探索科学真谛培养创新能力[材料]_论执着探索的科学精神

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探索科学真谛培养创新能力

——大班幼儿“动手做”科学教育活动的实践与思想

安溪县剑斗中心园钟宝花

一、问题的提出

（一）迎合知识化经济、信息化社会发展的需求

当今社会，知识经济初见端倪，信息竞争日渐激烈，唯有富有创新精神和创新才能的人才能更好地适应并超载。同时，“科教兴国”的伟大战略指出了人才、知识的重要性，其中，人才所具备的科学创新精神和探索能力尤为重要。今天的幼儿又是将来的建设者和科技人才，因此，如何使儿童从小具备探索科学的兴趣和愿望，具备既会动脑又会动手的品质和能力，是我们幼教工作者值得研究的一个课题。

（二）对传统科学教育及科学教育现状的认识和反思

传统的科学教育重教师的传授、轻幼儿主动的学习，重知识技能的训练、轻潜在智慧的启迪，重间接经验的记忆、轻实践经验的积累，重统一学习结果的达标、轻幼儿学习过程的主动建构。

随着教改的深入，伴随着相关的实践研究及理论指导，广大教师开始重新审视幼儿科学教育活动，在活动中注重多让幼儿进行操作、实践，但总体上活动的主动仍然是教师;同时，幼儿在操作、实践活动中，教师缺乏观察的能力和指导的方法，导致所投材料失之针对性，活动设计仍以知识为中心，严重影响了幼儿学习的主动性，压抑着幼儿好奇、好问及强烈的探索欲望。而现代科学教育更注重科学的学习方式，结合法国“动手做”科学教育改革的理念，我们意识到，“动手做”的过程中，手脑并用、学做合一的重要性。在动手做的过程中，应注重开发幼儿与世界接触的功能，调动一切因素，让孩子学会发现世界、理解世界，让幼儿学会用研究来获得知识;而教师则要学会陪伴幼儿，而不是向幼儿灌输他们所掌握的真理。教师更多的要让幼儿掌握“做”的方法，提高“做”的能力，体验“做”的情感，从而获得对科学的探索精神等终身受益的法宝。

二、研究过程

（一）研究目标

通过对大班幼儿“动手做”科学教育活动内容、环境等方面的研究，多角度多层面设臵情境，引导幼儿提出假设，动手操作，记录信息，得出结论，表达表现，以此来探索有利于幼儿科学精神培养和实践尝试能力发展的科学教育模式，同时促进教师在幼儿“动手做”科学教育中的自我提高。

（二）研究内容

1、大班幼儿“动手做”科学教育活动模式的研究;

2、“动手做”科学教育环境创设的研究;

3、“动手做”科学教育中教师指导的研究。

（三）研究方法

1、借鉴美国科学家“动手做（Hands on）”的教育思想，以及法国“动手做”科学活动的经验，从而提出本课题研究的理论基础，确定研究的目标与方法。

2、以行动研究法为主要研究方法，通过理论与实践的结合，边实践，边总结，边调整，逐步深入，验证效果，以提高研究的科学性、操作性。

（四）研究步骤

1、准备阶段

（1）搜集、查阅有关理论资料;

（2）制定研究的计划和方案;

（3）初步开展大班幼儿“动手做”科学教育活动内容设计和环境创设研讨。

2、实施阶段

（1）紧紧把握大班幼儿“动手做”科学教育活动内容及环境创设等，展开实践研讨活动;

（2）专题研讨形成相关的经验总结;

（3）开展实践活动中案例剖析研究。

3、总结阶段

（1）收集、整理、归纳课题研究的相关资料;

（2）撰写和整理各类课题研究报告。

三、研究成果与分析

（一）探寻幼儿“动手做”科学教育活动的模式

法国“动手做”科学活动强调：在科学活动中引导儿童动手、动脑，充分体验科学探究、科学发展的整个过程，让幼儿学会用研究来获得知识。因此，幼儿“动手做”科学教育活动模式的探究至关重要。根据“动手做”的原则，我们采用以下模式：

设疑—假设—动手操作—表达与表现。

1、设臵疑问

（1）教师设疑：

①语言设疑引起幼儿“动手做”。

由于幼儿的年龄特征，决定了在动手做活动中多数幼儿满足于摆弄玩具，他们还不懂得如何去积极思考，更不用说去发现这其中的科学规律和科学奥秘，这时语言设

疑尤为重要。教师使用巧妙的语言启发幼儿思考科学的道理，在操作中学会迁移。

②材料设疑引起幼儿“动手做”。

材料是幼儿动手做的基本素材，使其本身具有设疑的功能是“动手做”活动展开的关键，教师首先要研究的问题是材料对幼儿动手探索的作用。如材料的摆放、出现时间的先后，这些小细节都要斟酌，才能使材料真正起到促进幼儿积极探索的作用。

