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《找骆驼》教学反思
兴山外小刘平
今天，我听了王敬静老师执教的《找骆驼》。
《找骆驼》这个故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人
走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分
析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中
巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学
难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。学习目标是：
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
回顾王老师的教学过程，以下方面得到体现：
一、重视学生说的训练
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地
讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动
他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因
此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老
人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词
“因为„„所以„„”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语
言。
二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“愤愤地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“愤愤”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。在拓展训练中又加入课本剧表演，既加深对课文的理解，又加深对两个人物的印象，巩固课文理解。
三、重整合教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，勤于思考，才能得出正确的结论。而本单元的习作也是以此为点。注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
四、重朗读感悟
多种形式分角色朗读，小组内读，小组之间读，读出人物的不同语气。但是，课堂教学总是一门遗憾的艺术，我认为有以下不足之处：
一、讲读与略读定位不准确
教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。
二、朗读训练时间不充足。
老师在课堂上说得有点多，学生自己读得时间没得到保障。
三、小组建设不够健全，有待在以后的教学中不断完善。
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