最早提出西方第一本教育心理学命名的专著是由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“西方最早的教育专著”。
最早提出西方第一本教育心理学命名的专著是（1903）美国心理学家（桑代克）出版的《教育心理学》他提出（学习个别差异理论）最常见的两种立场（行为主义取向和认知主义取向）最大不同重视（自主建构）
幼儿教育心理学是这样一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的（特征，水平，规律）研究如何更科学合理有效地促进幼儿的学习，即如何开展（适宜）的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。幼儿教育心理学是以（心理学）为基础，研究（幼儿学习和有效教学）的各种问题的学科。
教育心理学必然涉及以下三大变量（幼儿学习者，幼儿从迁移向度来说迁移可分（顺向迁移和逆向迁移）从迁移效果来看分（正迁移和负迁移）从迁移情景来看分（低路迁移和高路迁移）从迁移发生的方式看又可分（特殊迁移和非特殊迁移）
概化理论是（贾德）依据（水中打靶实验）的结果而提出来的。
（莫雷诺）提出（社会测量法）是研究幼儿同伴关系的方法（同伴提名法）（同伴心理描述法）（同伴等级评定法）幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性（人格特征和创造性思维）过程。吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点（流畅性，灵活性，独创性）创造性的测量工具（创造性思维测量）（创造性人格测量）
内在因素（正常发育的大脑）外在因素（良好的语言环境）班级管理时教师能同时兼顾多种课堂活动这被称为（并行处理）
迁移发生在儿童对知识有概括性理解这种观点是（概化理论）
马斯洛将人的需要分为缺失性需要和成长性需要。最高级的是（自我实现的需要）布鲁纳主张发现学习
与其说知识是积累而成的事实不如说他是个体（主动建构的）
随机通达教学以（认知灵活性）理论为基础，抛锚式教学也成为（情景式教学）动机通过研究区分出两种动机（防御性动机）和（建设性动机）
幼儿学习动机分类有（普遍性学习动机与偏重性学习动机）和（内在动机和外在动机）
（外部学习动机）是指指向年龄决定了幼儿对环境的（广泛接受性和依赖性。）
多彩光谱评价是（加德纳）和（费尔德曼）以多元智能理论为基础提出的。早期阅读是指幼儿从（口头语言）向（书面语言）过度的前期阅读准备和前期书写准备
布朗芬。布伦纳提出儿童发展的（生态系统理论）将环境分为（小中外大）环境系统 皮亚杰认知发展理论认为幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由（探索）（解决问题）而构建出来。
双重编码理论认为信息在长时记忆中有两种储存方式（表象的）（言语的）幼儿语言模仿主要有（发声性模仿）（双向性模仿）（按成人要求）模仿
亲子关系通常分为三种（民主型）（专制型）(放任型)民主我国现行的中小学教师道德规范包括（爱岗守法，敬岗爱业，热爱学生，教书育人，为人师表，终身学习）
幼儿园教育应培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和（游戏）的兴趣
幼儿园应实行（保育和教育相结合的原则）
《儿童权利公约》坚持的基本原则是（儿童优先考虑，尊重儿童人格，尊重儿童意见，一视同仁）幼儿社会化是由（自然人）转化为社会人的过程。
幼儿园教学是（教师和幼儿）共同活动
（学前教育的任务）是教学目的在学龄前儿童节段的具体化，幼儿园教学应当以游戏为（基本活动）寓教育与各项活动中
学前教育的实质就是（启蒙）
教师对幼儿的游戏活动进行评价对幼儿的游戏具有（反馈，强化，和调节）的作用 幼儿园必须切实做好幼儿（生理和心理卫生保健）工作 幼儿园不应以言语课，计算课为主，而应以（美术音乐）为主
儿童按年龄分班小班（25）中班（30）大班35）
幼儿园家庭教育指导的具体目标是（提高家长的素质和家庭教育水平促进幼儿全面和谐发展）根本目的是规范家长的教育行为（家庭）是学前儿童成长的第一所学校（父母）是学前儿童的首任老师
创造性游戏包括（角色游戏，结构游戏，表演游戏）