③障碍设疑鼓励幼儿“动手做”。

障碍设疑是“动手做”活动最必不可少的部分，它能引导幼儿向更深层次进行积极的思考、操作;当幼儿有具体的想法时，教师则提供材料，让其动手操作，使幼儿在“动手做”中去感悟、体会、验证科学的知识，为幼儿在积极思维中发现问题、解决问题创造了机会。

（2）幼儿设疑：

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，需要有创造的想象力，因此，当幼儿提出疑问时，教师应该站在幼儿的角度，理解问题的提出。

①挖掘问题的关键，进行提练。

孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼儿对事物的疑问往往是一闪而过，教师要及时捕捉幼儿问题的闪光点，对问题进行小结、提练，引导质疑，鼓励幼儿对问题的“再创造”，使之成为幼儿可动手探索的一个内容。

②创造“小问号”角。

教师为幼儿创设一个“问题”的环境氛围，促使他们敢于、勇于、善于提出问题，让幼儿把问题放在“小问号”角，引起大家探讨的兴趣;教师还可以选择多数幼儿感兴趣的问题，形成某一主题的探讨。

2、提出假设

这一环节是幼儿自己动手做；构建知识的前提，是开启幼儿心智的重要途径，关键在于教师要给幼儿提供思考的空间。

（1）在教师创设情境设疑后，教师并不直接给幼儿现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜想可能会出现的结果，并做出自己的判断，这样引导幼儿在动手之前先动脑，增强行动的计划性，使动手做有明确的指向和目的。

（2）幼儿根据自己的经验尽情地假设，即使幼儿作出的假设是错误的，教师也不必马上纠正，而是让幼儿操作来推翻自己的假设；提出假设的目的就是引导幼儿积极思考，善于思考，在获得正确知识的同时，更重要的培养了科学的探索精神。

（3）教师在鼓励幼儿有时求异的猜想时，也要善于发现。当幼儿孤立无援的时候，教师要引导他们进行小组讨论，形成小组的设想，同时在引导幼儿进一步运用自己的原有经验进行充分猜想的时候，要及时对幼儿的假设方案做适当的把握，以进一步激

发幼儿参与活动的积极性、主动性。

3、实验验证

“动手做”倡导的是让幼儿在自主的操作、探索中学到科学的知识，幼儿的猜想和假设也只有通过自身的操作活动和主动参与才能获得答案。在幼儿带着疑问进行动手做之前，要引导幼儿依照自己的想法自由地寻找相应的实验材料和工具；当幼儿在实验中失败时，教师应及时给予鼓励，或者引导幼儿相互协作，让他们在“做”中学科学，提高动手能力、思维能力、表达能力，提高对科学的探究能力。

4、表达与表现

在“动手做”操作结束后，只有通过幼儿自身的描述才是最有效的。在发展幼儿动手做能力的同时，要培养幼儿的表达与表现能力，创设机会让幼儿想说、敢说、肯说，创设轻松、自主的交流氛围，让幼儿知道说错没关系，引导他们大胆表达自己的见解，培养探究科学的兴趣。

5、“动手做”科学活动模式实施的原则

（1）幼儿为主体的原则

动手做主体是“动手做”活动中的基本特征，任何一种成功的的教育教学活动都是充分地发挥了幼儿的为主体性的，对“动手做”活动来说，这一特征尤为重要。在学习过程中，幼儿自己收集信息，处理信息，解决问题，进行创造。

（2）内容综合性的原则

动手做的内容涉及幼儿生活的各个领域，调动幼儿多种感官，多角度、多层次地运用已有的经验，看待问题，解决问题，获得新的体验。

（3）过程探索性的原则

幼儿动手操作的过程，是幼儿独立或相互协作地完成的过程；让幼儿在探索中体验成功与失败，教师则应提供真实的情境，让幼儿在活动中探索。

（二）“动手做”科学教育活动情境的创设

1、开设活动区，为幼儿“动手做”提供情境。

为幼儿创设丰富宽松的活动区探索环境，随时满足幼儿的探究。在提供活动区内容与材料时，应注重贴近幼儿的生活，符合幼儿年龄特点和发展水平。同时，活动的内容除了满足幼儿的探究兴趣外，教师应注重挖掘内容的科学内涵，如打牌游戏中，除了娱乐，还包含数概念的科学内涵；又如，拼图游戏，教师让幼儿自制拼图，从而使拼图区也成了“动手做”的活动区，幼儿对拼图的兴趣更浓厚了。

