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《幼儿园教师专业标准》解读
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》
[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）。
《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，14个领域，62条标准。
贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。
第一、幼儿为本。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。倡导“幼儿为本”不是狭隘地理解为将幼儿孤立化，因为实现“幼儿为本”需要多种条件来保证。离开了幼儿教师的正确引导和支持，幼儿难以取得良好的发展。在幼儿园主要影响幼儿教育质量的是幼儿在日常生活中所获得的体验与经验，而这些通常是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。教师要有亲和力，对幼儿持积极肯定的态度。那么教师在幼儿园的工作状态也就影响到了“幼儿为本”的实现。所以，重视幼儿教师的工作环境，提高教师的待遇，减轻教师的压力，这些都与落实“幼儿为本”的理念，促进幼儿的发展是联系在一起的。倡导“幼儿为本”，不能将其绝对化，不能简单地理解为“放养”教育，幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，但“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言，“独立”更多是就幼儿的人格而言的。“幼儿为本”与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是不矛盾的。《专业标准》对“幼儿为本”理念的表述是：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行“幼儿为本”理念应遵从以下行为准则：1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。幼儿园教师应当认识到，“幼儿为本”理念下的教育与“成人本位”教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与自身有关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过
童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。2.尊重幼儿期的独特性和价值。幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称“幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期”，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是“幼儿为本“的教育。3.尊重幼儿身心特点与保教规律。要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把“幼儿为本”落到实处。
第二、师德为先。师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念，按《专业标准》的要求，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用，师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位，其中，热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系是幼儿园教师师德的核心；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正是幼儿园教师师德的重要内容；作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。第三、能力为重。把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结
合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。
第四，终身学习。学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习已成为当前国际教师专业发展和教育改革的主要趋势之
一。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》亦提出：“到2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”2011 年颁布的我国《教师教育课程标准》以“终身学习”为理念，指出“教师是终身学习者”。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习。这是我国教师教育对当前国际教育改革与发展趋势做出的积极回应，也是对教师终身学习做出的方向指引。终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿在未来社会中不断发展奠定基础与动力。，幼儿园教师必须树立终身学习的理念，并将其付诸于行动，才能不断影响幼儿的学习态度及行为，促进幼儿不断发展。同时，教师专业发展所要求的知识素养、能力素养、教育理论素养、道德素养等的完善与更新，都需要教师树立终身学习的理念和实际行动。教师必须不断拓宽自身的知识视野，优化知识结构，不断用新理论、新方法指导自己的教育教学活动，反思与改进自己的教育教学实践，才能持续提高自身的专业能力。幼儿园教师应结合自身的专业实践，不断地提升终身学习的能力，争取成为名副其实的终身学习者和学习社会的促进者。
参考文献：
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究,2012,07:3-6.[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012,07:7-11.[3]李季湄,夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究,2012,08:3-6.[4]教育部.幼儿园教师专业标准［N］.中国教育报，2011-12-12
姓名：王兵兵
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