幼儿教师与家长联系的书面形式一般是（联系手册）幼儿园出现小学化有悖（阶教育者，环境与教学）萌芽期三位代表人物（法国的卢梭，德国的福禄贝尔，意大利的蒙台梭利）
法国的卢梭是18世纪法国的（启蒙思想家）《爱弥尔》被誉为儿童宪章和儿童权利宣言，他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做（最早）的幼儿教育心理学习思想。
福禄贝尔是最早研究（幼儿游戏心理）的先驱创立了（第一所幼儿园（恩物）他确立的（游戏）是幼儿园教育活动的基本形式
斯金纳的最大贡献是（提出了操作条件作用原理）他还提倡（程序教学和机器教学）写了,《美国教育之耻》，两种类型的学习是（应答性反应与操作性反应）根据强化原理设计了两种强化技术（塑造与消退）
罗杰斯认为（心理和安全）的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。
蒙台梭利在1907年创办了儿童之家写了一本书（吸收性心智）设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育被后人称为（蒙台梭利教学法）
涉及学习者个体因素包括（情感和理智）的学习最持久深刻。
认知结构学习理论有奥苏贝尔的（意义学习论）布鲁纳的（发现学习论）美国心理学家（华生）在1913年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学正式诞生。
一些认知主义学者认为儿童的学习就是（获取，保持，加工信息）的过程。
信息加工心理学的学习理论（加工学习理论，双重编码理论，联结主义模型）三种记忆（情景记忆，语义记忆，程序记忆）
双重编码理论有两种储存方式（表象的，言语的）随机通达教学以（认知灵活性理论）为基础。（左半球）是进行抽象和逻辑思维的中枢，（右半球）是处理表象进行具体思维，形象思维和创造性思维的中枢。脑功能的（单侧优势）可以影响儿童的个性与学习方式。美国加州学院的（斯佩里）切开手术的割裂脑病人。
幼儿学习障碍的表现（多动症，学习困难）
（习惯化和去习惯化）是婴儿学习的主动性，（操作条件作用）表现出婴儿学习的主动性。模仿是婴儿学习的一种（特殊）方式。其他方式是（学习图式）（因果关系）（使用工具）（理解空间）
幼儿学习的主动性表现为（好奇，好问，好研究，好模仿）学习动机主要表现在（好奇，兴趣，以及诱因）（好奇）是幼儿主要的动机。（韦伯）是归因理论的集大成者。
海德尔提出个体的归因有两种（情景归因和性格归因）内在动机以（好奇和兴趣）为主。
皮亚杰找出游戏有三种类型（练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏）婴儿学习语言的途径（模仿与强化）（理解与创造）婴儿具有很强的（模仿力，想象力，创造力）
奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立（非随意性和非临时性）
学习是幼儿因经验而引起的（思维，行为，能力，心理倾向）等持久而深刻的变化。幼儿学习的差异（学习能力差异，学习方式差异，认知方式差异，性别差异）（帕克）学习风格的两种类型（序列性学习者和整体性学习者）
儿童的五种学习类型（视觉型，听觉型，身体型，书面型，群体互动型）（观察）是学习的一个主要来源。同时班杜拉指出观察学习也是儿童创造性行为的主要来源之一，（操作学习）是幼儿重要的学习方式。
应答性行为（刺激—反应，S-R）
认知主义学习理论中最主要的两排理论（信息加工学习论）代表人物（加涅）（斯滕伯格）（认知结构学习论）代表人物（奥苏贝尔）的（意义学习论），（布鲁纳）的（发现学习论）
奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立（非随意性）和（非临时性）的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
布鲁纳指出发现学习的几中作用1提高智力潜能2使外部奖励向内部动机转移3帮助信息保持和检索
在创设幼儿园活动室内的环境时活动区数量设置应考虑班级人数和（年龄）幼儿园班级管理的目标是（争取更多的时间促使幼儿有效学习）