2、创设问题情境，激发幼儿“动手做”的兴趣。

创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知的欲望，我们不仅在班上提供各种操作材料，还创设了各种问题情境，如植物如何喝水等。幼儿可自由进出，独立或合作地进行观察、操作、尝试，自主地探索，激发了探索的激情和获得成功的体验，使他们真正体验了研究的过程。

3、家园一起参与“动手做”。

幼儿的科学探究内容一般从生活中常见的事物、现象开始，内容越贴近生活，幼儿就越感兴趣。因此，要让幼儿家长和幼儿园的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家长走进幼儿园的科学教育，让家长寻找资料等等，发挥家园合作的力度和效度，使家长真正参与到“动手做”的活动中。

4、在社会实践中体验“动手做”。

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，它向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿进行科学探索提供了天然的场所。我园注重季节的特点、动植物的生长变化及幼儿的年龄特点，引导幼儿去发现植物间的差异：如饲养动物，进行观察、比较；又如开展种植蚕豆的活动，幼儿在播种、观察生长、收获、品尝的过程中，体验了“动手做”的乐趣。

（三）教师是“动手做”科学活动中的支持者和合作者

在幼儿动手探索的同时，教师除了为幼儿提供有利于探索的环境，给幼儿留有充分探索的时间和空间，更重要的是让幼儿利用五官参与学习。在“动手做”的科研活动中，教师是陪伴幼儿学习的伙伴，要善于引导幼儿在教师的设疑中积极思考，为进一步的探索、表达表现打好基础。

1、理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索。

在幼儿动手操作的过程中，首先，教师不要急于过问幼儿的操作情况，而是应该相信，没有自己的干预和操纵，幼儿可以做得更好；其次，教师要及时理解幼儿的想法和感受，及时的介入，以合作者的身份一起参与探讨，有意识地引导，启发幼儿发现问题，鼓励幼儿再次创造。

2、敏感地感知幼儿的需求，以适度的方式应答幼儿。

教师要敏感地感知幼儿的需求，当必需介入时，才进行干预，而且一旦有可能，就取消干预。教师不直接介入，不随意评价，要尊重每个幼儿的活动法式，发现和肯定幼儿的创新思维法式，观察、分析幼儿的兴趣、需要，在幼儿求助时给予适宜的启发和合作，才能充分发挥幼儿的主体性，让他们在自己的摆弄中发现新问题，把自己的真实想法表现出来。

四、几点思考

（一）“动手做”科学活动对幼儿发展的影响。

1、幼儿自主探索的能力得到发展。

在幼儿“动手做”活动中，教师不必急于告诉幼儿答案，应注重幼儿探索的过程，注重幼儿原有水平获得的知识经验，让幼儿主动参与到过程中去；幼儿在活动中要有自己的见解，能设法解决问题，也能接受同伴的观点，善于与同伴合作与交流，探索的能力才能得到不断发展。

2、“动手做”科学活动过程中，幼儿的各处能力得到发展。

通过“动手做”实践活动，幼儿才能发现更多的问题，才能对研究的内容保持较长时间的兴趣；同时，进行“动手做”实践，验证疑问，从不成功到成功，从不理解到理解，幼儿的各种能力和创新精神才能得到发展。

（二）“动手做”科学活动对教师的影响。

开展“动手做”以来，幼儿的主动探索能力不断提高，而通过课题研究更使教师受益匪浅。

1、教师教育观念的转变。

传统的科学教育活动把重点放在教学效果上，而忽略了幼儿的活动过程，通过“动手做”活动的研究，教师越来越意识到：传统的科学教育已经不能很好地促进幼儿的发展，只有转变观念，突破传统教学模式，重视探索过程，做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者，才能引导幼儿学会探索、学会合作，才能使幼儿得到真正的发展和提高。

2、教师本身学习方式的改变。

首先，要给幼儿一滴水，教师要有一桶水，幼儿科学教育对我们的要求更是如此。幼儿思维的具体形象决定了他们难以理解和发展事物间的关系，教师就必须引导幼儿去发现，让幼儿注意事物间不同的关系。要想具备这样的能力，就要通过多种渠道去学习，去充实，才能更好地去观察幼儿和引导幼儿。

其次，教师的反思能力要不断提高，就要在反思教育实践的同时，更注重反思幼儿活动过程，以及幼儿在活动中表现出来的个性特征，进而分析幼儿的行为、调整教育活动，才能与幼儿的发展相适应并适度超前。

3、教师教育能力的提高。

教师逐步意识到：应从幼儿的对话和活动中寻找适宜的课程，幼儿对科学的探索是从生活中觉的事物、现象开始，因此，教师不能停留在等待和解释的层面上，而是要参与幼儿的活动，与幼儿互动，积极构建与幼儿发展相适应的“动手做”内容，从而促进教师教育能力的提高。

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