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让教育激扬生命
——生本教育理论学习心得体会
2012年8月11日
关于“生本教育”早有耳闻，这几天聆听了关于生本教育理论的专题报告以及观摩课堂教学，使我对生本教育有了更全面、更深刻的了解。
一、做生命之牧者
“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分挖掘学生本身的学习潜能。比如我们的语文教学，可以大量地让学生进行语言文字活动，更多地自主阅读、自主写作，只要自主，就能形成学生自己的个性语文，学会就能说出和写出许许多多的话。
可是在现实的语文教学中，我们往往繁琐的分析，对于教学的重难点更是精讲细讲，甚至要不止一遍地重复和强化。但我们老师们也经常疑惑：怎么昨天我刚刚讲过的内容，过了一个晚上学生就不会了呢？这些孩子真是无可救药了！真的，当我们走进课堂，令人担忧的是：学生上完这节课就跟没上时一样，很多学生毫无长进。原因是什么？课堂上，老师还是“统一者”，学生的思路得跟着老师的教学设计进行，老师喋喋不休，学生早已昏昏欲睡，没有真正参与到课堂中来的教学又怎能有所收获呢？学生只不过是“走马观花”而已！“以师为本”的课堂理念，让我们总不敢把课堂还给学生，总觉得时间宝贵，很多重要的知识要掌握，不能浪费，所以在课堂上总想把所有的问题讲了心里才足够踏实。我们经常会发现在教学我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情。
事实上，教师是“纤夫”还是“牧者”，不仅是工作方式或工作强度的问题，更是对学生是否是学习生活主体的认定。人是天生的学习者，天生的阅读者，天生的计算者和思考者，天生的感悟者，进取是人的天性。但学生需要教师的帮助，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水，这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”，把学生带到水草丰美的地方去。所以我们要充分信任学生，学生能做的老师不做，学生经过努力能做到的老师不做，学生不会做的我们要引导学生去做，这样学生才会从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量，才能获得完满的教育生活。
二、做生命之智者
苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在死抠教科书的时间久越少。”
教师的知识水平直接决定了学生的知识水平，教师的教育素养直接决定了学生的学习素养，没有老师的成长就没有学生的成长。我们有些老师认为，学生学好课本上的知识就不错了，就能自如地应对考试了，至于那些课外的东西是可有可无的。在平常的教学中我们不难发现，凡是大量阅读的孩子思维敏捷，语言表达丰富，是阅读点亮了我们的人生。
昨天下午观摩了耿文超老师执教的《蜀道难》，虽然是高中的课，但给了我们在座每一位很大的启发。在课堂上，老师的语言幽默风趣，收放自如，非常精彩。我想耿老师教学的成功源于他把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，更缘于他对教材的深刻认识以及广博的知识。耿老师妙趣横生的语言为学生创设了一种轻松的学习氛围，听课的孩子兴奋地说：“这个老师讲课太好了，在这样的课堂上是自由的。”我们知道，高中的课堂是沉闷的，几乎所有的学生都低头沉思，当耿老师让学生质疑问难时，只有一个学生提出不理解“西游”，而后课堂就沉闷了。怎么办？老师可以就重点问题发问！尤其是一个学生体会到李白不想回家时。老师抓住这一课堂生成点，从诗中的“锦城虽云乐，不如早还家”应该是说想回家的，而这个学生说他不想回家，李白到底想不想回家，引发学生思考？从而再次步入诗中，走进李白，李白一腔抱负难以实现，所以想回家又不想回家，从而感受这种复杂的矛盾心理。关注课堂生成，巧妙点拨，这就是教育的智慧。
教育的智慧从哪里来？就是读书，读书，再读书，——要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本前坐下来，深入地思考，读书是教师必须跨越的一道坎。智者的老师，必定会有智慧的学生。
三、做生命之天使
教育是学生生命的提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值，这都是教育本身应有之义。
每一个生命个体理应值得我们尊重，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。学生今天不会的，过三年才能会，那么我们在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。
荆志强老师是一个神话，他的教育生涯是一段传奇。其中，荆老师的教育故事让我泪流满面，一个老师，面对学生的痛骂，而是请学生去吃饭；一个老师，面对学生的冷眼冷语，而是给学生深情地写信，其实，自始至终老师没有错啊！而老师却以博大的爱心宽容学生的过错，这又是一种怎样的责任与爱呀！在我的教学生涯中，我遇到过很多另类的学生，当这些快毕业时，我会暗暗庆幸：啊，再也不见他的面了，再也不用生气了！把这些问题的学生当成一种负担，把这些问题学会当成自己的不幸，这不是跟自己过不去吗？不禁记起刚刚毕业的小成，因为家庭教育的原因，他是一个富有“个性”的孩子，不听讲，不做作业，在学校里想欺负同学就欺负同学，在课堂上想睡觉就睡觉。记得有一次，他又没有完成作业，我问：“为什么不做作业？站起来！”这一句话惹恼了他，下晨读后他就跑了，“跑”成了他的杀手锏，因为他聪明着哩。他跟同学说：“老师不敢把我怎么样？校长也不敢把我怎么样？”后来我跟他几次较量，都以他的“跑”我们的“找”而告终。怎么办？时间长了，我习惯了这个孩子的叛逆，在学习上我对他的要求很低，假如他欺负其他同学我会提醒其他孩子别跟小成计较。
在六年级的这一年中，我班终于风平浪静了，因为我们的战斗结束了，我和其他孩子所要做的就是宽容他，让他慢慢体会。真的，临近毕业的那段日子，他开始写自己喜欢的作业了，也开始与我交流了，我看到一线生机。课堂上，他有兴趣能回答好几个问题，简单的作业也开始做了，学习也有了进步。在毕业考试中，他的成绩并不是我们想象的那么糟糕。我想，对于小成来说，成绩不是最重要的，而思想上的转变是决定他一生的啊！
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”学会宽容和理解，学会鼓励和尊重，做天使老师，让孩子享受天堂般的愉悦。
教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，只要充分信任、尊重、理解学生，把课堂和时间还给学生，把自由和信念交给学生，给学生提供更多展示的舞台，我们就会领略到教育征途中的别样风景。
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