观点采择能力是影响幼儿社会能力特别是亲社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人观点以及发现这些不同观点之间关系的能力。
教育教学后进行的评价是（总结性评价）
幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿（学习表现）的各种素材和信息，并以（某种参照）为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，评价判断，以评定幼儿（学习水平）的过程 根据评价进程幼儿学习评价可以分为（学习前评价和学习过程的评）
从评价参照物分，幼儿学习评价可以分标准参照评价和（常模参照评价）
从评价目的分（诊断性评价）（形成性评价）（总结性评价）
多元评价（评价目的多元化）（评价主体多元化）（评价方式多元化）
幼儿学习评价是动态的发展性评价，其理论基础是（最近发展区）
幼儿教育活动的参与性要求幼儿教师具有（民主儿童观）成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人这称为（双向模仿性）
幼儿教育心理学初创时期以建构主义为基础的教育方案是（海伊—斯科普方案）（乔姆斯基）认为人类生来就具有语言发展能力。学习结果的学习动机往往都是由外部诱因引起与外部奖励相联系。
普通心理学上的个别差异一般是指个性差异。即个体之间在（稳定的心理特点上的差异）包括性格，能力，兴趣等方面的差异
幼儿心理学所指的个别差异看重分析幼儿在幼儿园（学习过程中）所表现出来的个体差异
美国加德纳提出了(多元智能理论)
科尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论
布卢姆提出（掌握学习）哈里斯提出群体社会化发展理论
1943年陶行知发表了《创造宣言》
了解和接触事物的心向即具有（好奇心）是幼儿创造性的重要前提想象力比知识更重要。
幼儿语言学习的传统理论（行为主义学习理论观点）（乔姆斯基先天伦观点）（皮亚杰的认知理论观点）（维果茨基的社会学习理论）学习区的（数量）（种类）及（人数管理）
自然观察法分为（时间抽样观察法）（事件抽样观察法）（行为核查观察法）
家庭与幼儿园至少有2差异（范围）（情感）
幼儿学习水平取决于“爱学”的程度
（吉尔福特）1950年《创造性》演说
共同要素理论是桑代克相同要素说的现代版本不同之处在于共同要素理论引入了产生式概念，以产生规则取代相同要素说。
（班杜拉）提出社会学习理论
性别差异源于（社会实践）和（风俗习惯）的不同
替代强化指学习者通过（观察他人行为）所带来的奖励性后果而受到强化。
品的心理结构包括（道德认识）（道德情感）（道德行为）三个成分
脑科学研究证明幼儿学习确实存在（关键期）幼儿园教育活动内容是（开放的）（非固定的）
幼儿教师在教学中必须有（高度的参与性）
维果茨基认为语言的学习是（社会化）和（文化）的行为
教师可以通过歌曲（儿歌）（游戏）等形式活动来帮助幼儿进行阅读准备。
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现。
创造性是指个体产生（新奇独特的）（有社会价值）的产品的能力或特征
儿童多动综合症是指幼儿中最为常见的一种以（注意力缺乏）和（活动过度）为主要特征的行为障碍综合症
教学环境包括（物质环境和（社会环境）
游戏觉醒—寻求理论出现在20世纪6070年代他以探讨游戏发生（生理机制）与（环境影响）为特色，代表人物（伯莱恩，哈特与埃利斯）
技能是通过练习而形成的合乎罚则的活动方式一般分（心智技能）与（操作技能）触类旁通举一反三体现了发散思维的(变通性)性的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。
气质是指一个人所特有的主要是生物决定的相对的心理活动的动力特征主要表现在心理活动的（强度）(平衡性)（灵活性）（指向性）教育
段性）规律
我国幼儿园教育是教师与幼教育者必须承认幼儿发展的儿（双向）的活动，（个体差异）在幼儿面前应当在自然条件下，有目的有计划慎用横向比较进行教育评价 地对自然发生的现象或行为现代教育理论认为在儿童发进行考察，记录和分析的一种展中起决定作用的因素是（教研究方法是（观察法）育环境）
（保教结合）是我国幼儿园教《儿童权利公约》第一个强育特有的一条原则
