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3落实语言文字训练
提高课堂教学效率
学习语文就是为了运用所学的语文知识进行人际间口头或书面的交流。如果学生们学了一篇又一篇课文，仍不知该怎样运用这些语言文字，那么语文的教学是失败的。语文课本作为学生的学本，就是作为范本让学生模仿学用的。于是，抓住每篇课文中存在的语言训练点，在课堂中落实对学生的语言文字的训练，这是每个语文老师应该做到的，也是提高课堂效率的重要方法。
那么该怎样落实语言文字训练，提高课堂效率呢？
一、切合实际，把握训练目标
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。因此，目标的制定要做到准确和集中。
“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。能力训练的内容应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。
“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。在一节课内，没有必要教学课文中所有的语言现象，只需根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点-——即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。
怎样选择呢？总的说，要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要与学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时我让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时，只要把重点落在上述例句上，然后利用句式基本相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。选择具有规律性的词句和段落作为“例子”进行有重点的教学，这样的“点”在一篇课文中虽然不多，但却起到以少胜多的功效。
二、围绕目标，确定训练主线
从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线。阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，后者是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力，而运用的能力更是阅读课重中之重。
以语言文字训练为主线安排教学时要注意哪些问题呢？我认为应该：
1、训练的原则要做到“三个统一”，即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一，语文训练与发展思维相统一，重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练是在表情达意的活生生的语境中进行的，是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文
字所表达的内容。如教学《狐狸和乌鸦》，在指导学生细读课文时，要求学生找出描写狐狸三次骗乌鸦的语言，围绕这三段语言来体现狐狸的狡猾，以及乌鸦的反应。这样读或写，都要联系课文语言环境，恰当运用课文语言，既加深对课文内容的理解，感受狐狸的狡猾和乌鸦的爱听奉承话，又积累了语言材料，通过简洁而又具体的三段语言描写表达出来的。
2、训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练学生用准确的语言文字表达理解的内容。如教《水妈妈的孩子》一课，让学生初读课文后，说说对课文主要内容的理解，我给学生提示，课题是一个表示主人公的词语，课文的主要内容可用“谁去找水妈妈的哪些孩子？”的句式来概括。学生这样写道：“大娃去找到了乌云。二娃找到了彩虹„„”学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教《麻雀》一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表达方法要生动得多。
三、夯实训练，加强积累运用 训练的形式听说读写相互联系，又可以有所侧重，针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。现在许多语文课读得太少，讲得多，问得多，讨论多。正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，其结果，教过的课文学生竟未能读通！要给“读”定一个指标，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读，有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强，读写结合是一条重要经验。
综上所述，在语文教学中，只有准确地把握教学目标，选准训练点，根据课文的思路特点对学生加强横向思维、纵向思维、综合思维等方面的训练，使语言文字训练的落脚在积累和运用上，从而使语言文字训练能优化、合理化，使语文教学达到一个理想的效果。
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