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趣味识字方法
李品容
识字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。我校在关于识字课题的研究过程中，借鉴并尝试了一些有趣味的识字教学方法，激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。学生具有较强的独立识字能力，不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近两年的教学，我对新课程识字教学方法形成了以下认识。
一、创设情境,把枯燥的汉字变得生动有趣。
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“鼠”字时,学生爱在最后一个笔画上也添上两点。我在教学中便用简笔画把同学们熟悉的老鼠勾画出来，让学生对比图与字，老鼠只有四只脚，多加两点就变成了六只脚，这样学生就容易识记了。
利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如：《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂,读来朗朗上口；广泛采撷儿童经验，识字溶入生活;选择直观教学方法，化抽象为具体识字；创设趣味教学情景，寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径，力求实现“识用结合”，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径，将课堂识字与生活运用相合；鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、师生齐做学具,组合偏旁识字。
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神，又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
三、游戏法,培养学生的识字能力。
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏，引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
（一）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一只手拿着“涛”字说:“我姓‘宋’。”另一只手拿着“涛”，然后组合在一起，说：“我的名字叫‘宋涛’”。全班读“宋涛”。我班上还有“刘洪涛”“张涛”老师也让他们带上生子卡片上台展示，教读。学生反复读便认识了“涛”字。
（二）摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。一节课下来，比一比谁摘的果子最多，给予适当的奖励
（三）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
四、自学法，交给学生自主识字的方法。
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报，说说整理要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
总之,提高孩子的识字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中，积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字能力。
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