调儿童权利的国际公约，（幼儿身心发展的一般规1924年通过《日内瓦儿童权律）是确定学前教育目标的重利宣言》是第一个主张儿童权要依据
利的国际性文件。
幼儿游戏环境的评价要看其1959年联合国通过《联合国是否具有（安全性，刺激性，儿童权利宣言》
教育性和协调性）
1994年1月1日起我国各地瑞士心理学家皮亚杰把儿童实行幼儿教师资格证制度 的认知发展分为四个阶段（感（1903）年中国第一个幼儿知运动阶段，前运算阶段，社会教会机构在湖北武昌设具体运算阶段,形式运算阶立。段）
（1989）年通过《儿童权利公幼儿园是对（3-6）周岁的儿约》 童进行教育的专门机构。
儿童活动可以分为（操作活动1996颁布《幼儿园工作规程》和交往活动）
明确指出，幼儿园的保教目标从隐蔽性和显露性两个维度是实行保育与教育相结合的学前教育课程可分（隐蔽性课原则对幼儿实施体智德美诸程）和（公开性课程）方面全面发展的教育促进其蒙台梭利认为儿童从（出生到身心和谐发展
5岁）是感觉敏感期（从出生（1979）年发起了国际儿童到六岁）是动作敏感期，出年
生后8个星期到8岁是语言《中华人民共和国未成年保敏感期。
护法》1991年通过
（幼儿社会化）是幼儿园社会1993年通过《中华人们共和教育的核心问题
国教师法》1995年通过《中为了实现教育最优化教师把华人们共和国教育法》 小组规模控制在6人左右 柏拉图代表作《理想国》 儿童的学习是其好奇心的表（1840）年幼儿园由（福禄贝现其形式有（操作，游戏，尔）命名
模仿，交往）
夸美纽斯的著作《世界图解》幼儿园品德教育应以（情感是世界上第一本图文并茂的教育和培养良好的行为习儿童读物
惯）为主，注重潜移默化，夸美纽斯的代表作《大教育并贯穿于幼儿生活以及各项学论》 活动之中
（三岁）前是儿童身体心理发福禄贝尔提出儿童发展三段展的重要时期，儿童发展的巨论认为儿童发展有（自然儿大潜力存储在这个时期，童）出发经由（人类儿童）儿童的成长受制于（生物因素最终成为（神的儿童）
和社会因素）福禄贝尔认为儿童有四种本托儿所更注重（保育）幼儿园能（活动的本能，认知的本更侧重（教育）
能，游戏的本能，宗教的本（儿童的发展状况和水平）能
是衡量学前教育课程质量的学前教育成为独立学科代表主要指标，人物是（福禄贝尔）幼儿园必须把（保护幼儿的针对三种病（陶行知）
生命和促进幼儿的健康）工（陶行知）创办了中国第一作放在首位
所幼儿园
幼儿园教育工作的原则（体智亚里士多德代表作《政治学》 德美诸方面的教育应相互渗亚里士多德把学前教育分为透，有机结合，三分阶段（出生前的胎教，（教师和同伴）是影响幼儿社出生至5岁的婴幼儿教育和会化进程和质量的两个最为5-7岁的儿童教育。
活跃的教育因素，蒙台梭利认为儿童的心理主（要有两个特点（具有吸收力）（社会因素）是儿童成长的关和（具有敏感期）创办了儿键条件
童之家。
隐蔽的学前课程即（潜在的非蒙台梭利指出教师要为儿童正式的）学前教育课程 提供活动主要包括（生活活公开的学前教育课程即（显在动）和（感官练习）
正式）的学前教育课程 美国（杜威提出教育应以儿（艺术）是实施美育的主要途童为中心，教育即生长即生径
活，即经验的不断改造，从（学前教育课程设计）师构做中学
建学前教育课程的关键性环卢梭的代表作《爱弥儿》 节
（卢梭）强调教育要回归自然幼儿园社会教育途径（主题教按照儿童的自然发展历程进育，方案教育，区域教育，行教育
旅行教育等）成熟的社会化理论的哲学基（生物因素）是儿童成长的生础是（卢梭）的思想，要求学理基础
前教育课程以儿童为中心，因材施教的重要形式（小班注意开放性
化教育，小组教育，个别教传统教育和现代教育的分水育）
岭是（卢梭的教育思想）幼儿教师首先具备的基本能柏拉图）是西方教育史上最先力是（观察能力）
论述儿童优生优育问题的 对世界各国学前教育产生深 远影响的理论流派（成熟社会 化理论，教育训练理论，认 知发展理论）
1、2、最早提出把马克思主义中国化命题的是谁？（毛泽东） 马克思主义中国化的基本含义是什么？（将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合）3、马克思主义中国化产生了两大成果是什么......
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