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专题二 教育与人、社会
习题
作业要求：
（1）内容要点要全面、系统，条理性要强；
（2）在内容要点的基础上进行论述，不能仅仅就要点进行说明，论述过程中要结合社会实践，结合教育现实，切忌空洞无物。
1．社会生产力在哪些方面制约着教育的发展，教育又在哪些方面促进生产力的发展？
教育作为一种社会现象，是随着人类社会的产生、发展而产生、发展的。它与整个社会的发展，与其他社会现象均有着经常地、密切地联系。而社会生产力是一种重要的社会现象。生产力是社会发展的最终决定因素。
第一，社会生产力对教育的制约作用表现在：
（1）生产力制约着人才培养的类型和质量规格。人才的培养规格，直接反映在教育目的上。而一个国家的教育目的，首先决定于生产关系的性质。生产力的不同发展水平反而又制约着生产关系。同样的在社会生产力很低的原始社会，生产关系也比较简单。因为生产水平比较低，没有专门受过学校教育的人也可以从事生产，所以其培养的规格也是不高的，并且是不够全面的。生产力在不断的进步，生产关系也就不断的变化，从原始社会，奴隶社会，进入了封建社会，资本主义社会。大工业的出现，科学技术开始用于生产，复杂的劳动代替了简单的劳动，因此要求每一个劳动者掌握一定的科学文化知识和生产技能。这时的学校教育把培养适合所处的社会阶级（如：资本主义社会）需要的人才作为培养目标。
（2）生产力的发展制约着教育发展的物质基础。物质基础是现代教育发展的前提条件，既包括经济技术条件，也包括提出的客观要求。发展教育事业总要有一定的经济条件，有一定的人、财、物。生产力发展水平与教育发展水平具有一致性。社会要求教育随着生产力发展而发展，以保证生产力发展所需的人才。
（3）生产力的发展制约着教育结构的变化。学校所设置的课程很大程度地代表了教育内容。课程的多少、难易程度以及性质都受到生产力发展的制约和决定-。随着生产力的发展，科学技术的进步，这些教育内容必然要被自然科学、技术科学的，内容所抵制，教育内容变得更加丰富、充实且趋于系统化和现代化，教育也因此而得以发展。同时，一个社会的教育手段、设施也不能离开生产力。只有生产力获得极大的发展，科技日新月异的变化，经济水平的日益提高，物质条件的丰裕充足，才有可能为教育的发展提供丰富的多种多样的教育设备和设施。显然，各种现代电教手段、教学设备等在生产力很不发达、经济非常落后的原始社会是没有也不可能有的，它必须依赖于较高的生产力水平来提供。
（4）生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化。教学的组织形式、教学方法和教学的设备状况与社会生产力有着更为密切的联系，直接或间接的受到生产力发展状况的制约。同样地在社会生产力低下的古代社会中，教学组织形式是一般都是个别教学，教学方法通常是死记硬背，内容僵化的生硬灌输，这使教学的效果低下。到了现代，社会生产力大量需要具有一定劳动技能的劳动者。个别教学出来的学生无论是在数量或是质量方面都已不能满足社会的需要。班级授课制的教学组织形式运用而生，出现了讲授、谈话、演示、实验、实习等多种教法的教学活动方式。同时，由于生产力的高度发展和科学技术的进步，极大的促进了教学设备的丰富和多样化。幻灯、电影、录音、电视、电脑等广泛引进教学领域，大大地提高了教学效果。
第二，教育对生产力发展的促进作用：
（1）教育通过劳动力的生产，促进生产力的发展。教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用越来越大。
（2）教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展。教育使科学知识再生产的重要手段：A.科学技术包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。B.通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。
（3）教育能够产生经济效益。教育经济效益是指通过教育培养出具备社会需要之能力和素质的劳动者，他们在社会生产劳动中所获得的国民收入的增加额，抵偿了教育和培训成本之后的余额或纯收益, 包括两个层面的内容：一是教育对社会发展和经济增长的贡献和促进作用及份额大小；二是教育给受教育者个人所带来的收益及收益多少。舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。2．社会政治在哪些方面制约这教育的发展，教育又在哪些方面促进政治的进步？
第一，社会政治对教育的制约作用：
（1）教育的阶级性是由一定社会的政治制度决定的。一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体表现，教育制度的改革也是与政治制度改革相适应的。
（2）社会政治制度决定着教育的领导权和支配权。统治阶级借助政治的（如人事任命）、法律的、经济的和思想的手段，支配和控制教育。
（3）社会的政治制度决定着受教育的权利。统治阶级和集团总是利用自己的政治优势，采取直接或间接的手段，使属于本阶级或集团的成员有更多的受教育的机会。（4）社会政治制度决定着教育目的的性质、教育方针和教育内容的选择。教育的根本任务是培养人。在一定的社会中，培养具有什么政治方向、思想意识的人，这是由社会的政治经济制度决定的。
第二，教育对社会政治的促进作用：
（1）教育通过培养合格的社会公民和政治人才为政治服务。教育机构都要求所培养的各类人才具有能够实现一定政治目标的素质，如政治目标意识、政治信仰、政治情感、政治责任感、政治敏感性，以及相应的各种道德规范和行为能力。通过培养具有一定阶级意识的统治人才，为维护一定的生产关系、巩固一定的政治经济制度服务。
（2）教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。学校是思想家、学者、青年人集中的地方，他们思想活跃、信息灵敏，一方面广泛地吸收多元的思想和文化知识，另一方面又容易把这些思想文化传播开去，影响社会，从而形成社会思潮、道德风尚和社会舆论力量，以此对一定的政治经济制度发生作用。
（3）教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续。（4）教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量。3．个体的发展对教育有哪些制约作用？
第一，个体发展水平对教育的制约：
（1）个体发展的先天因素对教育的制约：遗传是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供可能性，进而为教育提供了可能性；成熟以及所导致的年龄阶段特征对教育也有重要的制约作用。
（2）个体后天发展的水平对教育的制约：个体发展的水平影响着对教育的选择；个体的自我意识和主体性发展水平决定着个体发展的自觉性，提高受教育者的自觉性和主体性对教育也具有重要作用。
第二，个体身心发展的规律对教育的制约：
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
（1）身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。
（2）身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。这些研究结论对于教育工作有非常重要的意义。
（3）身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。
发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
（4）身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
（5）个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。4．学校教育对个体发展有哪些促进作用？
学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有以下几点促进作用：
（1）引导个体发展的方向。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比 较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
（2）提供个体发展的动力。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好 秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入可控的程序之内，使教育、教学能顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这些都保证了人才培养的髙效率和高质量。
（3）唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使其先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。例如，某个儿童反应迟缓、胆怯、积极主动性差，教师可以通过有意识地鼓励他参加集体活动，经常让他回答课堂提问，培养他的自信心和积极性，来使他逐渐变得活泼、主动。
（4）发展人的个性。个性是指个体在社会活动过程中具有的独特性、自主性和创造性。其个体间的差异和独特性表现在气质、性格、能力、兴趣、动机、情感、理想、信念、价值观等多方面，其出现和形成既有先天性的原因，但主要是后天性的因素在起作用。特别是在个体独特性形成的过程中，学校教育发挥着重要的作用。当然这需要因材施教，在认识和遵循个体差异的基础上充分发挥其潜力。
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