练。
5.课堂教学方式落后
我国高校在教学改革与创新方面进行了不少探索，推出了案例式、互动式、任务驱动式等新的教学方法，且日益多元化。但从调查的结果来看，提倡教学方式方法变革的呼声越来越高，从事教学管理的领导也越来越重视，但真正落实到教学中，运用一些适用、新颖的教学方法从事创业教育的不多，大多还是采用传统的灌输式讲授方法。如在所回收的样本比例中，有82%的人选择了讲授式教学法（见图1）。从上文的调查中得知，由于创业教育的教师缺乏创业的实践经历和背景，所以他们在教学过程中，主要是照本宣科，过于重视知识的灌输和传授；学生则主要依赖记忆储存知识，靠死记硬背应付各类考试，这样在学习中不易养成独立思考、学以致用的良好习惯。在教学过程中，以教师传授为中心，以课本为中心，不但调动不起学生学习的积极性和主动性，忽视了学生个性化的发展，更难以开发和挖掘学生的创造性、发散性和批判性等思维意识，不利于培养适应知识经济时代的创新创业人才。
三、创业教育师资建设的对策
1.打造一支专兼结合的优秀创业教育师资队伍
高校应该重视并加强优秀创业教育教师的引进与培养，建设一支实力雄厚的专兼职动态发展的教师队伍。首先，是改革传统的聘任机制，通过采取优厚政策，并针对特殊情况实施弹性制度，广纳贤才，对优秀的创业教育人才给予重点扶持和培养，打造一支在教学、实践、管理等各方面都精通的优秀创业教育师资队伍。其次，是在兼职教师的聘任条件、薪酬待遇、管理方式、评价机制等方面逐渐地规范化，聘请一些既具有一定的理论基础又有实战经验的企业家、管理者、投资人等担任兼职教师，主要从事专业性强的创业实践类课程的教学，如创业心理、创业规划、创业融资、法律知识等课程，给大学生提供创业操作环节的启迪和指导，实现学校和社会资源的有效整合利用。
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